篇一：利用錯題資源提升解題能力結題報告 123附件6:海淀區“十二五”規劃課題結題鑒定材料格式要求一、封面要求（除大標題外字體為：黑體三號加粗居中，2倍行距）封面樣例：二、結題材料種類要求（按材料目錄順序裝訂）（一）校長委托課題、重點關注課題材料目錄TOC\o"1-5"\h\z.立項通知書/證書（復印件） （）.課題申請評審書 （）.課題開題報告 （）.課題中期檢查總結報表 （）.課題結題申請表 （）.課題結題報告 （）.課題研究工作報告 （）.研究成果相關證明（獲獎情況、發表等的證明材料） （）.課題變更申請表 （）.附件（課題實施方案、調查問卷、訪談提綱等過程性研究資料） （）（二）重點課題材料目錄.課題結題申請表 （）.課題結題報告 （）.課題研究工作報告 （）（三）一般課題材料目錄.課題結題申請表 （）.課題結題報告 （）2、此表一式兩份，報區教科所一份，自留一份存檔。3、立項序號：填“立項目錄”中課題序號4、課題性質：委托課題、重點關注課題、重點課題、一般課題5、課題類別：校長、特級教師、學科帶頭人、副校長、教研組長、教師篇二：“數學學科充分利用學生錯誤資源研究策略”結題報告“數學學科充分利用學生錯誤資源研究策略”結題報告安全九年一貫制學校：王旭二00七年十二月“數學學科充分利用學生錯誤資源研究策略”結題報告 安全九年一貫制學校王旭2007年3月至今，在學在學校領導的支持和關心下，教導處的指導下，本組對“數學學科充分利用學生錯誤資源研究策略”這一課題進行了專門研究和探索，現已取得了一些成果。總結將近一年的研究過程和結果，現報告如下：一、課題提出的背景在我校中，有極少部分學生學習數學備有一本自己的錯題集，這些學生往往記錄的是平時自己解題時所產生的錯誤的題目，這僅僅是一本個性化的錯題資源。沒有共性、代表性、典型的內容。在整個數學教與學的過程中，會產生許多意想不到的錯誤，如果這些錯誤信息的重視只在改正層面，筆者認為較難使全體學生真正的認識到這些錯誤，所以筆者提出讓數學教與學過程中的錯誤生成學習資源，并能通過實踐收到了較好的效果。二、課題的界定和意義“學生錯誤資源”的含義：學生在學習數學過程中所暴露出錯誤，教師常常會對學生產生錯誤持反對態度，有回避、有痛批等不正確的教學行為。教師如果改變了過去全盤否定的做法，而是讓學生出現錯誤時，能充分展示自己的思維過程，從中發現合理的成分和閃光點，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路引導他們利用其中的合理成分糾正錯誤，獲得正確認識。從而讓學生感受到出現錯誤是很正常的，并不可怕，更不可恥，將學生從錯誤的恐懼中解放出，積極參與數學學習過程。《數學學科充分利用學生錯誤資源研究策略》這一課題的提出具有以下幾個方面的意義：其一，有利于促使教師教學觀念的轉變。在新課程理念關注每一個學生，每一個學生在學習數學過程中產生的錯誤，我們都要積極去解決。其二，有利于學生學習興趣提高。美國心理學家桑代克說過：“學習的過程，是一種漸進的嘗試錯誤的過程。”可以說，沒有錯誤就沒有真正意義上的學習。因此，利用錯誤拓展師生共同成長的空間，使課堂中的錯誤成為一種重要的課程資源，這是新課程改革背景下教師促進學生學習，達成教學目標的必由之路。其三，有利于提高教育教學質量。作為一所農村中學，我們將把本課題的研究，作為我校提高數學教育教學質量的增長點。三、課題研究的內容和目標1、課題研究的內容：1）收集各班數學解題錯誤典型例題，并剖析產生錯誤的原因。2）研究數學課堂教學中學生所產生的錯誤，師生合作解決問題。 2、課題研究的目標：學生由于以前數學學習錯誤問題得不到解決，在學習新的初中數學知識又不斷產生新的錯誤問題，這樣不斷積累，長期消極等待，形成的是學生失去學習信心，導致數學教學在痛苦中進行。把學生已存在的和學習中產生的錯誤進行解決，這樣不斷解決學生在學習數學過程中的問題，應該說是當前我校數學教學要做的一個實在的事情。