1、第五章述閱讀概課程標準這樣定義語文的課程性質：與人文性的統一,是語文課程的基本特點；“ 語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分；工具性” 而閱讀教學,就是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節,它既是語文學習中各項基礎學問的集中表達,又是同學搜集處理信息、熟識世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑； 在閱讀教學中達到葉圣陶先生的“ 教是為了不教 ”的目的, 使同學自身的才能得到全面進展,是學校語文訓練的根本目的；在學校階段,閱讀教材是同學擴展視野、獲得學問、培育才能的信息資源,是增長學問的寶庫,為同學的 才能形成供應了充分的養分；從體裁上看,包括寫人、記事、繪景、狀物、童話、寓言、科普文

2、、應用文 等門類；從內容上看,既重視人文精神的挖掘,表達鮮明的時代特色,又包涵著豐富深刻的思想、生活內 容與科學學問；這些文章或立意深邃,或構思精致,或談論深刻,或語言美麗,其輻射的大量閱讀信息對 于培育同學的思想品德、語言素養都有極大的幫忙；現代科學技術的進展要求我們培育的同學不僅要把握豐富的學問,而且仍要有獨立探究學問、運用學問的 才能；人的一生要讀很多東西,大到名著,小到商品說明、句段；一個人的語文閱讀才能的高低打算了他 對這些學問的懂得,也打算了他如何去運用這些接觸的學問；沒有好的懂得和運用,才能也就是一紙空文；才能與學問的親密聯系使我們的教學既要重才能也要重學問；而依據語言學習具有廣

3、泛性的特點,進展學 生的語言不是基本任務,著重訓練同學懂得語言和運用語文才能的培育是閱讀教學的核心,而才能的獲得 必需以訓練為途徑,這種才能的培育要依靠老師在課堂中的教學,而教學就是要讓同學以教材為主、課外 閱讀為輔、有效地教會同學閱讀的方法,學會怎樣去讀書,把握自能閱讀的本事；在學校階段,閱讀方法詳細可以包括以下幾個方面：一、給文章劃分段落的方法；二、概括段落大意的方法；三、懂得文中重點詞語、句子表達的意思的方法；四、在閱讀中體會不同標點符號的用法和表達的不同語氣的方法；五、明白并會運用常見修辭的方法；六、學會閱讀不同體裁的文章,能在閱讀中揣摩文章的表達次序,領悟文章基本的表達方法；七、依據

4、文章內容提出質疑問題的方法；八、概括文章主要內容的方法；九、概括文章中心思想的方法；十、明白文章的寫作特點；第一節 分段和概括段意（一）怎樣給文章劃分段落；任何一篇文章的分段雖沒有確定的標準,也沒有固定的方法,但卻有規律可循；1 、按時間變化分段；這種方法詳細操作時,一般先把文中表示時間的詞語或句子找出來,然后把發生在同一時間的內容歸為一 段；采納這種方法要留意兩點：一是有的文章表示時間的詞語寫得不明顯,需要細心閱讀體會；二是應以較大 的時間變化為標準；如教科版第六冊登山、真情的回報等就是按時間變化來分段的；2 、按地點、方位變化分段；參觀拜訪和游記類文章,為了反映景物的位置、特點等,常常采納

5、地點、方位的變化來分段；如教科版第六冊香港之夜等就是按地點、方位變化來分段的；3 、按事情進展次序分段；在記一件事、記一次活動或以事表人的記敘文中,我們可以按事情的起因、經過、結果來分段；如教科版第七冊飛奪瀘定橋、豐碑、青山處處埋忠骨、哈爾威船長等就是按事情進展順 序來分段的；4 、按事物類別的不同分段；不少狀物、說明、寫景的文章及多事表人的文章中,可用這種方法分段；重點要想清晰文章是從哪幾方面 來描述的,每個方面就是一段；如教科版第六冊軍神、將來的智能汽車、新型玻璃等就是按事物類別的不同來分段的；5 、按 “ 總分 ” 關系分段；總分結構的文章有三種情形：先總后分；先分后總；先總后分再總；如

