1、 一年級上冊語文大還是小教案（5篇） 第一課時 一、激趣導(dǎo)入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑 1出示字卡“大”。 師：同學(xué)們，請大聲地讀這個字。（生讀：大） 師：上課時，回答下列問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小） 2出示字卡“小”。 師：請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答下列問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時出示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小） 3質(zhì)疑：你認(rèn)為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名答復(fù)） 師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么答復(fù)的呢？我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)大還是小。（板書課文題目） 4讀了課文

2、題目，你有什么疑問？ （師生梳理出主要問題） 5自主探究學(xué)習(xí)。 教師出示自探提示一。 溫馨提示一： （1）自由朗讀課文，遇到不熟悉的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。 （2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準(zhǔn)字音，想方法記住這些生字。 6依據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)溝通。 設(shè)計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動發(fā)覺問題、提出問題、分析問題的過程。鼓舞學(xué)生質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培育學(xué)生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。 二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字 檢查自主學(xué)習(xí)狀況。 （1）我會讀 課件出示詞

3、語： 時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒 （注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。） 指名開火車?yán)首x，師生正音。 齊讀。 自主選擇一個詞語說一句話。 去掉拼音指名讀，齊讀。 （2）我會認(rèn) 這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認(rèn)出它們嗎？ 課件出示生字，指名讀。 時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快 識記生字： 接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜愛的生字說說記住它的方法。（學(xué)生小組內(nèi)合作溝通，教師在各組中巡察，解答疑難。） 我來考考大家： “我在地窖里發(fā)覺了一顆牙。”（穿） 這是我們的識字方法之一編謎語，猜謎語。接下來要

4、看你們的本事了，說說你們的識字方法吧！（學(xué)生自由選擇生字說說自己的識字方法。） 小結(jié)：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要留意編的字謎要合理。 指名認(rèn)讀，齊讀。 設(shè)計意圖：識字教學(xué)要特殊留意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了猜謎語識字法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在此根底上，鼓舞學(xué)生運用多種方法識字。 三、寫字指導(dǎo)（自、己） 1溝通談話。 師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡潔？（己）組一個詞好嗎？（自己）現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。 （課件出示田字格里的生字：自、己） 師：聽，這兩個字寶寶在說靜靜話呢！它們正在問大家：“我們有相像的地方，你們發(fā)覺了嗎？”（發(fā)

5、覺了，它們都是獨體字） 2教師示范書寫，學(xué)生觀看，跟著書寫。 3學(xué)生描紅、寫字，教師指導(dǎo)點撥。 4展現(xiàn)評價。 設(shè)計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學(xué)生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分利用學(xué)生以前的學(xué)習(xí)閱歷，進展并完善學(xué)生的。認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，全部的策略均以學(xué)生為主，旨在促進學(xué)生的自辦法識和自學(xué)力量的培育。 四、再次朗讀，解決問題 1熟悉了這些字寶寶，并寫了兩個生字。 教師出示自探提示二。 溫馨提示二： （1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友究竟是怎樣答復(fù)的，標(biāo)出相關(guān)語句。 （2）練習(xí)讀好這些句子，為朗讀展現(xiàn)做預(yù)備。 2學(xué)生先自由讀課文，畫出相關(guān)語句，然后在小組內(nèi)展現(xiàn)朗讀。教師

6、巡察。 3指名展現(xiàn)朗讀。 設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)過程中，兒童最大的需要就是滿意自我表現(xiàn)的欲望。表演為學(xué)生營造了一個呈現(xiàn)自我的舞臺，滿意了學(xué)生的表現(xiàn)欲，開掘了個人的制造思維力量和合作精神。在課堂上展現(xiàn)讀，變“講臺”為“舞臺”，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深刻，從而也培育了學(xué)生良好的語感。同時，學(xué)生自主地選擇自己喜愛的段落，更給了學(xué)生自由的空間。 五、再次質(zhì)疑 師：課上到這里，請同學(xué)們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？ 預(yù)設(shè)： （1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？ （2）“我”究竟是大還是小？ 師：這兩個問題特殊值得我們討論，下節(jié)課，我們再連續(xù)。 設(shè)計意圖：再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問

