幼兒拖延行為的原因探析和應(yīng)對(duì)策略杜威在《民主主義與教育》一書中提到：經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生有賴于感覺器官接受外界刺激，然后由人對(duì)之作出反應(yīng)，而作出反應(yīng)時(shí)既要利用舊有的經(jīng)驗(yàn)，又須作出新的假定，從而獲得新事物和新意義，即知識(shí)。活動(dòng)、思維和知識(shí)是結(jié)為一體的。由于年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的限制，幼兒從一出生，就被“安排著”做許多事，吃喝拉撒完全依靠于成人。伴隨著年齡的增長，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，自主意識(shí)開始萌發(fā)，這時(shí)候，就開始有“我要××”“我不要××”的需要出現(xiàn)。但是幼兒的時(shí)間觀念尚未清晰，面對(duì)成人的催促，許多幼兒表現(xiàn)出拖拉、反應(yīng)慢的現(xiàn)象，許多家長用盡方法，哄騙與嚴(yán)厲呵斥結(jié)合，依然不見效果。何為拖延行為？導(dǎo)致幼兒拖延行為的原因有哪些？面對(duì)幼兒的拖延行為，應(yīng)當(dāng)采取什么策略？這些是值得廣大教育者思考的問題。一、何為拖延行為拖延（procrastination)，源于拉丁文procrastinare，意為推至明天（puttingforwarduntiltomorrow)。其有正反兩面含義：1.當(dāng)結(jié)果尚不確定時(shí)，通過拖延以爭取機(jī)會(huì)、做好充分準(zhǔn)備、避免沖動(dòng)，這種等待是比行動(dòng)更有價(jià)值的。2．個(gè)體明知應(yīng)該做的事情卻拖延至最后一刻才做，并因此導(dǎo)致負(fù)面結(jié)果，這種等待是一種不良行為，具有以下三個(gè)特征：自愿、回避和非理性，即由行為者自愿自發(fā)，為了逃避某事而做的非理性的行為。一般而言，我們形容一個(gè)人拖延或者拖拉，意指第二種含義，即“個(gè)體明知應(yīng)該做的事情卻拖延至最后一刻才做”的行為。拖延是一種很普遍的行為，甚至成為一部分人的生活習(xí)慣。幼兒時(shí)期是個(gè)性心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是各種習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)拖延行為的杜絕和教育應(yīng)當(dāng)及早開始。因此，能否對(duì)幼兒的拖延行為進(jìn)行科學(xué)的判斷分析，及時(shí)做好引導(dǎo)教育，對(duì)其日后的發(fā)展尤為關(guān)鍵。二、幼兒拖延行為的原因探析隨著生活水平的不斷提高，許多孩子成為家中的寶貝，許多事被代勞。但是，許多家長又有著“望子成龍，望女成鳳”的期望，不希望孩子輸在起跑線上。因此，在幼兒入園前后，部分家長開始著急，催促著孩子按照自己的步調(diào)做事。面對(duì)家長的催促，部分孩子沒反應(yīng)或反應(yīng)慢，甚至表現(xiàn)出一些拖延行為。要杜絕幼兒的拖延行為、對(duì)幼兒的拖延行為進(jìn)行教育，應(yīng)先弄清楚導(dǎo)致幼兒拖延的原因。（一）自身因素1．時(shí)間的感知經(jīng)驗(yàn)不足由于年齡、生活經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒缺乏時(shí)間的感知經(jīng)驗(yàn)，沒有時(shí)間觀念，尚未形成“什么時(shí)間做什么事”的思維。他們還不能支配、安排自己的生活。也正是由于這個(gè)原因，在入園前，幼兒大部分生活是“被安排”的，包括什么時(shí)候吃飯、什么時(shí)候外出、什么時(shí)候洗澡……由于幼兒年齡較小，在入園前，大部分家長沒有引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，幼兒對(duì)時(shí)間的感知僅僅局限于白天、黑夜、上午、中午、下午等，而對(duì)于具體的幾小時(shí)、幾分鐘，幼兒并沒有實(shí)際概念。2．心理時(shí)間的“不滿足”時(shí)間有兩種不同的定義，第一種是能夠被時(shí)鐘記錄的物理時(shí)間，即客觀存在的時(shí)間如幾秒鐘、幾分鐘、幾個(gè)小時(shí)；第二種是個(gè)體主觀意識(shí)到、感知到的心理時(shí)間，每個(gè)人對(duì)于時(shí)間的感知是相對(duì)的。當(dāng)我們從事自己喜歡、感興趣的事情的時(shí)候，會(huì)覺得時(shí)間過得很快，而當(dāng)我們從事不感興趣的事情的時(shí)候，就會(huì)感覺時(shí)間過得很慢。