基于生活教育、建構課程系統、確立學生成長建構生活教育課程系統、確立學生未來生活成長——沂南五小生活教育課程系統的建構與推行一、學校的基本情況課程建設是學校特色品牌建設的核心與要點。學校課程建設目標必定基于學生的發展，與學校的培養目標相一致，才能表現校本的特色；而要表現校本特色就必定成立基于本校特色的課程系統作支撐。課程的設置只有結合學生的生活實質，立足學生成長需求，吻合學生的認知規律，才能激發學生的學習興趣和研究欲望。國家課程和地方課程只有真切實現校本化才能吻合學生實質；而校本課程系統的有效推行，必定有有效可行的詳盡推行策略和談論引領措施作保證。二、課程的理念與目標生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會即學校、授課做合一三個方面。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。真切的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。《新課程標準》重申，著手實踐、自主創新與合作溝通是學生有效學習的重要方式，學生的學習活動應當是一個生動爽朗的、主動的和富饒個性的過程。教師在授課活動過程中，要側重溝通書本與生活的聯系，讓學生可以積極地參加其中，實現生活教育。為此，學校提出“學為生活”這個課程理念，用課程確立未來生活，用生活提升今天教育，努力達到讓我們的農村孩子“適應現代城市生活”這個課程目標。三、課程的系統與框架沂南五小立足于打造以“生活教育”為品牌的特色學校，成立基于學生未來成長的“學為生活”課程系統，在基于政策、依照規律的基礎上，彰顯校本特色，突出促進學生“學為生活”的特色。生活教育課程系統是在國家基礎教育“新課程”改革理論指導下，以“學為生活”課程理念作為頂層設計，用課程確立未來生活，用生活提升今天教育，由藝術與審美、體育與健康、科技與生活、人文與禮儀、語言與交際五部分課程領域作為支撐，每部分都包括國家與地方設置的基礎性學科課程，學校開發的活動與社會實踐的校本課程。（一）、整合生活教育課程1、藝術與審美（1）、學科課程：音樂、美術、書法。（2）、活動課程：銅管樂、舞蹈、鋁板琴、合唱、豎笛、手工、繪畫、書法。（3）、社會實踐課程：走進博物館。2、體育與健康（1）、學科課程：體育與健康、衛生與健康、心理健康、安全教育。（2）、活動課程：足球、籃球、棋類、花式跳繩、跑步、分別演練、防范等。（3）、社會實踐課程：走進軍營。3、科技與生活（1）、學科課程：數學、科學、物理、化學、生物、綜合實踐、信息技術。（2）、活動課程：生活農場、科學實驗、信息技術應用等。（3）、社會實踐課程：走進自然。4、人文與禮儀（1）、學科課程：道德與生活、道德與社會、思想道德、歷史、地理。（2）、活動課程：現代禮儀、國旗講話、入學、入隊、班隊會、畢業典禮、時局政治、養“誠”教育。（3）、社會實踐課程：走進生活。5、語言與交際（1）、學科課程：語文、英語。（2）、活動課程：演講訓練、經典朗誦、傳統文化、寫作訓練。（3）、社會實踐課程：走進社區。（二）、開發其他校本課程1、生活技術課程：學會生活系列課程：1—4年級：好習慣、好孩子課程；5—7年級：好行為、好少年課程；8—9年級：好理想、好青年課程。2、特設課程：春游節、種植節、清明祭英烈、校園藝術節、端午節、黨的壽辰、體育節、重陽節、采摘節、冬季長跑、喜迎新年等。四、課程的推進與推行（一）、國家課程與地方課程的有效整合隨著課程改革的漸漸推進，課程之間的整合已越來越被中小學教育者關注和重視，在推行過程中，需要我們去研究、實踐。我們利用“學為生活”課程理念整合國家課程和地方課程。利用“藝術與審美”、“體育與健康”、“科技與生活”、“人文與禮儀”、“語言與交際”五部分課程領域作為支撐，將國家與地方的基礎課程整合并漸漸實現校本化。將現有課程內容進行適當整合，拓展相關資源，提升單位時間的學習有效性。將預習作業前置，利用“助學單”讓學生的自主學習成為習慣，在自主學習基礎進步行小組合作溝通增強，提升小組合作學習的效度。