1、斯芬克斯之謎斯芬克斯是希臘神話中一個長著獅子軀干、女人頭面的有翼怪獸。它坐在忒拜城附近的懸崖上，向過路人出一個謎語：“什么東西早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，晚上用三條腿走路？”如果路人猜不出，就被害死。俄狄浦斯猜中了謎底是人，斯芬克斯羞慚跳崖而死。 這一故事給我們什么啟發？斯芬克斯之謎斯芬克斯是希臘神話中一個長著獅子軀干、女人頭面的第三章 教育與人的發展第三章 教育與人的發展【教學目標】1.了解人發展的涵義及相關規律。 2.能夠辯證地認識遺傳、環境、教育和個體主觀能動性等與人發展的關系。3. 掌握適應年輕一代身心發展的教育規律。【教學目標】1.了解人發展的涵義及相關規律。 第一節 人的發

2、展及其規律一、人的發展的涵義“人的發展”有兩種：總體人的發展，指人類在地球上出現和進化的過程。個體人的發展，指個體從出生到生命的終結，其身心諸方面所發生的一切變化。第一節 人的發展及其規律一、人的發展的涵義教育與人的發展課件第三章第一節個體生理構造的完善和機能的增強生理層面 心理層面人的發展個體社會認知、適應、交往、溝通、創造等方面的發展心理品質以及個性心理方面的和諧發展社會層面人的發展的三個層面第三章第一節個體生理構造的完善和機能的增強生理層面 心理層面二、人的身心發展的動因（一）內發論觀點：人身心發展的力量主要源于人自身的內在需要。孟子 ：“仁義禮智，非由外爍我也，我固有之也。” 老子 ：

3、“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 蘇格拉底：“產婆術”盧梭：“出自造物主之手的東西都是好的。” 二、人的身心發展的動因（一）內發論（二）外鑠論觀點：人的發展主要依靠外在的力量。荀子：“今人之性，生而有好利焉，順是，故爭奪生而辭讓亡焉”。洛克：人的心靈如同白板，它本身沒有內容，可以任意涂抹、刻畫，一切發展都來自后天 。華生：“給我十幾個強健而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己之特殊的世界中教養，那么我可以擔保，在這幾十個嬰孩之中，我隨便拿出一個來，都可以訓練其成為任何種專門家無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業、及種族是怎樣，我能夠任意訓練他成為醫生、律師、藝術家、商界領袖，或甚至也可以訓練他

4、成為一個乞丐或竊賊”。（二）外鑠論觀點：人的發展主要依靠外在的力量。觀點：人的實踐是推動人的發展的主要原因。 （三）實踐論（差距論）觀點：人的實踐是推動人的發展的主要原因。 （三）實踐論（差距三、人發展的一般規律及相應的教育策略（一）個體身心發展的一般規律身心發展的順序性身心發展的階段性身心發展的不平衡性身心發展的個別差異性 三、人發展的一般規律及相應的教育策略（一）個體身心發展的一般 發展的順序性是指人的發展是一個有順序的、持續不斷的過程。 發展的順序性是指人的發展是一個有順序的、持續不斷在生理方面，身體的發展是先頭部后四肢，先中心后邊緣，如軀體的發展是自上而下，即頭部頸部軀干下肢；大腦皮層

5、是先枕葉，爾后是顳葉頂葉額葉；肌肉是先大肌肉群，后小肌肉群。心理機能的發展順序是：由具體形象思維到抽象邏輯思維，由機械記憶到意義記憶，由無意注意到有意注意，由喜、懼等一般情感到理智感、道德感。 在生理方面，身體的發展是先頭部后四肢，先中心后邊緣，如軀體的發展的階段性人的發展在不同的年齡階段表現不同的特征。發展的階段性人的發展在不同的年齡階段表現不同的特征。人的身心發展階段乳兒期（0歲1歲）嬰兒期（1歲3歲）幼兒期（3歲6歲）兒童期（6歲11/12歲）少年期（11/12歲14/15歲）青年初期（14/15歲17/18歲） 人的身心發展階段乳兒期（0歲1歲）皮亞杰道德發展階段理論（1）前道德階段（