因此，當(dāng)幼兒從事自己喜歡的事情，如看動(dòng)畫片的時(shí)候，哪怕和父母約定好15分鐘后就關(guān)掉電視，但是當(dāng)時(shí)間到了的時(shí)候，幼兒會(huì)感覺才看一會(huì)。所以，面對(duì)父母要關(guān)掉電視的行為，部分幼兒就會(huì)“不認(rèn)賬”。同樣，在被催促結(jié)束一項(xiàng)他們興致正高的事情的時(shí)候，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出拖延、反抗等行為。幼兒出現(xiàn)的這種拖延現(xiàn)象源于其心理時(shí)間的不滿足感，就像我們成人一樣，拖延癥患者晚睡的絕大部分原因，還是沒從愉悅的下班時(shí)間中獲得足夠多的滿足感。3．主動(dòng)性沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮幼兒是特殊的個(gè)體、獨(dú)立的個(gè)體。幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平的限制、在嬰兒時(shí)期被呵護(hù)照料的經(jīng)歷等，使其主動(dòng)性的發(fā)揮在一定程度上受限。在入園前，幼兒大部分生活是“被安排”或“被代勞”的。筆者曾聽一位家長抱怨：“我家孩子拖延現(xiàn)象特別嚴(yán)重，起床經(jīng)常賴床，每次都得喊好幾次才肯起。吃飯也慢，好好跟他說他不聽，非得以命令式的語氣跟他說話，他才肯聽。可是我心里并不想用這種方式去要求他。可愁死我了！”這位家長的例子在生活中并不少見。多數(shù)家長面對(duì)拖延的幼兒，常采用呵斥和命令的方式。幼兒屈服于家長的威嚴(yán)，不得不去做某些事，但是由于內(nèi)心的不情愿，動(dòng)作極其緩慢，表現(xiàn)出來的就是拖延。成人忽略了幼兒的意愿，也忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性。例如父母叫孩子起床、叫孩子吃飯等等，都沒有事先與孩子有效溝通。孩子反復(fù)被要求做不想做的事，或不明白為什么要做某一件事，久而久之，積極性就會(huì)大打折扣，就表現(xiàn)出拖延的現(xiàn)象。（二）教育因素家庭和幼兒園是幼兒生活的主要場所。家庭的教養(yǎng)方式、教師的引導(dǎo)等，對(duì)幼兒的行為具有較大的影響。許多拖延行為的形成，與家庭教養(yǎng)方式和教師的引導(dǎo)有關(guān)。1．家庭教養(yǎng)方式一方面，在家庭的保護(hù)屏障下，幼兒失去了許多親自嘗試、鍛煉的機(jī)會(huì)，沒有足夠多的成功體驗(yàn)，自信心、自我效能感等的建立缺乏足夠多的條件，做事缺乏積極性；另一方面，隨著年齡的增長，幼兒的自我意識(shí)開始萌發(fā)，開始有自己內(nèi)心的需要，但家長沒有注意到幼兒的需要，依然從自己的角度出發(fā)，安排幼兒做這做那，幼兒內(nèi)心需要得不到滿足，反而還被安排做沒有心理準(zhǔn)備或不喜歡的事，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出拖延、反應(yīng)慢甚至抗拒等行為。2．教師的引導(dǎo)在家中備受關(guān)注的幼兒入園后，適應(yīng)幼兒園的一日作息需要有一個(gè)過渡期。許多幼兒在學(xué)習(xí)新的秩序、行為前，動(dòng)作會(huì)比較緩慢，他們需要反復(fù)的練習(xí)、反復(fù)的學(xué)習(xí)，行為才能秩序化。這時(shí)，就需要教師耐心地等待和引導(dǎo)。幼兒的心靈較脆弱，他們很在意教師的評(píng)價(jià)，渴望教師的鼓勵(lì)。當(dāng)教師表現(xiàn)出不耐煩，或說出“你怎么這么笨！”“能不能快一點(diǎn)”這類話語時(shí)，幼兒的自尊心、自信心會(huì)受到很大的打擊，甚至影響幼兒做事的積極性。三、幼兒拖延行為的應(yīng)對(duì)策略（一）豐富幼兒對(duì)時(shí)間的感知經(jīng)驗(yàn)1．認(rèn)識(shí)時(shí)鐘培養(yǎng)幼兒對(duì)時(shí)間的感知可結(jié)合幼兒熟悉的生活活動(dòng)，如認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、秒針，告訴幼兒當(dāng)時(shí)鐘上秒針移動(dòng)一圈就是1分鐘，當(dāng)分鐘移動(dòng)一圈就是1小時(shí)。在此基礎(chǔ)上，和幼兒做一個(gè)時(shí)間約定，如：“當(dāng)時(shí)針指向7時(shí)，就是我們的起床時(shí)間”；“現(xiàn)在是下午5點(diǎn)，你想看幾分鐘動(dòng)畫片？”“20分鐘。”