我們在完成國家學科課程標準基本要求的前提下，以“學為生活”為課程理念，開發活動課程、社會實踐課程、生活技術課程和重要節日的特設課程，依照校本授課目的，調整學科授課內容和配套課程資源，提升授課內容與授課目標的適切性，使授課內容更有利于教師的教和學生的學，實現教師從“教教材”到“用教材”的轉變，提升課堂授課效能，提升課程設計的多樣性、分層性、整體性，形成學校獨具特色的生活教育課程系統。（二）、生活教育課程的推行策略1、夯實國家基礎課程做實以完成學習目標為載體的國家課程，在開齊、開全國家課程的基礎上，讓學生全面地學習國家基礎課程。以國家課程、地方課程為基礎，以學生自主發展為根本，經過夯實國家與地方的基礎課程，掌握教材本位價值，搭建文本溝通橋梁，激勵學生個性理解，打好學生一世的基礎，最后實現以誠摯理解的課堂氛圍、互動合作的師生關系、思疑研究的學習狀態為特色的生活教育友善課堂。2、激活社團活動課程激活以引導學習興趣為載體的校本課程，讓學生快樂地學習生活。活動課程是基于學科課程設置的校本化社團活動課程，它是學科課程以外的拓展與延伸。它是依照學生的興趣愛好進行的選修課程，由30多門校級優選社團課程組成，學生的參加率為100%，實現了班班有特色，一世一收獲。社團活動課程是孩子們最喜歡的玩與學相結合的學校自主開發課程，結合學生生活實質需求，既開放了學生的思想，又靈便了學生的雙手，培養了創新力，學生在自信中快樂的生活與成長。3、開發社會實踐課程開發以體驗學習過程為載體的社會實踐課程，讓學生學會學習，學會實踐，學會生活。社會實踐活動，是學生接觸自然，認識社會，提升實踐能力和綜合素質的課程。開發社會實踐校本課程，讓學生真切走進博物館、認識歷史；走進軍營、熟悉國防；走進自然、增強環保；走進生活、學會生計；走進社區、體驗地域文化與風土人情。進一步成立學生社會責任意識，從小培養學生的家國情懷。學校如期有組織的安排社會實踐活動，活動前收集調研，活動中思慮感悟，活動后談論分享，一系列精心設計的實踐活動讓孩子們的無量創意與校園活動、社會生活不過聯系在一起，獲得全方向的成長和感悟，真切實現課程的價值。4、打造生活技術課程打造以培養學生專長為載體的生活技術課程，讓學生在著手實踐中學會生存，學會生活，掌握本領。我們學校是一所農村九年一直制學校，校園有一塊占地10畝的生活農場，校外有一片占地100畝的學農基地。學校以生活農場和學農基地為依賴，以年班為單位，劃片承包，組織學生親手種植、修整、采摘、收獲各種蔬菜、植物及農作物。讓學生在著手實踐中認識植物、食品的種類、特色與生長周期；掌握植物與食品的差異與種植技術；經過生活農場課程的學習，達到學會技術、學會生活的目的。5、抓實學校特設課程抓實以豐富學生生活為載體的學校特設課程，學校利用重要節日或紀念事件設計特設課程，如：春游節、種植節、清明祭英烈、校園藝術節、端午節、黨的壽辰、體育節、重陽節、采摘節、冬季長跑、喜迎新年等。學校特設課程的推行打破了學校、教室的拘束，使學校教育走出圍墻，走向生活，授課內容更加適應經濟社會發展的需要，更加吻合學生成長的需要，實現了教育時空的無量延展。豐富的社會資源均是特設課程推行的課堂。老師、同學、家長、甚至整個社會中的人都可以成為特設課程推行的參加者。五、未來課程建設的思慮（一）、堅持做好課程，提升學生核心涵養學校會從學生“學為生活”的角度出發，連續完滿課程系統建設，調整生活教育課程內容，讓豐富多彩的課程開啟學生的智慧，拓展學生的視野，提升學生的核心涵養。（二）、追求理想課堂，關注學生生活成長努力讓有限的課堂不斷增值，讓課堂成為學生生活成長需求的沃壤，讓課堂成為學生獲得知識與能力的樂園，成為活躍思想與升華感情的地方，讓孩子們的掌聲、笑聲、爭論聲充盈整個課堂，這才是我們對理想課堂的不懈追求。（三）、完滿綜合談論，推進學生全面發展側重學生發展的過程，形成多元談論。不但要關注學生的學習結果，更要重視學習過程和學習態度，重視學生的創新能力、實踐能力、合作能力的培養，側重學生的感情、態度和價值觀。希望能更加全面、客觀地反響學生的綜合素質，更有利