6、教科版第七冊小草、莫高窟；教科版第六冊桂林山水等就是按“ 總分 ” 關系來分段的；另外,過渡段一般歸入下一段,由于過渡段起承上啟下的作用,它和下一部分內容聯系最緊；【練習】閱讀短文,完成練習；垂 柳在北方廣大地區,感受春意最早的喬木是垂柳；你看,在那冰雪初消的時候,不正是泛青的柳芽把春意首先帶到了人間嗎？你再看,大多數樹木久睡剛醒,而垂柳已經將粒粒柳芽,抽成萬條柳絲,給人民送來春天的氣息,所以,詩人寫道：“春色先以柳芽歸” ,“春風楊柳萬千條” ！柳樹（）是最早的報春使者,（）是經濟價值較高的樹木；柳樹枝干頑強,耐水濕,不怕風吹雨打,所以,是特別抱負的防浪護岸樹種；柳樹木質輕柔色澤褐紅,紋理順

7、直,是農具、家具和農家小型建筑的優良木材；柳樹仍有其他用途；它到了化學家手中,能煉出火藥；在醫學家手中,可作接骨夾板材料；柳樹枝（）纖細,（）很有韌性,在農村老人、婦女手中,它又會變成柳籃,柳箱,簸箕等日用品；就是柳芽,柳葉的用途也很廣泛；如柳絮可作枕芯,也可作鞋墊；柳樹性喜潮濕,適應力強,在我國南方,（）是塘邊河岸,（）是丘陵山地,一經扦（qi n）插,它都能扎根生長；在一般情形下,十年左右,它就能長成高達十幾米,胸徑二、三米的濃蔭大樹；所以人們說： “ 無心插柳柳成蔭”；如有意栽培,它生長更快,對人的報答也更多；1 、請挑選三個合適的關聯詞語,分別填入原文括號里；在第 2 、4 、5 自然

8、段各有一處 2 、短文適合采納下面哪一種分段方法？在所選答案的括號里打“ ”；A 依據事情進展次序分段（）B 依據時間先后次序分段（）C 依據地點方位變換分段（）D 依據事物的不同內容分段（）3 、用上面適合的分段方法把短文分為三段；（在文中畫“|）4 、第（）自然段是文中的過渡段,并且用“| ”隔開承上啟下的不同部分；5 、文中劃波浪線的句子用的是什么說明方法？在所選的答案后面括號里劃“ ”；a 數字說明（） b 打比方（） c 舉例子（）6 、文中劃 “_ ”的句子是（）句；把這個句子改為陳述句是：；7 、柳樹用途很廣,請簡要列舉它的四個不同方面的用途；（1 ）_（2 ）_（二）怎樣概括段

9、落大意；（2） _ （4） _ 概括段意應達到三個要求：明確、完整、簡練；1 、摘錄概括法；如某段有中心句、過渡句,就可以使用這種方法,并且適當進行刪改；中心句有的在段首,即總起句；有 的在段尾,即總結句；也有的在中間談論部分或人物語言中；【練習】 外婆告知我,野菊花有很多用途；那天我爬上山坡去摘花時,不當心滑了一跤,腿上擦破皮出血 了,我直叫痛；這時外婆立刻摘下幾朵野菊花,擠出汁,敷在我的傷口上；我覺得清涼爽涼的；不幾天傷 口就好了；外婆說,野菊花有消炎止血的功能；解放前,窮人家治傷買不起藥,就用干的野菊花熬水洗傷 仍真管用；外婆又說,野菊花仍能清熱敗火,治感冒；我沒有想到野菊花有這么多用途