6、04歲）。兒童還不能把自己與外界區分開來，將自己與外界混為一談，以為自己就等同于外界，沒有和外界共處的規則意識。（2）他律階段（48歲）。這一階段兒童的道德判斷是依據外在的規則做出的，他們的道德標準只取決于是否服從這些成人給予的外在規則，道德判斷只注意外在的行為結果，而不關注內在的動機，受自身之外的道德規則所支配，具有被動性和客體性。（3）自律階段（812歲）。這一階段的道德判斷已經從外在的客體性轉向內在的主體性，不再簡單地服從外部的道德規則，而是用公正、平等、責任去進行判斷，認識到規則是共同約定的，要反映共同的利益，而不是成人的權威或霸權。皮亞杰認為，只有當兒童的道德判斷達到了自律水平時，才

7、稱得上是真正的道德。 皮亞杰道德發展階段理論（1）前道德階段（04歲）。兒童還不發展的差異性主要指同一年齡階段的兒童在發展上存在個別差異。發展的差異性主要指同一年齡階段的兒童在發展上存在個別差異從群體的角度看，表現為男女性別的差異，包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的區別，這些區別在一定程度上造成發展的方面與水平上的差別。從個體的角度看，表現在：不同兒童的同一方面發展的速度和水平各不相同，如兩個同齡兒童，有的某一方面才能表現較早，有的則很晚；不同方面發展的相互關系存在差異，如有的學生第二信號系統的發展占優勢，數學能力強，但繪畫能力差，另一些學生則相反；不同青少年兒童具有不同的個

8、性心理傾向，如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等。 從群體的角度看，表現為男女性別的差異，包括由性別帶來的生理機學生不同的學習風格美國康奈爾大學閱讀研究中心主任沃爾特波克教授在學校里怎么學習一書中提出了學生的學習風格的不同的類型。1以讀、聽、干為學習方法的學生。一些學生最好的學習方法是“讀”，另一些學生是“聽”，還有一些學生是“干”。當然必須三者兼用，但每個學生必須其中之一較其他兩種更為擅長。2好動的學生。如果大部分時間不活動只坐著，尤其是在閱讀教材時你覺得很難受的話，就試試在房里來來回回邊走邊讀。如果你覺得煩躁不安時，可以做些需要活動的事，如補充筆記，解數學題，在教科書上劃線等。3“有

9、壓力時，我就能學得好”的學生。這種學生不知怎么完成自己的學習任務，常常經過“開夜車”苦苦地寫一篇文章或通過一項考試，但學習質量是不高的，所學得的東西很快就會被遺忘。4“有壓力時，我就學得差”的學生。這種學生在計劃時要避免壓力。早些動手做所有的功課，會提高學習質量，并且能更長久地記住所學的東西。學生不同的學習風格美國康奈爾大學閱讀研究中心主任沃爾特波克埃及小神童“世界最聰明” 埃及金字塔報報道，現年9歲的埃及小男孩穆罕默德瓦伊利的智商(IQ)高達155，會說阿拉伯語、英語和法語，擁有過人的數學天賦。今年1月，吉尼斯世界紀錄承認，瓦伊利是世界上最聰明的小神童。3歲半頑童初顯數學才能據報道，瓦伊利于

10、1999年1月1日出生于埃及一個中產階級家庭，是家中最小的孩子，父母親都是醫生，家人都親切地稱他為穆迪。據父親穆罕默德回憶，發現兒子的數學天賦純屬偶然。那年穆迪年僅3歲半，爸爸在教姐姐數學，隨便問道“77等于多少”的問題，結果姐姐連答3遍都沒答對。不想，正在旁邊玩足球的穆迪竟脫口而出“49”。倍感驚訝的父親從此開始悉心培養兒子數學方面的才能。埃及小神童“世界最聰明” 5歲成名校最年輕大學生除了數學天分之外，穆迪同樣也是語言天才。目前，他已經能夠熟練掌握阿拉伯語、英語和法語。實際上，早在4歲時他的數學天才便驚動了埃及教育部官員，他們提出要對孩子進行特殊培養。穆迪5歲時，便被埃及開羅久負盛名的美國

