1、新課程背景下的有效備課1一、建構有效備課的理念 二、備學生研究學生發展需要策略三、備課程開發有效課程資源策略四、備情境搭建有效學習平臺策略五、備自己提升教學效益策略六、備設計優化教學過程策略七、新課程背景下有效備課的要求 新課程背景下的有效備課2一、建構有效備課的理念1. 認識備課備課的“備”，可理解為“準備”、“預備”和“完備”；“備課”就可理解成“為課堂教學做準備”和“使課堂教學更完備”。備課是教師為課堂教學做準備的一個動態過程。從廣義上講，備課是一個動態發展的概念，包括課前備、課中備和課后備。備課也是無止境的過程，包括教師的生活、學習、教學等活動，以及教師對人生反思、生活感受和知識增長等

2、理性和非理性的思考和認識過程等。32. 建構有效備課的理念新課程下的教師要適應信息時代的發展，建構符合新課程理念的有效備課理念。首先，明確要角色意識。教師不再是傳統意義上的獨裁者和傳授者，而是一個促進學生學習的設計者，通俗比喻為“教師搭臺，讓學生唱戲”。在備課時教師由“主角”退居“次主角”，要著重考慮如何做一名促進者、指導者、激勵者、營造者、參與者。4其次，要樹立問題意識。新課程有效備課過程中要努力體現“三維”目標，要通過文本研究發現問題，重視學生們發現的共性問題和個性問題，對問題提出、問題討論、問題解決、問題評價等要做全面設計；再次，確立服務意識。教師要從心靈深處走下神圣的講壇，為學生提供各

3、種便利有效情境，為學生的學習服務；5第四，要樹立對話意識。備課是教師提前與學生、與文本、與情境進行“無聲”的對話的過程，備課也是一種具有十分教育意義的對話過程的設計；最后，要確立持續發展意識。教學前備課并非是備課的結束和終結，而僅僅是一個階段，要注重課堂教學中備課，教學結束后還要備課，學生的問題沒有解決，課還沒有真正備完。63. 有效備課的原則有效備課是一個結構化的行動過程，教師要遵循有利于體現有效備課行動理念的具體要求和總則。一是主體性原則。教師在備課重心上，要由備教材轉移到備學生的全面發展上來，要處處體現尊重學生的差異性，切記“備學生永遠是關鍵”，根據學生不同需要，設計不同教學指導方案，制

4、定適應性較強的指導策略；7二是開放性原則。教師在備課方式上，把過去單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的“共同備課”，有條件可以把部分家長參與到備課行動中，吸取他們對備課的指導意見；三是整合性原則。在備課內容上，教師要由狹隘的學科本位轉向開放的課程整合，教材不是備課的“枷鎖”，要開發豐厚的課程資源，根據教學目標和文本內容的需要創新課程，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發和利用；8四是時間性原則。教師必須在備課時間上要下工夫，備課時間是沒有標準的，直至達到比較滿意為止。工夫舍得越多，備課效果越好，不要存在饒幸心理；五是實效性原則。有效備課最關注的教學實效性，關鍵是

5、看學生是否“愿意學”、“主動學”、“都會學”、“學的好”。只有促進學生全面發展的教學方案，才是最有實效性的教學設計。9實施有效備課，教師要在備課行動中處處體現有效備課行動理念，遵循有效備課行動原則。還要挑戰傳統，超越自己，大膽創新，改變長期以來的“習慣做法”，揚棄“五環節教學模式”，尊重學生的認知規律，從學生的學習活動、情感發展等方面出發，挖掘教材、創新教材，利用一切有效課程資源，搭建有效教學平臺。有效備課行動主要是從學生、課程、情境、自己和設計等五個方面進行備課行動，在此基礎上，創建新教師文件夾，對備課行動過程的進行一次系統、完整的梳理，做到“知比知己，百戰不殆”。10二、備學生研究學生發展

6、需要策略新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。每一個學生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復雜的心理需要。教師只有全面了解全體學生，掌握和分析學生的需求，才能做到有的放矢；只有充分地了解學生，才能做出適合學生發展的課堂教學設計；只有很好地備好學生，才能更好地引導和組織學生進行有效課堂教學活動。要想備好課，“備好學生”是必不缺少的首要環節。11二、備學生研究學生發展需要策略1. “備全體”。2. “備問題”。 3. “備基礎”。 4. “備能力”。 5. “備情緒”。 121. “備全體”。備全體，就是要了解學生的內在特點，包括學生的年齡特

7、點、生理特點、心理特點、個性差異、生活經驗和環境，學習環境，家庭環境等。分析學生的個性品質、智力因素和非智力因素。研究導致學生成績差異的原因，并制定個性化的指導方案。132. “備問題”。教師要指導學生進行有結構化的課前預習，發現問題、整理并歸納，填寫問題評價表，通過小組交流和討論，生成高質量的問題。教師要根據全班學生問題評價表，結合課程內容和學生需要進行教學設計。143. “備基礎”。在新課程備課過程中，要遵循學生的思維特點設計教學，必須把握有效教學的真實起點。通過問卷形式調查和評價學生的預習作業，結合學生的學年段和年齡特征，全面了解學生原有的知識基礎。154. “備能力”。備能力是要了解學