10、；畫出本段中心句；想一想,是否可以做段意；2 、層次歸并法；先將每層的層意概括出來,再將每層的意思歸并起來,構成一段的段意；并列關系、轉折關系、因果關系、遞進關系這幾種段式,都可以采納這種方法；【練習】 我特殊寵愛野菊花；記得我小時候住在外婆家；秋天,外婆帶我到野外去玩；只見滿山坡盛開著 茸茸的野菊花,小小的綠色葉片襯托著黃色花朵,好看極了；野菊花在它沒有開花的時候,人們常以為它 是一棵棵小草；可到了秋天,一旦開花,它就很美,美得自然,美得淳樸；它沒有迷人的芳香,更沒有富 麗華貴的姿色；但它的生命力很強,花期也長,到了深秋初冬季節,白花枯萎,它卻依舊開放；分層想想每層內容,再連成一句話做段意；

11、3 、綜合歸納法；在很多文章中,往往一個段落就是寫一件事,雖然沒有中心句,但也是環繞一個意思綻開的；這時可以利用對內容提問、連接重點詞等,用自己的語言來概括段意；【練習】站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石,很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來；單看這數不清的條石,一塊有兩三千斤重；那時候沒有火車、汽車、沒有起重機,就靠著很多的肩膀、無數的手,一步一步抬上這陡峭的山嶺；多少勞動人民的血汗和聰慧,才凝聚成這氣概雄壯的萬里長城；想一想,本段的段意應如何歸納？其次節 怎樣懂得文中重點詞語、句子表達的意思1 、能精確領悟詞語在文中的意思；由于詞語的多義性和使用上的敏捷性,有些詞離開了詳細的語言環

12、境,往往難以懂得；因此,必需在復習中著重指導同學“瞻前顧后 ”,聯系上、下文精確懂得詞語的意思；其方法大致有：找出前后文中的有關語句 明確詞義；這是指有些詞義已包含在或直接顯現在文章里,只要聯系前后文加以明確就行了；比如：馬踏飛燕中的 “構思神奇 ” 這個詞,只要引導同學讀讀后一句“讓馬的右前腿大步前跨,左后腿向后平伸,以表現它在快速奔跑 ” ,同學就把握住詞義了；有時,這種情形仍有些變化,比如將相和中有“ 完璧歸趙 ” 這個詞語,課文中只有 “ 把和氏璧送回趙國” ,對“完” 沒有說明, 其實轉個彎詞語的意思也就有了；假如我們引導同學想一想送回的 “ 和氏璧 ” 是怎樣的？同學就能歸納出完整

13、的詞義：把和氏璧完整無缺地歸仍趙國；在詳細的語言環境中推敲揣摩 把握變化；有些詞在實際使用時,詞義有了變化；對這些富有表現力的詞語,在教學中引導同學聯系語言環境分析,推敲揣摩,才能把握變化；例如：“他借到一本雜志,貪婪地讀起來；” “貪婪 ”的本義是貪得無厭；放到句子里怎么也說不通；引導同學想一想句子講了什么,然后再摸索“貪婪 ”的意思,就能領悟這里的“貪婪 ”是不知滿意,用心入迷的意思了；借助前后文打算取舍 選準義項；就地 “ 借助 ”前后文, 把詞義與詳細的語言掛上號,要注有些詞有多種義項,在文章中到底取何種說明,重讓同學有一個依據查字（詞）典得到了多種義項,然后通過分析比較,對比文章,恰

14、當挑選的思維過程,并留意培育同學把挑選的詞義,放到句子中檢查是否合適的學習習慣；2 、領悟句子在語言環境中的含義和作用；懂得句子的含義,主要指對句子深層意思的領悟,對句子修辭方法的懂得,對句子作用的分析,對作者用意的解說；主要方法有：通過注釋疏導懂得句意；對造成閱讀障礙的詞語,老師要加以必要的注釋疏導,幫忙同學掃除障礙；如草原 寫小丘之綠, “ 就像只用綠色渲染,不用墨線勾畫的中國畫那樣”；同學不懂得 “ 渲染 ” 與“ 墨線勾畫 ”的意思,只要啟示畫過中國畫的同學到黑板上畫一畫,同學就明曉句意了；對難在“ 物” 上的句子,可用這種方法；聯系上、下文抓住關鍵詞語懂得句意；關鍵詞語,明顯是在句子