11、大學錄取，成為該校史上最年輕的大學生。校方不僅為他量身定做英語課程，而且還指派一位來自塞內加爾的法語老師為他進行一對一授課。目前，穆迪已經接受了4年的大學教育，包括微軟公司在內的世界著名計算機公司已經和他進行了溝通，準備對他進行特別培養。據悉，在所有大學課程中，穆迪最感興趣的還是數學和計算機編程。年僅9歲的他立志將來要當愛因斯坦式的科學家，拿諾貝爾獎。但千萬別以為他只是個書呆子，除了數學之外，他對足球、動畫片、電腦游戲甚至跆拳道樣樣都感興趣。5歲成名校最年輕大學生 發展的不平衡性指人的發展具有非等速、非直線的特性 。 發展的不平衡性指人的發展具有非等速、非直a)在不同年齡階段生長不均衡 身高、

12、體重：兩個高峰，出生后第一年，青春發育期。大腦發展最迅速的時期是出生后的第5個月到第10個月之間。腦的發展又經歷兩個顯著的加速期：五六歲和十三四歲 b)兒童的發展存在關鍵期和最佳期 a)在不同年齡階段生長不均衡 發展關鍵期舉例胎兒的神經細胞從第3個月開始迅速增長，每分鐘超過25萬個。人類新生兒是在腦發育未成熟的狀態下出生的，出生后還要繼續生長發育，完善大腦的功能。到一歲時腦的重量已達到成人的1/2。03歲是人的一生中大腦發育最快的時期。在這個階段應該完成的功能就應該完成，錯過了就可能難以彌補。 在關鍵期內，越早給孩子進行教育和訓練，孩子的大腦就越聰明，靈活。例如：孩子46個月是吞咽咀嚼關鍵期；

13、89個月是分辨大小、多少的關鍵期；710個月是爬的關鍵期；1012個月是站走的關鍵期；23歲是口頭語言發育的關鍵期；也是計數發展的關鍵期；2.5歲-3歲是立規矩的關鍵期；3歲是培養性格的關鍵期。4歲以前是形象視覺發展的關鍵期；45歲是開始學習書面語言的關鍵期；5歲是掌握數學概念的關鍵期；也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵期；56歲是掌握語言詞匯能力的關鍵期。發展關鍵期舉例胎兒的神經細胞從第3個月開始迅速增長，每分鐘超（二）教育要適應年輕一代身心發展的規律 順序性階段性差異性不均衡性循序漸進因材施教因材施教適時而教抓住“關鍵期”（二）教育要適應年輕一代身心發展的規律 循序漸進因材施教因材人的發展遺

14、傳環境教育個體主觀能動性第二節 影響人發展的因素及其教育策略思考：你認為影響人發展的因素有哪些？人的發展遺傳環境教育個體主觀第二節 影響人發展的因素及其教育一、遺傳因素及相應教育策略遺傳，也叫遺傳素質，是指人從上一代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等。一、遺傳因素及相應教育策略遺傳，也叫遺傳素質，是指人從上一代“ 遺傳決定論” 人的機體構造、形態、神經系統機制以至能力和性格的發展及差異的形成都由遺傳來決定。英高爾頓優生學的創始人、遺傳決定論的鼻祖：非凡的才能主要是遺傳素質決定的。霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育。桑代克：人的智慧的80%決定于基因（遺傳），17

15、%決定于訓練，3%決定于偶然因素。“ 遺傳決定論” 人的機體構造、形態、神經系統機制以至能力和“諾貝爾精子銀行” 日本體操家池田夫婦在大兒子出生后，他們花費大量心血教兒子練習“幼兒體操”。不久，兒子就能在地上翻筋斗了，到小學二年級時已經顯示出超常的體操才能。由此，池田夫婦自信兒子是繼承了他們的天賦和才能，并斷言能力在于遺傳。于是，他們對第二個兒子便沒有進行任何形式的訓練。結果他們的二兒子什么體操也不會做。對“ 遺傳決定論” 的批判對“ 遺傳決定論” 的批判（一）遺傳素質對人的發展的作用遺傳素質是人的身心發展的生理基礎和前提。遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展。 “三翻、六坐、八爬、十個月