8、生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主的能力等。教師在備課行動中基本掌握學生能夠達到的能力基礎，部分學生的能力傾向和能力水平。要根據學生的能力特征，在教學設計中，有針對性地合理安排培養學生能力發展的教學機會和環節。165. “備情緒”。由情緒的兩極性可知，積極的情緒可增強人的活動能力；消極的情緒會降低人的活動能力。情緒因素，是備課環節中一個重要成分，教師的任務是為學生發展服務，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們的情緒變化，調整方法、制定相應措施，千方百計激發學習興趣，調動學習動力，在教學設計中，把學生的學習情緒調整到比較理想的、十分高

9、漲的情緒狀態。17三、備課程開發有效課程資源策略備課程，就是有效地進行課程資源整合。首先是篩選與選擇有效課程資源，繼而開發與研究課程資源，最后優化和設計課程資源。把優化的課程資源合理地整合到教學設計中，通過合理整合，提高課程資源的利用率，使課堂教學“氣氛活起來”、“使學生動起來”，真正達到提高課堂教學效益的目的，促進每一個學生得到全面和諧發展。18三、備課程開發有效課程資源策略1. “備目標”。 2. “備內容”。 3. “備意義”。 4. “備教具”。 5. “備教材分析”。 191. “備目標”。新課程改革提出了學科教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。從單純注重傳授知識

10、、技能轉變到教會學生學會學習、學會生存、學會做人的目標軌道上來。20一是研讀課程標準，理解和應用課程標準，教師在教學準備及教學過程中，處處體現其基本精神；二是教師必須深入研究課程，熟悉教學內容，理清教學思路，弄清楚本次教學讓學生“學會什么？”三是教師確定教學目標時目標話語要精確、明白、清楚、簡潔；四是教師要防止模式化或程式化。212. “備內容”。新課程教材為教師留有較大的發揮和創造空間，等待教師去開拓、豐富、完善、創新。所以，新課程下的教師要充分發揮自己的聰明才智、個性特長，優化教學內容，精心設計教學內容。應體現綜合性、研究性學習。一是以促進學生發展為目標來研究教材、整合課程、優化內容；二是

11、以解決學生問題為核心確定教學重點，突破難點，找到教學關鍵。223. “備意義”。新課程教學理念強調教師是課程的研究者、開發者，開發課程、建構新的課程意義是教師的責任與義務。所以，教師應該在備課過程中，深刻挖掘課程內涵，品味和體會課程的涵義，通過自己的研究和思考，充分地解讀課程的原始意義，提煉出自己的見解，升華為自己的意義。23一是教師要學會研究課程本意，要明白課程的涵義；二是教師要學會分析與評價課程意義；三是教師要學會提煉與升華意義。在上述基礎上，教師要進行系統思考，進行橫向和縱向的比較與分析，根據自己的理解和認識，提出自己的見解，生成自己的意義，回答“我想說”、“”。明確我要在這堂課向學生傳

12、遞什么樣的意義，引導學生建構什么樣的意義。244. “備教具”。從課程資源開發的角度來看，教具準備也是屬于課程開發范疇。教具準備的目的，是更好地輔助教學，將更好呈現教學內容，創造一定的教學情境，既幫助學生理解知識與技能，又使學生直接參與到教學活動。一是建構“多元輔助教學”理念。依據教學內容和學生發展需要，充分利用一切可以使用的教學道具，教學需要什么教具，就應該設計什么教具；二是提高針對性和適切性；根據教學情境創設的需要，具體設計教學道具。不論是什么樣的教學準備，都要做到適度、使用、適用，“該用啥時，就用啥”。255. “備教材分析”。教材分析是教師備課過程中不可缺少的一個環節。教師在全面了解課

13、程內容的基礎上，對教學內容在教材特征、知識結構、技能要求等方面進行深刻分析。綜合教學目標、教學內容、課程意義、教學資源開發等方面的分析結果，進行再次挖掘與發現。對文本內容的教學提出科學性分析，針對學生學習需要，具體設計出指導性意見。26四、備情境搭建有效學習平臺策略營造教學情境是實施新課程有效課堂教學的有效平臺和環境。教師要必須營造一個寬松、和諧、民主、自由、安全、人文的教學情境，才能提高教學效益。在教學設計中，教師要根據不同的課程內容、教學對象來選擇和創設不同的教學情境。通過創設不同教學情境，激發學生學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。27四、備

14、情境搭建有效學習平臺策略1. 創設問題情境。 2. 創設思維情境。 3. 創設活動情境。 4. 備媒體情境。 5. 備環境情境。 281. 創設問題情境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”創設問題情境是指創設與教學目的內容、學生認知結構有關的事物，以激起學生發現問題，引導學生提出問題，使學生進入思維、探究的理想狀態。29教師要通過創設比較性問題情境、設過程性問題情境、思維性問題情境、興趣性問題情境、經驗性問題情境等，創設各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高創

