小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法1小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法一、品詞明理，培養(yǎng)思維的深刻性作者為文的目的不外乎傳授知識(shí)、交流思想、表達(dá)感情，而這全靠語(yǔ)言文字來(lái)完成。因此，對(duì)語(yǔ)言文字的深刻領(lǐng)悟，便是準(zhǔn)確理解思想內(nèi)容、經(jīng)受信息的首要因素。“讀者假設(shè)不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只看見(jiàn)徒有跡象的死板板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢?〃（葉圣陶語(yǔ)）教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品詞、"追根〃、明理，培養(yǎng)思維的深刻性，其做法是：扣“詞眼〃法。所謂“詞眼〃，指"牽一發(fā)而動(dòng)全身〃之妙的關(guān)鍵詞句。教《蝙蝠和雷達(dá)》，揭示課題后便設(shè)疑：蝙蝠和雷達(dá)是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和〃字?這就促使學(xué)生自覺(jué)地把課題與課文聯(lián)系起來(lái)去探究。蝙蝠和雷達(dá)有相似的功能，雷達(dá)的創(chuàng)造是由于受到蝙蝠的啟不。因此，講讀時(shí)緊扣"啟示〃一詞，展開(kāi)教學(xué)思路，既要求學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)本身的涵義，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“啟示〃在創(chuàng)造雷達(dá)整個(gè)過(guò)程中所起的作用，把語(yǔ)言訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。課文重點(diǎn)局部是“試驗(yàn)〃和“研究〃。前者是揭開(kāi)“秘密〃的基礎(chǔ)，后者是揭開(kāi)〃秘密〃的關(guān)鍵。理解這兩層意思。第一步，明實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生默讀介紹蝙蝠的段落，比擬三次試驗(yàn)普文憑借著生動(dòng)活潑的文字給小學(xué)生講述了一個(gè)個(gè)科學(xué)故事，讓他們了解科普知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，感受到科學(xué)的無(wú)處不在。3.揣摩表達(dá)順序，理清文章脈絡(luò)，習(xí)得表情達(dá)意的邏輯性科普說(shuō)明文的語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗，具有很強(qiáng)的邏輯性，在每個(gè)句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密。二、科普說(shuō)明文教學(xué)方法的選擇.重視讀在教學(xué)中著力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，再通過(guò)朗讀傳播作者透過(guò)文字想要表達(dá)的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問(wèn)題：⑴讀懂科學(xué)與知識(shí);⑵讀出準(zhǔn)確與生動(dòng)乂3）讀出趣味與感悟.巧妙寫(xiě).誘導(dǎo)說(shuō)呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做々舌憶成功教師的課堂教學(xué)之所以有效，就是因?yàn)樗颜n教“活〃了。是的，只要我們深入鉆研文本，立足以學(xué)生為本，靈活改變課堂教學(xué)方式，科普說(shuō)明文的教學(xué)才會(huì)變得和那些記敘性的美文一樣，充滿奪目的光芒！4小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法1、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣。說(shuō)明文相對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說(shuō)明文，10它也沒(méi)有小說(shuō)那樣有動(dòng)人的情節(jié)，沒(méi)有散文那樣優(yōu)美的意境，沒(méi)有詩(shī)歌那樣有和諧的韻律，因此學(xué)生對(duì)說(shuō)明文大多沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)熱情,因此課堂導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要。2、緊扣文本，探尋規(guī)律。就讓學(xué)生在找一一讀一一品的過(guò)程中，感受了說(shuō)明文中打比方說(shuō)明方法的妙處，用刪除比擬法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到舉例子說(shuō)明方法的表達(dá)效果……3、抓住對(duì)象，學(xué)習(xí)方法。說(shuō)明方法是說(shuō)明文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，但是如何進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)卻是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。我們?cè)谄綍r(shí)的說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，常常是讓學(xué)生找出文中所使用的說(shuō)明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢?我們常常沒(méi)有作深入的思考。這是我們教學(xué)的錯(cuò)漏點(diǎn)，應(yīng)該加以改正。我以為要弄清說(shuō)明方法所起的作用，首先要弄清說(shuō)明方法與說(shuō)明對(duì)象之間的關(guān)系，并思考為什么要使用這種說(shuō)明方法?有時(shí)候一個(gè)地方綜合使用幾種說(shuō)明方法時(shí)，還要考慮為什么要綜合使用幾種說(shuō)明方法?還能不能用別的說(shuō)明方法?這樣學(xué)生就很容易理解說(shuō)明方法在文中的作用了。4、依據(jù)文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。5、靈動(dòng)機(jī)智，生成課堂。