15、中起關鍵作用、核心作用的詞語,關鍵與否,并不取決于是否屬于生字新詞,而是看其在詳細的語言環境中的位置；抓關鍵詞語有“ 扣詞法 ” 、“推敲法 ”、“ 刪減法 ” 等,如為人民服務中有一句 “ 人固有一死, 或重于泰山, 或輕于鴻毛 ”,只要懂得了 “ 固”或“ 于” 的字意, 這句的含義也就把握了；借助句法學問懂得句意；有的句子比較復雜,可以指導同學先把構句間架勾畫出來,用縮句的方法去懂得；有的句子用了修辭 手法,要分析修飾成分,找出表達的重點；有的句子是復句,要理清規律聯系精確體會；如桂林山水中有一句 “ 漓江的水真靜啊,靜得讓你感受不到它在流淌；漓江的水真清啊,清得可以觀察江底的沙石；漓江

16、的水真綠啊,綠得似乎那是一塊無瑕的翡翠”；它的間架簡潔：“ 漓江水靜,漓江水清,漓江水綠”,針對它的修飾成分加以分析,就能明白這句話描畫了一幅秀麗的景色,表達了作者稱贊不已的思想感情；聯系上下文懂得句意；肯定的語句有其固定的句法意義,但一旦依附于詳細的語言活動后,就產生了生動的情境意義,能夠 恰如其分地表達豐富的思想內容；因此,懂得句意應瞻前顧后,縱觀上下,這既是懂得句意較普遍的方法,也應看作懂得句意最基本的原就；詳細的說就是聯系文章的中心,作者的意圖,聯系人物的品行,大事的意義,景物的特點來懂得；例如賣火柴的小女孩寫：“ 他們在光明和歡快中飛走了,越飛越高,飛到那沒有冰冷,沒有饑餓,也沒有痛

17、楚的地方去了；”表面看來,這句話沒有什么不好懂,但真正的含義需要聯系上下文分析大事發生的環境,領悟文章中心的基礎上方能懂得把握；【練習】閱讀下面的短文,完成練習；長江葛洲壩電站建成后,切斷了中華鱘從海洋回游至金沙江產卵繁衍的生態通道；現在宜昌市葛洲壩下的江段,成了長江上中華鱘產卵繁衍的唯獨水域；據監測,每年到這里繁衍的成年中華鱘有 130 頭左右；它們每年五六月份到達宜昌江段,始終在這里等到10 月初至 12 月初產卵過后,再回到海洋定居；這原來是一條 “歡快之路 ” ,但對有些中華鱘來說,卻變成了死亡之旅！殺手是長江上來來往往的各種船舶；長江宜昌江段江面窄、航道淺,又是中華鱘長時間聚集的地方

18、,所以該段成為中華鱘最危急的地帶；今年 1 至 6 月份從江中撈起 4 條成年死鱘,身上都存有明顯的螺旋槳造成的致命傷；據宜昌漁政部門不完全統計,1986年至今已有 160 多條成年鱘魚身受重傷而喪生；在宜昌江段加強對成年中華鱘的愛護,已刻不容緩；（1 ）用一句話概括這段話的主要內容；_ （2 ）造成中華鱘死傷的緣由有兩點,其一是_；其二是_；（3 ）“刻不容緩 ” 在文中的意思是_文章中 “ 4條”、“ 160 多條 ” 這兩個數據,說明白中華鱘_,以此來警示人們加強對成年中華鱘的愛護是當務之急；4 為了使中華鱘不再在船槳下呻吟,你的建議如下：_ 第三節 怎樣在閱讀中明白并會運用常見修辭方法