15、設問題情境的層次，不斷吸引和刺激學生的學習興趣。302. 創設思維情境。創設思維情境是指教師創設能夠激起學生思維“高峰”的條件與機會，以激起學生思維的高度興奮，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨創性，目的是使學生的思維進入一個最佳的靈感狀態或準靈感狀態，期待“奇跡”的發生，以便探尋課堂教學的高潮。創設發散性思維情境、逆向思維情境、直覺思維情境、批判思維情境、想象思維情境等，激活學生思維火花。313. 創設活動情境。創設活動情境，主要通過以故事創設情境、以游戲表演創設情境、以音樂創設情境、以角色創設情境、以演示創設情境、以多感官參與創設情境等活動創設情境，理解現實內涵，增強

16、學生學習欲望，提高學習樂趣。324. 備媒體情境。現代多媒體技術的進步為學校教育發展提供了更為有利的條件，拓展和豐富了課程資源，提供和創設了聲情并茂、靜動結合、影像圖片等可視性強的教學情景，為學生自主學習拓寬了平臺。最關鍵是掌握一個“度”，也就是如何使信息技術與學科教學整合的“度”。要充分利用好多媒體技術，根據學科內容、課程特點、教學環境等因素，創設聲情并茂的教學情境，有效調動起學生的學習熱情。335. 備環境情境。教學環境是指教師、學生、課程、教學為主要要素構成的教學系統及其運用的時空環境。一是要充分考慮面向全體，開發有利于關注學生個體差異和個性化教學情境；二是要根據課程特點、課堂類型、教學

17、內容等，開發有利于開展教學組織活動的圖片、掛圖等演示情境；三是設計多元化的桌椅擺放情境，根據文本內容和學生學習需要，安排與設計學生座位，創設比較理想的教學環境。34五、備自己提升教學效益策略法國著名哲學家、教育家盧梭在論人類不平等的起源和基礎中寫道：“我覺得人類的各種知識中最有用而又最不完備的，就是關于人的知識。我敢說，特爾菲城神廟里唯一碑銘上的緘言（你要認識自己）比論理學家們的一切巨著都更為重要、更為深奧”。從哲學角度，深刻地強調了人作為人要充分認識自己的重要性和必要性。35五、備自己提升教學效益策略1. “備策略”。 2. “備風格”。 3. “備弱點”。 4. “備期望”。 5. “備形

18、象”。 36新課程強調教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學前的教學設計中反思和設計自己。教師通過自我反思和認識過程，使自己的潛能得到最大限度的發揮，優勢得到充分體現，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益和質量。371. “備策略”。教學策略不僅是表示為達到某種教學目的而使用的教學手段和方法，而且還用來表示教學活動的序列計劃和師生間連續的有真實內容的交流技巧和藝術。教學策略的選擇與創新，一是要考慮目的性和適用性；二是要考慮教學的共性與個性；38三是要考慮實施過程中的靈活性和技術性。一般而言，教學策略也沒有什么固定的模式，

19、我們只有在學習和借鑒他人研究成果的基礎上，結合教學實際、教學環境、教學內容，進行加工與改造，才能創新出帶有鮮明個性化的色彩的教學策略。如多元化的導課策略、嫻熟的對話策略、藝術性的板書策略、獨具風格的教學話語策略以及令人回味的結束策略。392. “備風格”。有人認為教學風格，“是教師在長期實踐中逐步形成的富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現。”某教師在從教多年后，教學中會無意識的透出自己的個性或形成自己的教學風格。教師要通過長期的努力，塑造富有個性化的教學風格。40行動策略：（1）教師要虛心學習和研究前人的研究成果，從中吸收有價值的、可資借鑒的研究成果，站在巨人的肩膀上向

20、前看；（2）從教學觀念上要告別命令式、專制式、封閉式的傳統教學風格；（3）要結合教學內容和自己的個性特長、性格特征，不斷創新自己的教學風格。結合自己的教學個性，培養自己的教學風格，注重教學風格的有效性。 413. “備弱點”。備弱點，是針對教師的教學能力而言的。傳統教師習慣于傳授式教學設計，把自己定位于“傳聲筒”，經常使用的教學方法也是講授式。很少考慮到自己是否具備上課的能力，也不考慮針對這節課教學內容自身是否存在哪些弱點，往往造成自信有余，準備不足。新課程下的教師在認真而全面認識自己基礎上，盡可能采取補救措施，達到長善救失的效果。教師要根據自己的個性特長、能力特征等方面準備自己的能力，克服自

21、己弱點。42行動策略：一是關注指導學習的能力。指導學習的能力就是教師在教學過程中給予恰當的引導和啟發，使學生問題順利得以解決的能力。如某教師在除法教學時，教師啟發學生用分羽毛球來尋找答案，學生分后演示匯報分法，取得了理想效果。在教學設計中，教師要事先在哪些問題上需要指導，在能力上做好充分準備；43二是“教育學推理”能力。“教育學推理”強調教師依據學生對學科知識已有的理解水平，將自己所理解的學科知識“教育學化”和“心理學化”，然后選擇學生能夠理解的恰當方式陳述和表現出來。在有效課堂教學中教師不是把學科知識復制和謄印給學生，而是需要教師依據教育學原理、心理學原理進行加工和分析，尋找最有效的捷徑，通