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)："不管教育者怎樣地研究了教育理論,11如果他沒(méi)有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)出色的教育實(shí)踐者。〃前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)："教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。〃因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須是靈動(dòng)機(jī)智的，這樣才能在“教學(xué)預(yù)設(shè)〃的基礎(chǔ)上生成靈動(dòng)的課堂。12的異同點(diǎn)，并找出重點(diǎn)句進(jìn)行概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間因果關(guān)系。第二步，知原理。抓住"不是......而是……〃句提出深層次問(wèn)題;蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的?學(xué)生讀讀、議議，并進(jìn)行點(diǎn)撥，板演示圖，幫助學(xué)生理解蝙蝠夜行時(shí)，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來(lái)，傳進(jìn)蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反響，繞開(kāi)障礙物而繼續(xù)飛行。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考：為什么第二次和第三次實(shí)驗(yàn)中，鈴鐺會(huì)不斷地響?這“聯(lián)系前后〃的一問(wèn)，使學(xué)生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無(wú)法發(fā)出，因而蝙蝠無(wú)法用超聲波探路，只能亂飛亂撞;而塞住耳朵，那么又使蝙蝠無(wú)法經(jīng)受遇上障礙物后反射回來(lái)的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生對(duì)蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維能力得到了訓(xùn)練。第三步，扣蝙蝠和雷達(dá)的聯(lián)系。“研究〃局部只有結(jié)果，沒(méi)有過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)〃反復(fù)研究〃四個(gè)字想象出研究的全過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，繪出雷達(dá)是怎樣工作的簡(jiǎn)圖。通過(guò)比擬、切磋，學(xué)生抓住了雷達(dá)與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各局部的對(duì)應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標(biāo)題上"和〃字原來(lái)就是“啟示〃：人們從蝙蝠身上得到啟示,創(chuàng)造創(chuàng)造了雷達(dá)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了聯(lián)系，油然而生對(duì)科學(xué)研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。這樣步步扣詞眼，拾級(jí)而上，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析文章的方法。用剝繭法。即通過(guò)語(yǔ)言文字層層發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“打破砂鍋一一問(wèn)到底〃，對(duì)課文進(jìn)行追根究底的分析，探索其所蘊(yùn)含的深刻哲理。《琥珀》一課寫(xiě)的是一塊包有兩個(gè)小蟲(chóng)的琥珀。人們認(rèn)識(shí)這塊特殊的琥珀是從這里入手的：透明的琥珀里有兩個(gè)小蟲(chóng)，并且仍舊好好地躺著;它們身上的每一根毫毛都可以看見(jiàn)，它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。根據(jù)這塊琥珀的特征（個(gè)性）和這兩個(gè)小蟲(chóng)的生活習(xí)性，遵照一般琥珀形成的過(guò)程，人們推想出這塊琥珀形成的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生理解這塊琥珀形成的過(guò)程，便能曉悟兩個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)：一是個(gè)別和一般。講讀從整體考慮，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生品詞悟理:①什么是琥珀?②課文中介紹的琥珀是什么樣子?找出有關(guān)語(yǔ)句。③這塊琥珀的形成過(guò)程有哪三個(gè)階段?④“松脂球〃把兩個(gè)小蟲(chóng)一齊包住，必須具備什么條件才能形成這一狀況?⑤松脂球形成化石這一階段，需要哪些條件?⑥是不是所有的琥珀都包有兩個(gè)小蟲(chóng)呢?⑦從這塊琥珀可以推測(cè)出什么?這樣由引導(dǎo)學(xué)生分析這塊琥珀的形成，得知一般琥珀形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)，像剝繭似的，由表及里，由此及彼,既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，又掌握了個(gè)別和一般的辯證關(guān)系。二是偶然性中的必然性。教學(xué)松脂球把兩個(gè)小蟲(chóng)一齊包在一起的有關(guān)局部，引導(dǎo)學(xué)生議論：①造成松脂一定要往下滴的條件是什么？②蒼蠅和蜘珠怎么會(huì)讓松脂包住呢?③事情為什么會(huì)這樣湊巧?④假如樹(shù)干上沒(méi)有這兩個(gè)小蟲(chóng)，或者距離很遠(yuǎn)，會(huì)出現(xiàn)什么情況?這樣透過(guò)語(yǔ)言文字步步推進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一大滴松脂包住兩個(gè)小蟲(chóng)看來(lái)是一件特別巧合的事（偶然性），但從這時(shí)的情況看，松脂往下滴，兩個(gè)小蟲(chóng)停在樹(shù)干上，松脂包住小蟲(chóng)又是一定的（必然性）。這就使學(xué)生領(lǐng)略到偶然性中蘊(yùn)含著必然性因素的深刻道理，培養(yǎng)了思維的深刻性。