微課程的中國(guó)本土化實(shí)踐與發(fā)展學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

報(bào)告提綱微課程在中國(guó)興起的歷史條件與發(fā)展歷程（5分鐘）微課程在國(guó)內(nèi)推廣的現(xiàn)狀與趨勢(shì)（5分鐘）微課程的中國(guó)本土化實(shí)踐典型案例（10分鐘）大會(huì)頭腦風(fēng)暴：我們關(guān)注的微課程問(wèn)題（10分鐘）發(fā)言時(shí)間：14:00-14:30NewMediaConsortium，2014-horizon-report-k12

2014年地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版(Preview)短期（1年）自帶設(shè)備（BYOD,BringYourOwnDevice）云計(jì)算（CloudComputing）NewMediaConsortium，2014-horizon-report-k12移動(dòng)互聯(lián)是人類歷史

技術(shù)上的革命性突破自帶設(shè)備BYOD時(shí)代變化到了一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)：移動(dòng)終端普及為課程教學(xué)變革準(zhǔn)備好了基礎(chǔ)條件--劉延?xùn)|,在全國(guó)教育信息化工作電視會(huì)議上的講話

信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

我們必須主動(dòng)適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，加快推動(dòng)信息技術(shù)的全面應(yīng)用，滿足學(xué)習(xí)者的多樣化與個(gè)性化需要，使教育更加體現(xiàn)以人為本。

政府高度重視21世紀(jì)學(xué)校信息化環(huán)境變化促進(jìn)新的教學(xué)方式變化“校校通”和“三通兩平臺(tái)”工程翻轉(zhuǎn)課堂可汗學(xué)院世界范圍興起教育新變革MOOC“微課程”概念溯源美國(guó)UniversityofNorthernIowa，LeRoyA.McGrew60秒有機(jī)化學(xué)課程1993英國(guó)NapierUniversity，TerenceKee（OneMinuteLecture,OML）一分鐘演講1995美國(guó)SanJuanCollege，DavidPenrose,正式提出了微課概念2008201120102012廣東佛山教育局，胡鐵生，創(chuàng)立和組織微課大賽內(nèi)蒙鄂爾多斯教研室，李玉平組織課堂教學(xué)三小研究，教育敘事，開(kāi)始微課程培訓(xùn)美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂，可汗學(xué)院風(fēng)靡全球，微課程興起出現(xiàn)片斷性電視教材、Howto迷你課程、積件、學(xué)習(xí)對(duì)象理論1980`2014國(guó)內(nèi)，部分學(xué)校開(kāi)始試驗(yàn)微課程教學(xué)法什么是“微課程”？上網(wǎng)查一查，有許多關(guān)于“微課程”的網(wǎng)站連接，人們發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)站關(guān)于“微課程”的理解和展示的微課程樣例，竟然相差很大！究竟什么是“微課程”(微課)呢？百度查詢幾類微課程的比較特點(diǎn)李玉平微課程佛山微課可汗微課程內(nèi)容制作方式對(duì)象適合教學(xué)情境理念發(fā)展趨勢(shì)百度查詢幾類微課程的比較特點(diǎn)李玉平微課程佛山微課可汗微課程內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的三小研究課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解制作方式PPT數(shù)字故事課堂視頻實(shí)錄片段微視頻對(duì)象教師？學(xué)生適合教學(xué)情境教研活動(dòng)？1對(duì)1環(huán)境下

學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念教師專業(yè)發(fā)展教育資源庫(kù)建設(shè)發(fā)展學(xué)生為中心發(fā)展趨勢(shì)幾類微課程的新趨勢(shì)特點(diǎn)李玉平微課程佛山微課可汗微課程內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的三小研究課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解制作方式PPT數(shù)字故事課堂視頻實(shí)錄片段微視頻對(duì)象教師？學(xué)生適合教學(xué)情境教研活動(dòng)？1對(duì)1環(huán)境下

學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念教師專業(yè)發(fā)展教育資源庫(kù)建設(shè)發(fā)展學(xué)生為中心發(fā)展趨勢(shì)什么樣的微課程，

才是學(xué)生最需要的呢？微課程信息技術(shù)支持下的個(gè)性化教育翻轉(zhuǎn)課堂報(bào)告提綱微課程在中國(guó)興起的歷史條件與發(fā)展歷程（5分鐘）微課程在國(guó)內(nèi)推廣的現(xiàn)狀與趨勢(shì)（5分鐘）微課程的中國(guó)本土化實(shí)踐典型案例（10分鐘）大會(huì)頭腦風(fēng)暴：我們關(guān)注的微課程問(wèn)題（10分鐘）發(fā)言時(shí)間：14:00-14:30“微課程”在國(guó)內(nèi)的推廣從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“微課程教學(xué)法”人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)的發(fā)展微課程教學(xué)法是指學(xué)生利用個(gè)人信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容作為替代教師課堂上面對(duì)面講授進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。個(gè)人信息終端（例如手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本等）微內(nèi)容（例如微視頻、PPT、Prezi等）“AB型教學(xué)”與“微課程教學(xué)法”課前課中課后A型教學(xué)復(fù)習(xí)糾錯(cuò)B型教學(xué)微視頻面授輔導(dǎo)拓展從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“微課程教學(xué)法”的發(fā)展：