22、過學生對知識的遷移和同化，達到感悟和提升意義的目的。444. “備期望”。教師期望是影響課堂教學成效的一個重要因素。教師期望效應告訴我們：當教師對學生要達到的心智、智力、知識、能力、行為狀況或變化有著某種預先設定時，教師的這種內在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學生造成某種特定的心理環境，影響學生的自我概念和學業成績。45如果教師對學生寄予高期望，那么，可能使學生獲得高成就；反之，學生就獲得低成就。所以，在新課程備課過程中，教師既要對自己的教學寄予高期望，也要對全班所有學生寄予高期望，使高期望值與好的教學效果處于互動、循環的良好狀態之中。 46行動策略：一是關注學生差異，尊重每位學生個體

23、，尤其是要關注學習表現上“弱勢群體”和所謂的“后進生”。對每位學生施以公平的“愛”，絕不能厚此薄彼，讓他們知道教師對每位同學都寄予最高的期望。最終使每位學生都樹立“我能行”的信心；47二是激發學生的內在需要，發揮外在誘因的作用。一個完整的發展動機，包括動機的內在需要、外在誘因和自我中介的調節作用，三者之間的作用可理解為一種動機過程。學生的內在需要師千差萬別的，充分分析學生的基本需要，針對性地找出需要點，地采取相應措施，激發學生學習熱情、學習興趣，樹立“我要做”的信心。485. “備形象”。從隱性課程理論來看，教師的形象是隱性課程的主要內容，它不僅給學生們視覺的舒服、愉悅的心情，更體現的是教師的

24、情感態度和價值觀。有研究表明：教師的形象影響著學生人格、思維品質、道德情感、價值觀和人生觀的形成。49因此，當教師備課時，針對不同的內容，教師要設計與課堂內容相符的個人形象。或者在走進教室之前，一定要充分的做好自我形象設計準備，一切設計都要圍繞學生發展的需要，服從教學的需要。50六、備設計優化教學過程策略新課程需要什么樣的教學設計？核心理念就是“一切為了促進學生的全面發展，”最終實現優化新課程教學過程，提高新課程有效教學效益。主要從教學過程、教學方法、教學時間、拓展設計和撰寫教案等方面：51六、備設計優化教學過程策略1. 備過程。 2. “備方法”。3. “備時間”。 4. “備拓展”。 5.

25、 “備教案”（含課件）。 521. 備過程。多年來，傳統“五環節模式”成為新課程課教師難以逾越的“枷鎖”。蘇聯教育學家凱洛夫的“五環節課堂教學法”,即組織教學、復習舊課、講解新課、小結、布置作業。 教學模式是: 復習舊課導入新課講授新課鞏固作業。 53新課程下的教師在繼承、借鑒傳統教學模式的基礎上，要學會創新教學模式，從理念上把固定的“教學模式”還原為“教學事件”。課堂教學組織和呈現不是以固定的教學模式化的“東西”作為教學設計的基點，而是以滿足學生學習和發展需要為基點。模式化意味著“統一”和“同一”，意味著對學生個性的扼殺和人格的踐踏。所以，新課程下的教師在教學設計中不能在固守原有的傳統模式觀

26、念，要結合教學實際，尊重學生發展需要，設計“讓每一位學生都滿意”的教學方案。 54一是“照顧差異”策略。一切“教學事件”的安排都是為學生開展學習提供一種科學、有序、有效的學習程序，教師要尊重學生的主體性，照顧學生差異，要面向全體學生學習，使教學事件的安排既要保證全體學生的學業成績共同得到進步，還要保障個別特殊需要學生的進步與提高。55二是“異想天開”策略。設計與安排教學事件的出發點就是滿足學生學習與發展的需要。我們面對具有個性差異、學習風格、需要多元、心理特征迥異的群體學生，必須“異想天開”，大膽靈活的設計教學事件。對不同學科、不同內容、不同年級學生，考慮和安排不同風格、不同程序的教學事件。5

27、6三是“超越自我”策略。在教學過程設計中，最難以戰勝的是自己，在繼承基礎上，結合新課程課堂教學改革實踐，加以創新和開發，達到借“他山之石”，攻我“新課程之玉”的目的。教學事件的設計與安排要體現在靈活性，“忘掉從前的自己，不要關注別人如何設計”，關鍵是在“活”字上下工夫，“從我做起”，“設計屬于我的教學過程”。572. “備方法”。新課程強調教學方法的多樣性和靈活性。教師要只有靈活選擇和綜合運用多種教學方法進行教學，才能滿足學生全面發展的需要。所以，教學方法的選擇與創新要服務于教學目標的達成，有利于發揮學生主體作用，有利于培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。58行動策略：一是教師選擇與創