“那好，現(xiàn)在時(shí)針指向5，分針指向1，等到分針移動(dòng)到4的時(shí)候，動(dòng)畫片時(shí)間就結(jié)束了。”在父母自身做好“言出必行”表率的前提下，通過認(rèn)識(shí)時(shí)針、制訂與孩子的約定，孩子的時(shí)間感知經(jīng)驗(yàn)就能得到不斷的豐富。2．用音樂或數(shù)數(shù)掌握時(shí)間時(shí)間對(duì)于幼兒而言，是相對(duì)抽象的。接觸了數(shù)字后，幼兒能夠結(jié)合實(shí)物理解“1”“2”……“9”等。不少教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂和數(shù)數(shù)，可以有效地改善幼兒拖延的現(xiàn)象。如幼兒上廁所、洗手、喝水大概是播放一首《我愛洗澡》音樂的時(shí)間，幼兒可以根據(jù)歌曲的旋律感知時(shí)間；也可以一起數(shù)數(shù)，比如洗手環(huán)節(jié)，幼兒可以一邊數(shù)數(shù)一邊洗手，從“1”數(shù)到“10”，當(dāng)數(shù)到“10”的時(shí)候，就意味著洗手這個(gè)過程的完成。播放音樂和數(shù)數(shù)，既可以達(dá)到提醒幼兒的作用，又能豐富幼兒對(duì)時(shí)間的感知經(jīng)驗(yàn)。（二）引導(dǎo)幼兒自我管理時(shí)間幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，也是特殊的個(gè)體。家長的許多代勞行為，在一定程度上剝奪了幼兒獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)當(dāng)把時(shí)間的管理權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒以“小主人”的身份認(rèn)識(shí)時(shí)間，規(guī)劃時(shí)間。日歷是人們認(rèn)識(shí)時(shí)間、記錄時(shí)間的重要媒介之一。幼兒天性好奇、好動(dòng)、好模仿，對(duì)于新奇的事物，總是能保持較長的積極性，隨著幼兒自我意識(shí)的萌發(fā)，幼兒會(huì)要求自己做一些事。因此，根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，家長、教師可以協(xié)助幼兒制作“我的小日歷”“我的一日作息表”等，引導(dǎo)幼兒管理自己的時(shí)間。在制作“我的小日歷”“我的一日作息表”前，先與幼兒商量，協(xié)助幼兒理清一日活動(dòng)安排，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用繪畫的方式，記錄特定時(shí)間段的小任務(wù)，如7點(diǎn)起床（畫小朋友疊被子）、七點(diǎn)半吃早餐（畫具體食物）、8點(diǎn)到幼兒園（畫幼兒園房子）……通過時(shí)間的記錄和安排，幼兒對(duì)于時(shí)間的印象會(huì)更深刻．，更能遵守這個(gè)約定。（三）充分尊重幼兒的主觀能動(dòng)性《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。”幼兒的自信心、自我效能感是在不斷地嘗試和成功體驗(yàn)中建立起來的。因此，作為家長和教育者，應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的需要，尊重幼兒的主觀能動(dòng)性，給予其自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。放下“威嚴(yán)者”的姿態(tài)，多與幼兒溝通，把“命令幼兒做”發(fā)展為“為何做”“如何做”“主動(dòng)做”。（四）給予幼兒足夠的等待和耐心幼兒的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型等存在差異性。有的幼兒是急性子，做事情急急匆匆；有的幼兒是慢性子，做事情慢條斯理。例如，學(xué)習(xí)新舞蹈或新動(dòng)作時(shí)，急性子的幼兒不管會(huì)不會(huì)，都會(huì)胡亂比劃，而慢性子的幼兒，則會(huì)經(jīng)過慢慢看、摸索、推敲、試探等，才會(huì)有動(dòng)作的產(chǎn)生。因此，對(duì)待幼兒的拖延行為，教師要結(jié)合其性格特點(diǎn)，給予幼兒多一點(diǎn)時(shí)間、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)等待、多一點(diǎn)耐心，并巧妙運(yùn)用榜樣的示范和語言的激勵(lì)，鼓勵(lì)動(dòng)作慢的幼兒，給予其充分的時(shí)間去反復(fù)練習(xí)、學(xué)習(xí)、適應(yīng)。“少成若天