要我們教學者能注意學生的錯誤生成，積極分析解決問題，高度重視這塊資源，是全面提高學生數學學習能力的一個有效途徑。具體目標如下：1）試驗教師注意對所教課程研究，預設學生會產生錯誤。2）試驗教師在課堂教學過程、作業批改過程中對學生所產生錯誤要積極引導，并能加以分析。撰寫教學案例、校本課程。3）培養學生主動參與、分析，使學生對數學錯誤要反思，形成學生自我預防錯誤、自我剖析和自我解決問題的能力。四、課題研究的方法本課題遵循理論聯系實際的原則，采用理論研究和實踐研究相結合的研究策略，一邊研究、一邊實驗、一邊積累，具體方法如下：進行課題研究的手段：1）文獻法：課題組成員學習參考資料，網上相關研究文章。2）經驗總結法：實驗教師要對錯誤資源的生成，解決，總結三步做好總結，撰寫教學案例、教學反思札記、教學論文、校本課程。3）行動研究法：運用所研究的理論解決數學教學中的實際問題。五、課題研究的過程六、課題研究的實施與成效經過近一年的研究和實驗，在課題組成員的努力下，完成了研究任務，基本達到了預期目標，形成了一系列課題成果，取得了較好的研究和實驗效果。首先、做好課題實施準備工作。2007年3月我們正式成立課題研究小組，確定了組長及課題成員，對各項工作實行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內容、技術手段等，制定了研究方案，定期學習有關理論、研討課題實施過程中產生的問題。其次：課題組成員改變教學觀念，樂于幫助學生解決錯誤，并積極做好學生錯誤資源的積累，實驗教師積極撰寫教學案例，教學論文等。形成我校的數學教學有效策略，教師和學生重視對錯誤反思。第三：學生學習數學習慣有了比較大的改變，學習成績有了一定的提高。第七、課題研究的問題與思考從開始申報課題到今天，整個課題的研究中出現了一些問題，同時也有不少困惑：由于試驗教師的水平有限，對學生作業、課堂解答中所表現出來的錯誤引導不一定到位。使所產生的教育資源使用未達到最優化。部分學生并不能積極參于，在學習中，對自己產生錯誤并不樂意展示出來，使教師無從下手。我們這個課題的研究時間雖然不是很長，但是，培養了我們的研究能力和課題意識。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，課題研究是一個系統工程，涉及的內容很多。在今后的工作中，我們要進一步思考如何更好地實施課題研究、改革課堂教學，更為有效利用學生錯誤資源，還有許多方面有待于我們進一步探討。篇三：利用錯題資源提高學生的解題能力利用錯題資源提高學生的解題能力在日常的練習、作業和考試中，所有學生都會出現一些錯題。對待錯題的態度不同，學習效果就會有很大的差別。為了更好地提高教學質量，一個有效且值得提倡的方法：讓學生用好錯題本。一、首先讓學生認識到錯題本的重要性錯誤也是財富。發現錯誤才知道自己的不足。對很多人來說，做題的時候，錯的雖然很少，但是，我們往往因為錯題少或者錯誤原因簡單而忽視了它。一個錯誤就是一個盲點，減少錯誤的關鍵是改變對待錯誤的態度。所以對錯誤一定要認真對待，只有這樣，錯誤才會越來越少。用好錯題本不僅能使學生正確對待錯題、提高學習效率，還能提高思維品質、改正粗心的毛病，準確理解知識、迅速提高學習成績。二、其次教學生如何建立錯題本建立錯題本，包括以下內容隨錯隨改要求學生把平常練習和測試的錯題都摘錄在錯題本上，錯題不過夜。一兩周以后，把錯題分類，通過分類整理，便于學生更深刻地理解知識。分析錯因明確是由于審題不準確，還是根本不會；是由于馬虎（計算出錯、看錯單位等），還是基礎知識掌握不牢固，這是建立錯題本最為關鍵的環節，也是改掉學生不良做題習慣的重要且有效的途徑。糾正錯誤把做錯的題在錯題本上原原本本地抄一遍，或剪下來貼在錯題本上，在原題上記下自己做錯的原因分析，以做警示。然后“再按解題的正確思路，一步一步規范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡要思路寫上”。