28、新恰當的教學方法。選擇教學方法，既要面向課程實際，結合教學內容和特點；又要面向教學對象實際情況，針對不同的學生，采用不同的教學方法；還要考慮教師自己的實際，大膽實踐，積極創新。 59二是教師要注重教學方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學中，不能千篇一律運用一種教學方法，要靈活運用。對方法和學生來說，最忌諱是單調和死板。要在多樣化上下功夫，提高藝術性。要結合學生學習需要，做到多種教學方法結合，優化組合。教學有法，但無定法，貴在得法，關鍵在一個“活”字，盡可能體現“活”的原則。60三是教師要探索和創新“我的方法”。我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明

29、多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的白花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜”。61在新課程教學實踐中，我們教師要認真借鑒先進的教學方法，勇于研究和實踐教學方法，通過不斷追求，構建具有自己個性特色的教學方法，創造教學上獨有的“自我”。623. “備時間”。新課程有效課堂教學設計中，不宜過分倡導教學過程的實施步驟，嚴格的教學過程設計與控制，有利于實現教學方式轉變和學習方式轉變，更不可能實現學生自主性、個性化的進行學習，應該放棄嚴格的教學過程，而應強調體現新課程理念和精神的“教學要素”。63只有這樣，才能不違

30、背新課程理念。在新課程課堂教學實施中，應體現哪些要素呢？最基本的要素為“問題”、“對話”、“刺激”、“指導”、“評價”，對五要素與教學時間之間如何有效優化與組合，才能產生最佳效果呢？。唯一的標準就是看教學的有效性，時間要服從效益，教師可以根據課程內容和學生需要來設計時間。644. “備拓展”。在傳統教學設計中，課后拓展一般是指課后習題或者作業，并不是真正意義上的課堂教學的延伸，是一種簡單的機械訓練。新課程的課后拓展，不僅使學生在課堂教學中所學到的知識、技能、能力得到拓展，而且使學生情感態度價值觀得到進一步升華。 65在新課程拓展設計中，一是要拓展方式多元性。對有效課堂教學中所涉及的主要“問題”

31、，要選擇多種途徑和手段，給學生提供寬闊的拓展平臺。如問題思考拓展、問題展示拓展、問題探究拓展、問題評價拓展等；二是改變拓展方式。通過多樣化課后拓展方式，使學生真正實現自主學習、合作學習、探究學習。究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據學科特點、教學內容，結合學生學習需要來創新性的選擇和確定。665. “備教案”（含課件）。教案是教師備課的綜合記錄，是教師為課堂教學而準備的文本計劃，是進行有效課堂教學的實施方案。一份優秀教案是教師教育理念、教學智慧、教學經驗、教學個性、教學風格和教學藝術性的綜合體現。67在傳統教學中，一個模式、一個格式，一代一代相傳，最后變成了“克隆式”教案。撰寫新課程教案，與教

32、學過程設計、教學方法選擇一樣，教案撰寫不存在適用于所有課程的固定的、嚴格的、唯一的模式。新課程教案形式上不拘一格，最關鍵是在于體現教案的“神”，或者說是追求實質。這種實質的內涵就是指：教案是不是滿足學生學習和發展的需要？是不是為提高教學質量提供最好的服務。68行動策略：一是新課程下的教師要處理好教案與課件的關系。教案是教師實施有效教學活動的具體方案，課件是教案的一部分，是有效落實教學計劃的輔助性教案，電子課件為我們有效課堂教學帶來了便捷、高效、快速的服務，優點在于創設教學情境，擴大教師與學生之間的信息交流量。有的教師過于追求課件的動態效果， “為了丑美忘了挨凍”，影響了課堂教學。所以，教師要認

33、真處理好教案與課件的關系，分頭設計，有機結合，發揮最佳效益。69二是教學課件要有教師自己設計制作，貼近教學實際、學生生活。建議教師必須自己創新性地制作和開發簡單的課件。不能依賴企業開發的電子備課系統、素材庫等，或機械獲取有價值資料和信息，更不能全般使用。70三是撰寫教案要經過深思熟慮，做到“標本兼顧”，提高科學性。“本”所涉及的是設計理念、教學目標、教學重點、教學難點、教學過程與方法選擇、教學時間、活動方式等。“標”是評價話語、板書設計、創設情境、教學演示、資料準備等。新課程下的教師需要既要抓“本”，也要抓“標”，做到“標”“本”兼顧。71科學性就是整個教案構思與撰寫過程要體現新課程理念，體現

34、當代教育學、心理學原理，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，不能固守傳統觀念，克服隨意性和盲目性。備課既是一門科學，又是一門藝術。缺乏創造的藝術，必然沒有生命力。只要在備課過程中，關注的是哪些要素為主要要素，如何發揮要素的重要作用等。建議教師在備課結束后，最好開展自我評價，還有哪些方面存在問題，應該采取哪些補救措施等，使備課更加完善。備課沒有最好，只有更好。72希望新課程下的教師把備課納入到教師專業發展上來，當作促進教師專業發展的重要途徑和手段。只有通過持續不斷的學習和積累，才能豐富專業知識，提高專業能力。從自身素質入手，不斷促進教師專業發展，提高教學能力，在能力提升的過程中追求教學藝術。追求