19、 熟識并把握常用的修辭手法能讓我們把話說得更精確、生動、鮮明,增強語言的表達成效；教學中,要緊 密結合閱讀訓練,使同學熟識常用的的修辭方法；結合作文訓練,提高同學運用修辭方法的才能；同時開 展相關的摘抄、品評佳句的實踐活動,提高同學的學習愛好和水平；學校常見的修辭手法有 7 種： 比如、夸張、擬人、設問、反問、排比、對偶； 1 、比如： 打比方,是用詳細的、淺顯的、熟識的、形象鮮明的事物去說明或描寫抽象的、深奧的事物；這樣可以把事物的形象描寫得更生動、詳細；如：漸漸的,天涯的魚肚白變成了淡色,似乎人們喝了一點 酒,臉上出現出紅暈一樣；比如的作用：用比如來對事物特點進行描畫和渲染,可使事物生動形

20、象,詳細可感,引發讀者聯想和想 象,給人以鮮明深刻的印象,并使語言文采斐然,富有很強的感染力；對道理進行比如：用淺顯易見的事物對深奧的道理加以描述,化抽象為詳細, 化繁為簡,幫忙人們深入的懂得；并使語言生動形象,富有文采；2 、擬人： 借助想象力,把事物當作人來寫；即給予它們人的言行、思想、感情等；如：蒲公英媽媽為孩子 們預備了降落傘,把自己的娃娃送到四周八方；擬人的作用：使描寫的事物生動形象,而且能鮮明地表現作者對所描寫的事物的感情；3 、排比： 運用三個或三個以上的結構相同或相像,意思親密相關,語氣一樣的句子或詞組,排成一串；這 樣的句子可以加強語言的氣概,表達劇烈的感情,增強語言的感染力

21、；如：他們的品質是那樣的清正和高尚,他們的意志是那樣的頑強和頑強,他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜,他們的胸懷是那樣的漂亮和寬廣；排比的作用：內容集中,增強氣概；敘事透辟,條分縷析；節奏鮮明,長于抒情； 4 、夸張 ：對描寫的事物有意識地加以夸大或縮小,以突出事物的特點,表達作者的感情,引起讀者的 聯想,加深印象；如：他種的瓜很甜,幾十里外就聞到瓜香了；夸張的作用：用言過其實的方法,突出事物的本質,或加強作者的某種感情,烘托氣氛,引起讀者的聯想；5 、設問： 為了引起讀者的留意或摸索,先自行提出問題,再自己進行回答；即自問自答；如：什么是路？就是從沒有路的地方踏出來的,從有荊棘的地方開創出來的；設

22、問的作用：運用設問,能引人留意,啟示摸索；有助于層次分明,結構緊湊；可以更好地描寫人物的思 想活動；6 、反問： 將明確的意思用問句的形式表達出來,即只問不答,問中有答；如：他這樣寵愛小動物,莫非會 損害它們嗎？反問的作用：語氣堅決有力,發人深思,可以增強文中的氣概和說服力；7 、對偶： 用字數相等, 結構形式相同, 意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修辭方式；種類包括：正對：上下句意思上相像、相近、相補、相襯的對偶形式；如：墻上蘆葦,頭重腳輕根底淺；山間竹筍,嘴尖皮厚腹中空；反對：上下句意思上相反或相對的對偶形式；如：橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛；串對（流水對）：上下句意思

23、上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式；如：才飲長江水,又食武昌魚；對偶的作用：便于吟誦,易于記憶；用于詩詞、有音樂美；表意凝煉,抒情酣暢；【練習】1 指出以下各句運用的修辭手法；）一串串寶石般的水珠飛騰著,飛騰著,落進深潭；（聽了這感人的故事后,你不覺得我們的戰士是可愛的嗎？（別看小草的身軀是那樣的脆弱,卻有著驚人的生命力；狂風暴雨別想催垮它；洪水、干旱不能滅亡它；即使是車輪將它碾得粉身碎骨,不用多久,它又會從地下挺拔身軀,開頭新的生活；（）蒲公英媽媽為孩子們預備了降落傘,把自己的娃娃送到四周八方；（）漸漸的,天涯的魚肚白變成了淡色,似乎人們喝了一點酒,臉上出現出紅暈一樣；（）2