16、喊大大”（一）遺傳素質對人的發展的作用小資料： “雙生子爬梯試驗” 格賽爾選擇了一對雙胞胎，他們的身高、體重、健康狀況都一樣。讓哥哥在出生后的第48周開始學習爬樓梯，48周的小孩剛剛學會站立，或者僅會搖搖晃晃勉勉強強地走，格賽爾每天訓練這個孩子15分鐘，中間經歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起的過程，終于，這個孩子艱苦訓練了6周后，也就是到了孩子54周的時候，他終于能夠自己獨立爬樓梯了。 雙胞胎中的弟弟，基礎情況跟哥哥完全一樣，不過格賽爾讓他在52周的時候才開始練習爬樓梯，這時的孩子基本走路姿勢已經比較穩定了，腿部肌肉的力量也比哥哥剛開始練的時候更加有力，并且他每天看著哥哥訓練，自己也一直躍躍欲試，結

17、果，同樣的訓練強度和內容，他只用了兩周就能獨立地爬樓梯了，并且還總想跟哥哥比個高低。 一個是從48周開始，練了6周，到了54周學會了爬樓梯；另一個是從52周開始，練了2周，也是在54周時學會了。后學的盡管用時短，但效果不差，而且具有更強的繼續學習意愿。格賽爾原來認為這只是個偶然現象，于是他就換了另一對雙生子，結果類似；又換了一對，仍然如此。小資料： “雙生子爬梯試驗” 格賽爾選擇了一對雙胞遺傳素質的差異性對人身心發展有一定的影響。 健康兒童 盲 童遺傳素質的差異性對人身心發展有一定的影響。 健康兒童 （二）相應的教育策略優生教育；素質補償；潛能開發；缺陷矯正。（二）相應的教育策略二、環境因素及

18、相應教育策略環境指的是個體生活于其中的所有外部條件的總和。二、環境因素及相應教育策略環境指的是個體生活于其中的所有外部“ 環境決定論” 華生：“給我一打健康的兒童，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他的才能、傾向、愛好如何；他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意思把他們的訓練成為某一類專家醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。” 墨子：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色不變”。荀子：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。“ 環境決定論” 華生：“給我一打健康的兒童，一個由我支配的自然環境是人生活地的地理位置、自然條件等。自然環

19、境是人類存在和發展的物質基礎。“一方水土養一方人”南方人機靈些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，這與南方多丘陵、山區和水田，北方多平原、高原和旱地有一定關系。（一） 環境在人發展中的作用 自然環境是人生活地的地理位置、自然條件等。（一） 環境在人發宏觀社會環境包括我們所處的歷史時代、社會制度、文化傳統、社會關系、社會意識等社會大背景。宏觀社會環境為人的發展提供總的條件和背景，制約其發展的方向和水平。宏觀社會環境包括我們所處的歷史時代、社會制度、文化傳統、 狼孩的故事 1920年在印度加爾各答的鄉下，發現了兩個由狼哺育的女孩。剛發現時約有七、八歲，其中一個很快就死了，另一個被送到狐兒院進行教養。開

20、始時，生活習性和狼一樣。通過專門培養才逐漸恢復了一些人性，但很慢。二年后，才會直立，六年后才學會行走，四年后只能聽懂幾個問題，僅僅學會了六個字，學了六年只學會了四十五個字。十七歲時，她的智力只相當于普通四歲兒童的水平。（新華半月刊1956年第1期）。狼孩所承受的是人遺傳的基因，但由于后天失去了人類社會的環境和教育，使它幾乎喪失了人的特性。資料 狼孩的故事資料1987 年 8 月 27 日 光明日報登載：遼寧省臺安縣農村發現了一個“豬孩”。這個小女孩名叫王顯鳳，出生后不久父親去世，母親又因大腦炎后遺癥生活不能自理，年幼的王顯鳳因無人照料，就同家里的豬為伍：搶吃豬奶、豬食，像豬一樣爬，發出豬一樣的