寫出疑惑把課上沒聽懂或模糊的知識點寫在錯題本上，以便請老師解答。記錄典型例題平時多積累一些取材典型、考查知識全面、解法靈活多樣的優秀習題，以開拓思路，提高解題能力。三、再次教學生如何利用錯題本經常閱讀錯題本的主要目的是培養學生的良好學習習慣，做到“同一個錯誤不能犯兩次”。為此，我要求學生在單元總結和考試之前，拿出錯題本，瀏覽一遍，訂正錯誤，強化解題思路，這樣經常“溫故知錯”、持之以恒，會使學生形成良好的學習習慣，提高思維品質，成績會有大幅提高。相互交流學生是有差異的個體，加上基礎不同，每位學生所犯的錯誤也有差異，通過交流錯題本，學生可以從別人的錯誤中吸取教訓，揚長避短，以此警示自己不犯同類錯誤，達到更深刻地理解所學知識的目的。在錯題中淘“金”俗話說：“吃一塹，長一智。”通過經常閱讀和相互交流錯題本，學生可以逐漸改掉不良的做題習慣，并且能不斷積累解題的方法，形成優良的思維品質，成績就會有較大的提高。四、最后讓學生養成持續利用錯題本的習慣對錯題本的利用，許多學生的通病是：虎頭蛇尾，不能堅持一貫地使用錯題本。為此，我采取了如下措施：1.明確目的，熱心鼓勵我明確告訴學生，用錯題集，表面上看是增加了麻煩，實際上是為以后減少了更多麻煩，還可以減少錯題，提高做題效率，培養良好的學習習慣，提高成績。明確目的，知道好處后，學生的自覺性有了提高。一段時間以后，大多數學生能夠正確高效利用錯題本。抓緊抓實，持之以恒一開始，我就對學生錯題本的利用進行監督，按要求嚴格督查，針對學生完成情況進行獎懲。經過一段時間的不懈堅持，學生嘗到甜頭后，就會懂得“磨刀不誤砍柴功”的道理，深切地體驗到：及時分析整理錯題很有用處。同時，我還抓住時機教育學生上課認真聽講，不懂就問，不留疑點，爭取不出現或少出現錯題，從而培養了學生良好的做題習慣。指導方法，訓練思維收閱錯題集時，我總要細心分析每個學生的錯題特點，對癥指導培養解題能力。既使學生弄清題目的要求，又指導學生學會分析錯題的方法，幫助學生學會過程反思，通過反思弄懂問題，學會學習。這樣既對學生指導了學法，又訓練了學生思維的條理性，克服了思維混亂現象。錯題本是一扇窗口，通過它，我們可以窺探教學中的得與失。通過批閱學生的錯題本，我發現：如果錯題很少，教與學都是比較成功的；若是錯題多并帶有共性，這就說明教學中存在嚴重的失誤，我總結歸納出不同學生發生的不同錯誤或錯誤的不同類型，分析出錯的原因，每周末上一節“錯題反思課”，變反思錯題為弄懂錯題，吃透知識，牢固掌握課堂內容。實踐證明，通過批閱學生的錯題本，及時掌握學生學習中的不懂之處并對癥下藥，在薄弱處重錘敲打，我對學生學情的把握會更到位，對課堂的駕馭會更自如有效，教學質量隨之提高。錯題本是一面鏡子，通過批閱學生的錯題本，我發現：有的學生遇到題干復雜，內容開放，需要多方面能力的題就錯，這類學生基礎知識掌握得較好、但綜合能力差，需要綜合能力的訓練指導，如有些同學平時學習十分用心，但成績老是提高不了，便是這種情況；有的學生對題干簡單、要求的能力較單一的題出錯，說明學生的學習品質有問題：如不會審題、不會讀圖或計算能力差。當然，學生出現錯題的原因還有基礎差、心理素質差、解題思路、方法出現偏差等。這樣，老師就能夠對學生有比較深入的了解，在以后的教學中，可以針對每個學生的特點，因材施教，個別輔導，提高學生的成績。學生的錯題本不僅是改正錯誤、掌握知識的工具，還是師生相互交流的平臺和橋梁。我的做法是：通過評語鼓勵學生針對學生錯題的改正情況，我在錯題本上寫上不同的評語，如“做得真不錯”“希望你繼續努力”“以后可不要再這樣粗心了”“努力啊，歲月不待人，莫等閑白了少年頭”“加油！”等等，這樣既改了作業，又對學生進行了鼓勵，起到了良好的教育教學效果。通過交流引導學生一般來說，學生是難以面對面向老師敞開心扉的，有的學生在錯題本上寫出了自己內心的煩惱，我也在錯題本上寫出自己的見解