35、更高的、富有個性化、創造性的名師境界。73七、新課程背景下有效備課的要求（一）改進備課的若干主要視角1讓教學重心由教向學轉移關于“教學”，可以有兩個涵義：一個是教，一般是教學論中的傳統概念；另一個是“教與學”。我們這里采用后一個涵義來進行討論，所以引出了這個話題：重心由教向學的轉移問題。74有一種意見是：對教師而言，應該強調“以學生發展為本”，關注于學；對領導而言（包括學校領導和教研人員），應該強調“以教師發展為本”，關注于教。正面理解這個認識意見，就是通過發展教師的業務能力來達到發展學生素質的目的，是不同角色的關注點不同而已，目標是相同的。但這個認識意見容易給人造成的誤解還是不少。 75一個

36、是教與學在概念上的“二元論”，而其實在課堂教學中，教就是為了學，學受教所指導，兩者是聯系著的兩個方面；另一個是教與學在行為上的“分離論”，事實上，教學兩個方面不是兩條軌道，而是一個互相牽制的整體：教的行為及其變化是隨著學的反映而決定的，所以，教與學是個統一的系統。76一是重心由教師轉向學生。課堂教學的兩個行為主體（從不同的視角考察）就是教師與學生。我們習慣于這樣的判斷：課堂教學的質量取決于教師，教師是關鍵，是關注的重點，于是，教師的行為與能力一直是我們研究的重點，觀察的重點，所有的教學展示或評比，也同樣只關注于教師這一主體，研究的主要是教師的專業素養及其提高。 77我們不能說這是不對的，也不是

37、說現在不需要關注教師，但在對新課程“以學生發展為本”理念做分析的基礎上，應該明確的是，在教學系統當中，教師僅是服務者、指導者，學生才應該是真正的收益者和教學質量或結果的體現者。所以衡量一個好教師或者稱職教師的標準，是能否使學生按培養目標要求得到發展。教師應該以學生為標桿來進行備課，就符合了新課程的要求。78二是重心由教材轉向“學材”。在當前的課堂教學基本要素中，教學內容尤其是教材的地位重要，因為我們的教師依靠教材實施教學是十分普遍的現實。怎樣處理教材比較符合現代教學的要求？其中一個關鍵的著眼點，或者基本思路，是設法將教材化為“學材”，化為學生可以學懂知識、學會學習的“學程”書本（非“教程”書本

38、）。 79要達到這方面的要求，就需要對教材作“二度開發”，但這并不是簡單地對教材做“加法”，增加學生學習內容，而主要是將教材原有知識轉變成學生能夠實踐體驗的學習任務，更多地體現為學生自主學習、合作學習的指導書特征，這也是備課的新視角。80三是重心由教法轉向學法。這是指對教學之方法的研究重心需要轉移，教法應該服務于學法，教法研究應該服務于學法研究。近期所謂的教學方法及其研究，事實上已經不局限于僅對教的方法及其研究，往往涉及到教與學的雙向關系研究，尤其是世紀之交取得的“學習論”研究成果，更推動了大家對這個問題研究的積極性。 81從“學習心理”規律出發，對學習過程與方法的認識，已經在行為主義、認知主

39、義基礎上產生了建構主義、多元智能等理論。學習方式也由此更加豐富多彩，在原有“接受學習”、“發現學習”等基礎上，產生諸如“研究性學習”、“體驗性學習”、“反思性學習”、“合作學習”等。這些研究的結果，對課堂教學方法改革帶來許多新鮮的活力，需要在備課中得到體現。822注意教與學的互動生動的課堂教學的另一個標志，就是大力提倡的互動教學，或者稱為教學互動。由于其具有調動學生學習積極性的良好效果，能較好體現新課程精神，最終的教學效能也比較令人滿意。為此，以“互動”作為課堂教學的設計思想正在成為一個新的關注重點。83對照課堂觀察的歸納，一堂體現“互動”特征的教學課，一般可有多種層次的表現，按其互動的程度，

40、大致有“講解（陳述）”、“啟發（自問自答）”、“啟發（師問生答）”、“自主（生問師答）”、“談話（師生對話）”、“課堂討論（多向）”、“探究性活動”等。84講解方法在體現互動性上最差，而探究活動的互動性最強。目前影響課堂教學方法改革的關節點或困惑點，是在從“師問生答”式的啟發課，到“生問師答”的啟發課之間，似乎有一個難以逾越的發展瓶頸，關鍵是學生的問題意識與能力有待培養和提高，需要攻克。85應該說，一些傳統的教學方法，只要經過再設計與改造，是能夠體現由教為主而向教與學互動的轉化要求的。我們暫且列舉由“閱讀”、“問答”、“演示”、“實驗”等較傳統的教法出發，分別作一定的改進處理，來體現教學互動的

41、案例分析。如：86師生輪讀感悟能力。這是對一般閱讀方法的改進。閱讀可有一般不出聲的“看讀”（也稱“默讀”）和發聲的“朗讀”；而朗讀又有教師的“領讀”和學生的“跟讀”；學生的朗讀則有個體性的“個讀”和群體性的“齊讀”，小組之間的“輪讀”等。現在還有的課堂中采用“師生輪讀”的方式，覺得效果更好。 87一個善于朗讀的教師，善于在朗讀中用投入的情感來啟發學生對課文理解的教師，采取與學生合作的“輪讀”比之于自己“領讀”更能夠感染學生，更能夠提高學生對課文內容的感悟。有一個教學案例（選自“上海遠程教育網”的課例資源庫）是五年級的開國大典一課，該教師進行朗讀教學時，就是用“老師讀，同學不讀；老師停下來，同學