適合中國(guó)的教育現(xiàn)狀；克服了機(jī)械照搬國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限性；從單一的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略到豐富多樣化的教學(xué)策略；從關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)間流程安排到關(guān)注適合的教學(xué)策略設(shè)計(jì)；……微課程教學(xué)法成功的關(guān)鍵教與學(xué)方式的結(jié)構(gòu)型變化；高質(zhì)量的微課程。豐富課堂教學(xué)策略；提高微課程設(shè)計(jì)質(zhì)量；配套教材出版系列化微課程資源.發(fā)展趨勢(shì)當(dāng)前部分學(xué)校信息化教學(xué)

存在的主要問(wèn)題課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“強(qiáng)控制”；信息技術(shù)使用停留在“淺層學(xué)習(xí)”，低效教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；僅在經(jīng)驗(yàn)階段，缺乏學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)。轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法ShifttoDeeperLearningApproaches從教育目標(biāo)分類學(xué)看深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用領(lǐng)會(huì)知道Bloom‘sTaxonomyofEducationalObjectives，2001低級(jí)思維活動(dòng)高級(jí)思維活動(dòng)什么叫

深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在基于理解的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí),并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)深度學(xué)習(xí)的教法舉例創(chuàng)客式教學(xué)法深度學(xué)習(xí)的教法舉例混合式教學(xué)法深度學(xué)習(xí)的教法舉例微課程管理系統(tǒng)的發(fā)展人們對(duì)微課程實(shí)踐的深入學(xué)生：使用個(gè)人終端學(xué)習(xí)微課程教師：使用課程平臺(tái)管理微課程企業(yè)積極參加微課程管理平臺(tái)開(kāi)發(fā)覆蓋高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和基礎(chǔ)教育課程超星-爾雅學(xué)習(xí)中心同在云平臺(tái)://21世紀(jì)能力分析圖表以協(xié)作為主的活動(dòng)自定義的評(píng)分模版和能力報(bào)告整體結(jié)果和統(tǒng)計(jì)面向一線教師的課程管理系統(tǒng)://四葉草面向一線教師的課程管理系統(tǒng)

大知網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂面向一線教師的課程管理系統(tǒng)://ischool365:8028易教更多的課程管理系統(tǒng)不斷涌現(xiàn)…………1、傳課網(wǎng)2、淘寶同學(xué)3、阿里師生4、e學(xué)大5、k126、一起作業(yè)網(wǎng)7、好未來(lái)8、e度9、騰訊課堂10、百度教育11、快樂(lè)學(xué)12、網(wǎng)易公開(kāi)課13、英語(yǔ)說(shuō)14、猿題庫(kù)15、粉筆網(wǎng)16、超級(jí)課程表17、教學(xué)Q次方18、麥課在線19、365微學(xué)習(xí)20、……報(bào)告提綱微課程在中國(guó)興起的歷史條件與發(fā)展歷程（5分鐘）微課程在國(guó)內(nèi)推廣的現(xiàn)狀與趨勢(shì)（5分鐘）微課程的中國(guó)本土化實(shí)踐典型案例（10分鐘）大會(huì)頭腦風(fēng)暴：我們關(guān)注的微課程問(wèn)題（10分鐘）發(fā)言時(shí)間：14:00-14:30昌樂(lè)一中課程教學(xué)改革：信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)本土行動(dòng)昌樂(lè)一中的AB型教學(xué)管理體系上午下午晚自習(xí)A研討理解B自學(xué)質(zhì)疑微視頻面授輔導(dǎo)昌樂(lè)一中的課程表變化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)性變革昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)課堂AB型教學(xué)課程表目標(biāo)導(dǎo)學(xué)疑難突破訓(xùn)練展示合作提升評(píng)價(jià)點(diǎn)撥四步B自學(xué)質(zhì)疑課昌樂(lè)一中：二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織方式二段十環(huán)節(jié)課時(shí)規(guī)劃→微課設(shè)計(jì)→學(xué)習(xí)單編制→微課錄制A研討理解課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教材自學(xué)微課助學(xué)合作互學(xué)在線測(cè)學(xué)合作提升評(píng)價(jià)點(diǎn)撥總結(jié)反思昌樂(lè)一中教改的啟迪變革信息技術(shù)支持下讓所有學(xué)生都能得到適合的個(gè)性化教育國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂與中國(guó)本土化行動(dòng)比較特點(diǎn)昌樂(lè)一中美國(guó)林地高中課堂教學(xué)流程AB型課堂安排課堂內(nèi)外翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源學(xué)校統(tǒng)一配置平板電腦；逐步實(shí)施BYOD；教師設(shè)計(jì)微課程視頻和學(xué)習(xí)單學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）;教師設(shè)計(jì)制作微課程視頻；教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校校長(zhǎng)引領(lǐng)、教研組組織、全員培訓(xùn)、政策導(dǎo)向兩位化學(xué)教師的自發(fā)探索、媒體傳播、政府獎(jiǎng)勵(lì)（2010年美國(guó)總統(tǒng)獎(jiǎng)）教育理念文化差異以學(xué)生為中心、個(gè)性化教學(xué)中國(guó)特色教育以學(xué)生為中心、個(gè)性化教學(xué)美式教育報(bào)告提綱微課程在中國(guó)興起的歷史條件與