1、PAGE6大地的話教學設計2教材分析：大地的話是一首現代詩，詩人運用擬人的手法把大地擬人化為母親，抒寫了大地母親博大的胸襟以及無私奉獻的精神。詩歌語言通俗，學習難度低，學生在欣賞詩詞的同時更好地體味了大自然的魅力，感受語言情趣，也能夠繼續以“大地”或者其他人稱向所有她想與之對話的對象說出自己想說的話。也就是能夠做到仿照文本，繼續文本內容。學情分析：通過三年多的學習，學生已養成了課前預習的好習慣，大多學生能夠在自學中掌握生字，運用多種方法理解新詞。我還鼓勵學生在自學中能夠針對課文中的某段話、某個詞發表自己有個性的感受，并隨手寫在書上以備與他人討論交流。我班學生特別喜歡詩歌，因此在教學中不必給學生

2、做過多瑣碎的講解，學生就能讀中感悟，讀中理解。學完后指導學生進行仿寫，然后組織展示，進一步激發學生的創作熱情。教學目標：1、準確認讀課文中的四個生字，掌握寫字表中的五個生字，重點指導“蕊”的寫法。2、注重朗讀，感悟詩歌的內容，能夠有感情地朗讀、背誦，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻的精神。3、能夠仿照詩歌續寫，獨立表達自己的思想感情。教學準備：教師準備：練習配樂朗讀投影：生字學生準備：課前有感情地朗讀詩歌，自學生字、新詞教學過程：一、談話導入，入情入境教師直接板書“大地”，激活學生思維，思考：同學們，一看到這個詞你想到了什么（這是個十分個性化的寬泛的問題，學生的思維方式不同答案也就不同，學生回

3、答時教師注意引導學生的發散性思維。）接著板書完課題，再預設大地會與誰對話的問題導入新課。（學生已經預習課文了，這個問題可以幫助教師檢查學生對課文的預習情況。）二、讀通課文，整體感知1、學生自由讀課文，盡量將課文讀通2、生字出示生字、詞吐蕊一嘟嚕枝丫筑巢驅趕嫌寶藏學生“開火車”領讀生字。學生質疑有沒有不理解的詞語。3、指名讀課文，說說大地在和誰說話三、細讀詩歌、品讀賞析本篇詩歌共分5小節，前4節內容淺顯易懂，故在教學設計中應以讀為主，使學生通過閱讀能夠較為深刻的感受文本所表達的中心思想，使學生能夠自己有效和真情的與文本對話。故在設計品讀詩歌這一環節中以各種不同的閱讀方式和有效的指導，讓學生能夠自

4、主感悟，自發抒情，自然續情。設計以下兩個環節：（一）進入角色，以讀悟情1、教師出示課文內容，配樂范讀。設計意圖：將學生帶入情境，產生強烈的朗讀欲望。2、用心的默讀以下課文的前四段，看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么并選出其中的一節練讀。在讀流利的同時，盡量將大地的話讀懂。3、指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節，想象你自己就是大地，你想對你的朋友們說些什么其他同學你們就是種子、飛鳥、游魚、小草。仔細聽，用心去感受，看看能否聽懂大地對你說了些什么4、選擇你最喜歡的段落讀給你的同位聽聽，看看你的同位能否明白大地想說的話。閱讀時可以把你的感受用一句話或一段話寫在書上與同位交流。（教師及時指導

5、學生，根據學生對詩歌的理解指導學生用“心”來說話，用心來朗讀，用心交流。）5、在自讀、交流的基礎上再指名朗讀。6、再來讀讀課文的最后一節，再回想剛剛大地的一句句真情的話語，你能感受到大地的話語想表達自己怎樣的感情嗎適時設疑對最后一句的省略號你是怎么理解的有什么特殊的含義。即：還有許多大地體內的生靈，比如（二）借助文本，換位抒情如果你是種子，飛鳥，游魚，小草，聽了大地的話，你有什么想對大地說的你能說給你的小組成員聽聽嗎設計意圖：這個看似十分簡單的問題，延續上一個環節，在與同位互相扮演大地向對方“表達說話”時，對方能夠認真聽，此時才能夠讓學生在換位思維后，感悟到大地的話語對說話的對方產生怎樣的影響。也就是感悟語言的作用和魅力。四、激發情感，以寫續情1、讀了這篇課文，相信你也按捺不住自己的話語，想來說說吧對你想說的人、物敞開心扉，大膽的說出來吧。2、也嘗試著用課文中出現的“假如”、“即使”關聯詞語，仿照課文的前四段，來抒發你自己的感情吧。（這里可以引導學生繼續使用大地對萬物的話，也可以換位說說萬物對大地的話語；也可以離開