42、們接上去讀”的方式，互動性閱讀使學生深受教師情感的影響，對課文內容的理解更到位，教學效果很好。88多向對話聽說能力。這是對一般講解或問答法的改進。教師一講到底或者教師問、學生答的方法，顯然不是高效的教學方法。教師只照顧到教學的內容，學生被動學習教師所講授的知識，實際的接受情況不很了解，況且學生有差異，所以這種方法需要改造。改進的基本策略就是將話語權還給學生，實現師生之間、生生之間多向“對話”，形式上的“互動”，和核心取向的教學民主，是更有意義的對學生學習能力的培養。 89“對話”形式是注重培養學生的聽與說的能力。所謂聽的能力，其實是能夠將對方的話經過自己理解后，用更簡要的話概括出來。說的能力，

43、是表現在對自己的觀點或依據能簡明地表達出來。對話中學生聽與說練習，是綜合素質培養的一個重要途徑，需要落實在備課中。 90共同演示觀察實踐能力。這是教師教學演示方法的改進。演示教學變教師一人操作為教師與學生共同操作，這是一種進步。教師一人獨立型的演示（包括實驗演示和內容動態化的演示），學生只是被動地觀察，至于觀察的效果，如是否觀察了？是否觀察清楚？觀察到多少？等等，教師基本無從知道，教學目標的達成也不明。而學生參與了演示就能夠改善這些現象，同樣作為一項任務的責任人，對其中的問題能夠通過親身所為而了解，實踐能力為此也得到培養。91小組實驗合作探究能力。這是對獨立型實驗（曾經提倡的“一人一桌”實驗）

44、方法的改進。小組實驗形式是體現從師生互動到生生互動的一個途徑。當今科技發展，個人“包打天下”式的研究（包括實驗）已經基本不存在了。團隊合作的研究是新的形式，需要在我們的實驗教學中創導。92不同學生在小組合作實驗中有角色的分工，也可以有角色的輪換，使學生既有一個角色的實踐體驗，更有多個角色的實踐體驗，就能夠反映科學發現需要多次反復的探究，領悟科學方法，提高科學精神，也較好地實現了合作的功能，以及能夠較好地培養個人對于集體的責任。這些都是需要在備課中貫徹到新要求。933預設要為生成留有余地備課，被認為是對課堂教學的一種預設，形成教學方案。但新的備課行為應該也可以為課堂的不確定因素留有一定空間，為教

45、學中發揮教師的教學機智留余地，體現“預見性”的備課理念。94備課要注意為上課的不確定性留有一定余地，這是具有“教學策略”以及“教學機智”的教學思想。從“教學策略”上看，主要是在備課時先預設幾種可能情況，當出現一種情況時有一定的相應策略應對；從“教學機智”上看，主要是在備課時就要注意根據學情，設計具有一定彈性化的教學方案，來響應課堂教學中師生與生生之間有效互動的生成過程。95為生成留余地的彈性化備課，要著眼教學的多個要素，包括教學目標、內容、方法、練習以及評價等。例如設定教學目標，就不僅是局限知識與技能，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等維度；目標應該有彈性，要尊重學生之間的差異，體現“上

46、可不封頂、下要保底線，要求有層次、對象不固定”的原則，使不同學生都有相應努力目標，而且可以動態調整。還比如教學實施過程設計，要注意為學生的主動參與留下時間和空間，以及練習作業的設計等，都要為教學中的動態生成創造條件。96澳大利亞一些中小學教師的教案，包括對每一位學生的基礎分析，為不同的學生設計了不同的學習內容和作業，采取的不同教學方法等，每節課都洋洋灑灑幾十頁，令人十分佩服。所以，我們在備課時應該關注與尊重學生客觀存在的差異，尤其是課堂學習中的差異，在顧及學生很多的不確定性和可變性的基礎上，來做多樣性的設計，努力使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發揮教師教學機智和創造性。97（二）改

47、進備課的基本要求當前備課存在的主要問題是在研究課堂教學基本要素和科學設計教學過程這兩個方面，改進備課，也需要在這里兩個問題上下功夫。981對教學基本要素深入研究和認識到位（1）加強對教材的科學分析對教材的有效研究應該關注什么？必須要從教材的編制思想研究開始。教材隱含著相應的教育功能，使用者就需要將這些思想要素予以挖掘，融會貫通，方能將其教育效益發揮出來。 一般而言，教材所具有的教育功能有三個方面。99一是教育價值。它是多方面的，體現在德、智、體、美諸方面。在此我們更關注的是教材對學生成為社會一員的以品行道德為核心的人格素質培養方面的功能，或者通俗地稱育人功能。 100二是知識序列。教材具有對知