21、叫聲。九歲的孩子智力水平僅相當于三歲小孩，不會說一句完整的話。“豬孩”的新聞在中央電視臺播出后，引起社會的極大關注。小女孩被接到鞍山市，鞍山市教育局派人進行專職撫養教育。在新的環境中，經過二年多的訓練，小女孩的智商由原來的三十九提高到了六十八 ，并認識了六百多個漢字，學會了簡單的加減法，會寫信、唱歌、跳舞，以及講簡單的故事等。1987 年 8 月 27 日 光明日報登載：遼寧省臺安雞人蘇吉特-庫瑪9歲那年，斐濟人蘇吉特-庫瑪被人發現時，他像雞一樣啄食，像雞一樣蹲著休息，和人說話時，發出“咯咯”的聲音。 據報道，庫瑪可能是在6歲到9歲間被關進雞籠的，在此期間，他幾乎沒有與人打過交道。雞人蘇吉特-

22、庫瑪9歲那年，斐濟人蘇吉特-庫瑪被人發現時，他像微觀社會環境是指人的生活活動圈。由家庭、鄰里、親友、伙伴、娛樂場所、工作單位等構成。微觀社會環境為人的發展提供直接的影響。微觀社會環境是指人的生活活動圈。由家庭、鄰里、親友、伙伴著名金融家、教育家夏保羅教子的一套的絕招 在金融界，夏保羅太具傳奇色彩。他是著名的國際企業家、金融家、教育家和演講家，臺灣人，曾任美國花旗銀行亞太區CEO（首席執行官）和美國商業銀行亞澳區消費銀行總裁。現在，他是美國皇之杰投資集團的董事長、美國教育基金會的會長和清華大學EMBA班的主講教授。而且，他是個成功的父親。 讓孩子獨立: 大兒子10歲自己從美國飛回日本 讓孩子從小

23、獨立，是夏保羅教育上一個法寶，他說，這比擁有多少財產都讓人欣慰和放心。他說獨立不僅僅是生活上的獨立，還有思想上的獨立，他培養孩子從小就對事物有自己的看法，不能人云亦云。讓孩子理財：孩子五歲炒股票中國人往往只注重IQ，而不注重EQ和FQ。他讓孩子從小就學會記帳，一周把自己花的錢進行一次檢查，哪些錢該花，哪些錢不該花，哪些錢花多了，哪些錢花少了，孩子在記帳的過程中學會了節流。學會理財一方面可以讓孩子不小氣，另一方面讓他學會把錢花在刀刃上。孩子成功理由：綜合素質比物理化學重要100倍 夏保羅所謂的綜合素質還包括獨立性、敬業精神、團隊精神、做人、做事、理財、個性發展，學習能力等方方面面。 他教育孩子敬

24、業，不要5點鐘看表下班，而是把事情做好了再下班。之所以要從小測試孩子的情商，就是要引導孩子會做人。“敬業的人、有團隊精神的人，會做事的人，會做人的人，沒有人會不喜歡。把孩子培養成受人喜歡的人是夏保羅最簡單的培養原則。著名金融家、教育家夏保羅教子的一套的絕招 在金融界，夏保對“ 環境決定論”的批判 人是具有主觀能動性的，人在被環境影響和制約的同時，也改造環境和改造自己。 對“ 環境決定論”的批判 人是具有主觀能動性的，人在被環境影（二）相應的教育策略認真研究環境對人的發展提出的要求；重視成長環境的建設;利用環境中的積極因素，轉化環境中的消極因素.（二）相應的教育策略（一）主觀能動性在人發展中的作用個體的主觀能動性是人身心發展的內在動力。恩格斯： “就個別人說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機，才能使他行動起來。” 三、主觀能動性及相應教育策略（一）主觀能動性在人發展中的作用三、主觀能動性及相應教育策略（二）相應的教育策略發揮個體主觀能動性在發展中的作用；樹