二、理脈悟味，培養(yǎng)思維的邏輯性說(shuō)明文的脈絡(luò)，常常通過(guò)因果、相承等等邏輯關(guān)系來(lái)展示事物間聯(lián)系規(guī)律，說(shuō)明事物特征，而這又每每通過(guò)結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，可教給學(xué)生"找關(guān)系法〃，即分析層次，理清和把握作者闡發(fā)事物特征的思路，領(lǐng)悟意味，以訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性。《蛇與莊稼》是著名的散文家秦牧撰寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)理文脈，可從不同角度去訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。一是抓因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷能力。第一段主要寫(xiě)蛇與莊稼之間的復(fù)雜關(guān)系。這種復(fù)雜關(guān)系實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，通過(guò)四個(gè)層次表達(dá)的。可抓"奇怪〃一詞啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個(gè)“奇怪〃指的什么？是什么事使“大家覺(jué)得很奇怪〃?為什么洪水后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢?老農(nóng)想出了一個(gè)什么樣的奇怪方法?為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收?在讀和議的過(guò)程中，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)3、4句和9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10和11句之間，以及第11句幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，通過(guò)句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系，脈絡(luò)清楚地揭示了蛇、田鼠、莊稼三者之間的因果關(guān)系。田鼠與莊稼是直接關(guān)系，蛇是通過(guò)田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接關(guān)系，因而是一種復(fù)雜關(guān)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的結(jié)果，這不僅領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字中所傳授的〃道〃（事理），并且運(yùn)用概念判斷事物的能力也得到訓(xùn)練。二是抓連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理能力。第二段描寫(xiě)貓和苜蓿的復(fù)雜關(guān)系，是通過(guò)兩個(gè)層次間的連鎖關(guān)系來(lái)反映的。可這樣設(shè)疑：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系?為什么會(huì)有這樣的聯(lián)系?課文從正反方面，運(yùn)用假言推理的形式加以說(shuō)明。第3句從反面假設(shè)推理，第4句從正面假設(shè)推理。這兩句的幾個(gè)分句之間是遞進(jìn)式的連鎖關(guān)系，步步進(jìn)逼，層層推理，深刻說(shuō)明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿之間的直接聯(lián)系，而貓是通過(guò)田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生抓住這一復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行推理，不僅理清了這一段的脈絡(luò)，并且學(xué)會(huì)了推理的方法和規(guī)律，有助于提升邏輯推理能力。三是抓相承關(guān)系，培養(yǎng)分析能力。第三段通過(guò)具體事例寫(xiě)事物間聯(lián)系，并點(diǎn)明文章中心。第3句是個(gè)多反復(fù)句，承上啟下。抓住這個(gè)過(guò)渡句與上下句群間相承關(guān)系設(shè)問(wèn)，便能理清這段文章的思路和線索：第3句和上下句有什么聯(lián)系?哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)系（1、2句）?哪些是復(fù)雜聯(lián)系（4、5句）?為什么人與病人之間是復(fù)雜的聯(lián)系?再抓住"也許......甚至......〃這一句讓學(xué)生理解人和病人之間的關(guān)系是通過(guò)一口痰而發(fā)生間接關(guān)系的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)：這一段主要寫(xiě)什么呢?你能舉出事物間有著簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎?這樣抓住詞句間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系誘導(dǎo)學(xué)生分析事物間聯(lián)系，再讓學(xué)生綜合生活中實(shí)際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，便能逐步提高學(xué)生分析事物、認(rèn)識(shí)事物的能力。四是抓分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力。課文最后兩句是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必然結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系。即先分述后總結(jié)。教學(xué)時(shí)回視全文，步步設(shè)疑，引導(dǎo)分析：①蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系?②這三個(gè)例子講事物間的聯(lián)系有哪些相同處?③事物間的聯(lián)系是復(fù)雜的，我們應(yīng)該怎樣?為什么要掌握它們的規(guī)律呢?這樣讓學(xué)生分析、比擬，由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，由個(gè)性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，不但領(lǐng)會(huì)了文章所蘊(yùn)含的事理，并且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓(xùn)練。