48、識“結構化”和學習“指導性”的功能。所以，一本通過審查可以進入課堂教學的教材不會只是許多“信息源”或“知識元”的簡單堆積體、內部的結構形態雜亂無章，而是能夠體現學科知識的呈現規律和學生學習認知規律的范本。我們需要對教材這種特點予以充分認識，發揮好其原本就具有的功能。 101三是核心知識。是指在一個單元中必須掌握的核心概念、重點基礎知識和基本原理等。在進行教學設計時，核心知識就是一般被認為屬于教材中的“重點”和“難點”，即教學中必須要落實的基礎知識與重要概念。102（2）做好對學情的客觀分析對學生整體基礎和學生的差異性分析，是對學情分析的重點。學生的基礎主要是指學力的基礎，包括知識技能方面、學習

49、習慣于方法方面、和學習態度與學習動力方面等。從學生的整體基礎類型上看，就可以著眼上述三個方面的理想程度，分出不同組合的不同類型。 103如：知識技能掌握較好、習慣方法一般、學習動力卻不足這一類學生，這就需要在備課時著重在如何培養良好方法與態度方面加大研究，采取措施。學生群體內部的差異性，同時需要認真分析研究。有人將學生群體的平均水平和差異程度，各分三個等級，組合成九種類型，這不僅是對學生學習質量分析的辦法，也是備課活動中對學情分析的基本思路。104（3）認識自我的長處與不足作為教師的教學基本功和專業特長，往往是影響教學效果與教師能力發揮的主要因素，備課中教師的自我分析，注意揚長避短（專業發展需

50、要揚長補短），培養自己的教學風格。 105教學基本功主要有兩個大的方面：一是基礎知識，一是基本技能。前者包括學科專業知識，和教學理論知識等；后者包括常規教學技能（如板書、語言）和現代信息技術等。在備課時，不同教師需要注意發揮自己的長處來設計教學過程，組織教學資源。所以，從這個角度來說，一個負責的教師，是不能照抄別人的教學設計或簡單地從網絡上下載一個教案來替代備課的，而需要在自我分析基礎自己編寫教學設計，才具有“有效教學”的基礎。106（4）對教學資源的有效準備包括一般的教學輔助設備與資料和基于信息技術的教學資源。教學輔助設備與資料是相聯系的，對于教師的備課而言，一是需要根據設備條件來準備能夠展

51、示或演示的資料，二是所準備的資料必須切合教學內容與學生實際，關鍵是要體現有需要、簡潔、明了、看得懂、有啟發性。要利用信息技術展示或演示的教學資源，一般一課件的形式呈現，同樣需要符合“必要性”、“適切性”和“科學性”的基本要求。有這樣的要求，才能體現其有效性。1072對照新課程要求撰寫好教學設計設計好教案，是備課的基本任務，也是備課的物化成果，以及教學的基本依據。根據當前實際情況，重點需要把握如下幾點：108（1）教學目標的制訂制訂教學目標要把握三點：第一，根據課程標準對學生學習的要求，注意從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度來整體把握，要突出伴隨學習過程與學習內容相應的能力培養

52、、思維方法和情感教育等方面的要求。這是教學目標的整體性。 109第二，要針對不同的教學內容及其具體要求，注意結合具體的單元結構和學習內容制訂目標；教學目標制訂還要針對學生的實際，從學生的知識基礎和認知規律著眼，能讓學生在努力前提下基本達成；還要聯系不同的課型的特點，如在內容上有新授課和復習課的不同，在形式上有知識分析課和實驗探究課的不同，在學習要求上有聽說練習為主和寫作練習為主的不同；使教學目標體現對學生的引導性，與學習內容與方式要求的匹配性。這是教學目標的有效性。 110第三，要根據學習內容的特點和學生的差異制訂不同層次的目標要求。注意對不同層次教學目標要求的正確表述，使用“知道”、“理解”

53、、“掌握”等具有可評價性的行為詞，照顧不同學生的基礎明確不同程度和方向的學習要求，以便教學過程中的有效落實，并引導學生的素質在不同基礎上都有一定發展。這是教學目標的層次性。111（2）教學內容的處理教學內容的處理主要有兩條：一要用好教材。要根據課程標準認真鉆研教材，把握住各學科教材的主要線索，處理教學內容就要從學科特點出發，注意符合認知規律，體現“抓住主線、突出重點、分散難點、安排有序”指導思路，幫助全體學生在有限時間內掌握最基本的知識與方法； 112還應該聯系學生與學校實際對教材作合適的選擇與調整，包括學生的不同知識基礎和生活經驗，使教材的主題呈現與結構次序能適應不同學校的實際和不同層次學生的學習需要。二要豐富教材。要聯系學生基礎補充鮮活的教學內容，如針對學生的生活經驗，選取一些學生能了解的社會知識充實課堂教學內容，培養學生理論知識與社會實際相聯系的思想方法，正確處理知識的“預設性”和“生成性”關系，使課堂教學的內容能夠體現鮮活和生動。113（3）教學過程的優化教學過程的設計要以提高學生的學習能力為核心目標，調動學生學習主動性和積極性，動員學生參與到課堂活