7、難，充分調(diào)動學(xué)生的思維，課堂是學(xué)生的，就該鼓舞他們把自己的所思、所想、所知說出來。 六、課堂總結(jié) 1說說自己的收獲。 2學(xué)生談收獲。 設(shè)計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有好玩的開頭，還要有完善的結(jié)尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境地。 大還是小第一課時教學(xué)設(shè)計 篇二 【教學(xué)過程】 一、激趣導(dǎo)入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑 1、板書“大”。 請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小） 2、板書“小”。 請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答下列問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大小） 3、提

8、問：你認(rèn)為自己是大還是小呢？為什么？（指名答復(fù)） 4、有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么答復(fù)的呢？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)大還是小。（板書課題） 5、讀了課文題目，你有什么疑問？ （師生梳理出主要問題） 6、自主探究學(xué)習(xí)。 二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字 1、有了疑問，那我們到課文中查找答案吧！請同學(xué)們翻開課本96頁。 2、自由讀課文。要求：借助拼音，把字音讀準(zhǔn)。畫出自然段。把生字寶寶送回家。 3、檢查讀課文狀況。 4、課文里的字寶寶都熟悉了嗎？考考你。 課件出示詞語（帶拼音）： 時候覺得穿衣服 自己很小快點兒 指名讀，開火車讀，齊讀。選一個詞說一句話。 5、去掉拼音，打亂挨次，你還熟悉嗎？ 這些字寶

9、寶需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)迫不及待地跳出來了，你還能認(rèn)出它們嗎？ （課件出示生字，去掉拼音，打亂挨次） 說說自己的識字方法。（小組溝通，師巡察解疑） 考考你： “我在地窖里發(fā)覺了一顆牙。”（穿） 我們的識字方法多種多樣，有編謎語、加一加、換一換等 6、熟悉新偏旁： 彳（雙人旁）一撇是單人，一個人，加一撇兩個人 亠（京字頭）高、文 忄（豎心旁）快、慢、情，都是和心理心情有關(guān)系的 三、再讀課文，解決問題 1、過渡預(yù)設(shè)：你們真的是長大了，成為真正的小學(xué)生了。可以自己熟悉這么多生字了，真是了不起啊！那課文中的這個小朋友為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他究竟是大還是小？請同學(xué)們再自己讀一遍課

10、文，完成下面兩個問題： （1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“_”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？ （2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？ 2、匯報溝通： （1）“我”覺得自己“很小”。 “我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。” “我”覺得自己很小的緣由是什么？ 你有過這樣的感覺嗎？ （2）“我”覺得自己“很大”。 “我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。” “我”為什么覺得自己很大？（由于“我”能做許多事情，可以自己照看自己了。） 假如你是文中的“我”，你的心里會有怎樣

11、的感覺？（快樂） 請你快樂地讀一讀這句話。 （3）你覺得自己什么時候很大？（指名答復(fù)）讓我們一起齊讀。 四、再次質(zhì)疑，引發(fā)思索 1、預(yù)設(shè)：“我”為什么有時候盼望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？ （課件）啟發(fā)表達：“我”盼望自己不要長大，是由于x；有時候盼著自己快點兒長大，是由于x。 要求：回家完成這個作業(yè)，試著說一說，再補充句子 2、總結(jié)：最終，讓我們在歌曲快長大中完畢今日的學(xué)習(xí)。（課件播放歌曲快長大） 盼望同學(xué)們回家以后，自己能做的事自己做，由于你們已經(jīng)是小學(xué)生了，你們已經(jīng)長大了。 設(shè)計說明 篇三 大還是小是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”

12、和“有時候小”的比擬，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設(shè)計凸顯以下三個方面： 1、著眼于以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。比方：分角色朗讀課文、學(xué)習(xí)伙伴相互評議、小組合作探究、師生感情對讀等。 2、激趣質(zhì)疑，培育學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提出有思索價值的問題，并帶著問題讀書。 3、突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生通過各種形式的讀，理解課文。 教學(xué)過程 篇四 一、激趣導(dǎo)入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑 1板書“大”。 請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小） 2板書“小”。 請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答下列問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大小） 3提問：你認(rèn)為自己是大還是小呢？為什么？（指名答復(fù)） 4、有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么答復(fù)的呢？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)大還是小。（板書課題） 5讀了課文題目，你有什么疑問？ （師生梳理出主要問題） 5自主探究學(xué)習(xí)。 教學(xué)反思 篇五 本課教學(xué)的勝利之處： 1新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”依據(jù)這一要求，我讓