三、教法抓練，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性說(shuō)明文是以介紹科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容的。教學(xué)這類課文有其自身特殊的規(guī)律。筆者感到，教學(xué)中必須教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：一是抓住知識(shí)要點(diǎn)一一課文究竟講了哪幾點(diǎn)知識(shí)，即讀懂內(nèi)容;二是研究課文寫(xiě)法一一學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字和表達(dá)方式，以表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性教學(xué)任務(wù);三是聯(lián)系相關(guān)知識(shí)一一由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，通過(guò)知識(shí)的拓寬,促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)和遷移。學(xué)生掌握了說(shuō)明文的一般學(xué)習(xí)方法，再拿到同類型課文，使能舉一反三進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，唯有實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練，而訓(xùn)練切忌按一般的思維程式或應(yīng)用現(xiàn)成結(jié)論來(lái)解決問(wèn)題，要善于變通，善于創(chuàng)新，以培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。如教《鯨》：訓(xùn)練讀。巧妙設(shè)問(wèn)，點(diǎn)引方法，讓學(xué)生讀通讀懂課文的同時(shí)、訓(xùn)練學(xué)生多種形式讀書(shū)的能力。開(kāi)頭設(shè)問(wèn)：”這篇課文向我們介紹了哪些有關(guān)鯨的知識(shí)?〃讓學(xué)生著眼整體掃讀全文，抓住每段主句（即基本要點(diǎn)），了解文中介紹了鯨的大小、類屬、種類和生活習(xí)性并一一板書(shū)，訓(xùn)練速讀能力。第二段是重點(diǎn)，設(shè)問(wèn)："這一段講什么?從哪幾方面介紹的?與第三段有何聯(lián)系?〃讓四位學(xué)生輪讀，其他同學(xué)聽(tīng)、思、辨，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、理解能力;介紹鯨的四個(gè)生活習(xí)性，其中“吃食〃、"呼吸〃，不同種類的鯨有明顯區(qū)別，指導(dǎo)圈畫(huà)細(xì)讀、比擬、議論，尋求異處，既有助于提升學(xué)生研讀能力，又使學(xué)生學(xué)到了分析課文的方法。訓(xùn)練說(shuō)。說(shuō)明文沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，為讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，可采用形象直觀的電教手段。第一段寫(xiě)鯨的進(jìn)化過(guò)程，學(xué)生難于理解。用投影片打出鯨在陸地上、淺海里、海洋里三種不同形體及年代，讓學(xué)生找出課文中〃很遠(yuǎn)的古代〃、“經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的年代〃、〃漸漸〃等表漫長(zhǎng)時(shí)間的詞語(yǔ)，并要求學(xué)生用“準(zhǔn)確連貫的語(yǔ)言〃多角度口述鯨的進(jìn)化過(guò)程和原因，適當(dāng)展開(kāi)想象，這就訓(xùn)練了學(xué)生思維和語(yǔ)言的流暢性、靈活性和創(chuàng)造性。2小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)方法一、品讀語(yǔ)言，凸顯語(yǔ)文特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑主要是通過(guò)感悟、積累語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)提升語(yǔ)文能力的。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的主要陣地，因此在教學(xué)中只有注重對(duì)課文語(yǔ)言的感悟、實(shí)踐的培養(yǎng)，才能使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。所有的語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)都應(yīng)如此，說(shuō)明文的教學(xué)當(dāng)然也不例外。說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。二、關(guān)注表達(dá)，表達(dá)語(yǔ)言特色這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)是有效的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲才會(huì)更多。例如，《趙州橋》、《長(zhǎng)城》的說(shuō)明方法是由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、由歷史現(xiàn)實(shí)到文化奉獻(xiàn)等來(lái)說(shuō)明，老師在教學(xué)這類課文時(shí)，就要從整體入手，把握作者的行文思路，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次，就能了解說(shuō)明的條理和順序。因此，教師在教學(xué)這類文本時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)“形式〃理解“內(nèi)容〃，認(rèn)識(shí)到“內(nèi)容〃決定“形式〃，"形式〃是為“內(nèi)容〃服務(wù)的，是為了更好的說(shuō)明內(nèi)容的。進(jìn)而到達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類文本時(shí)，能夠更“自覺(jué)〃地了解行文特點(diǎn)和特定內(nèi)容，為今后的讀寫(xiě)訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)表達(dá)能力。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能