24、. 請你從讀 過的文章中找出二 三個排比句、設問句、擬人句和夸張句；3. 按要求把下面的句字補充完整；樹上的小鳥在唧唧喳喳叫個不停,似乎在；（擬人句）；一會兒跑來站在山頭遠遠看去,村邊那條清亮的小河像；比如句 躺在草地上,望著變幻莫測的云朵裝扮著藍色的天幕,一會兒飄來了了；一會兒；（排比句）4. 以下句子中不是比如句的哪一項（）A. 太陽是世界的中心,它放射著光和熱,就像永世不滅的火炬一樣；B. 那一望無際擠得密密層層的大荷葉迎著陽光伸綻開,就像銅墻鐵壁一樣；C. 天氣燥熱難挨,鼻子、嘴都干得像冒煙似的；5. 從句子中加點詞的感情顏色上看,不同于其他三組的哪一項（）A. 以這顆星的光輝和漂亮柔

25、和來說,確也當得起這個珍貴的名字；B. 鶯總是歡快無憂,布滿活力,它們實際上并非缺乏愛情,也不缺少對愛情的忠誠；C. 憑這點高明處,我們就不必嘆息生命的短暫與微小了；D. 這小姑娘的鎮靜、勇敢、樂觀的精神激勵了我,我似乎覺得眼前有無限光明；6. 以下句子中沒有使用擬人修辭手法的一句是（）A. 陰霾布滿的冬天是毫無憤怒的季節,是自然界的休眠和沉睡時期；B. 全部的空中居民都被拋棄流放,水族生命被關在冰凍的牢獄中,大部分陸地動物被囚禁在山洞、巖洞、地洞內；C. 鶯雀羽毛暗淡而缺少光榮：除兩三種身上稍有斑點略有點綴,其余的渾身都是暗淡的灰白色或褐色；D. 油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴；7. 下面

26、句子修辭方法運用不恰當的哪一項（）A. 茫茫的草原上,嫩綠的小草編織杰出彩斑斕的毯子,始終鋪展到天涯；B. 學問如沙石下面的泉水,掘得越深越清亮；C. 姑娘從泉邊汲水回來了,辮梢上沾著幾滴水珠,歡快盛開在她的眼睛和眉毛上；D. 習習涼風在樹葉間演奏著美麗動人的小夜曲；8. 與例句所使用修辭方法相同的一句是（）例句：春天像個小姑娘,花枝招展的,笑著,走著；A. 野花遍地是,像眼睛,像星星；B. 這只老鼠似乎一個大老板,從飯店門口大搖大擺地走出來；C. 桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒；D. 興安嶺多么會裝扮自己呀：青松作衫,白樺為裙,仍穿著繡花鞋；第四節 怎樣閱讀不同體裁的

27、文章一、怎樣閱讀寫人類文章；1 、抓住人物的言行舉止,體會人物的個性和品質；寫人的文章都是抓住人物的外表特點,如外貌、動作、語言和心理活動等,來表現人的個性、品質等內容的；如倔強的小紅軍一文,當陳庚路遇小紅軍時,小紅軍 又紅 ”；可見他是饑寒交迫；但他面對陳庚的幫忙時,又表現出一副“黃黃的小臉 ”, “兩腳穿著破草鞋,凍得又青“ 滿不在乎 ” 的表情, “ 把腰一挺,做出一個預備長跑的姿態”,“ 把干糧袋一拉,輕輕地拍了拍說：你看,不是鼓鼓的嗎？我比你的仍多呢；”這一系列外表、神態、動作、語言的描寫,充分表現了小紅軍在艱苦環境中無所恐懼,布滿革命的樂觀主義精神；2 、通過典型事例,分析人物形象

28、；刻畫人物,總離不開典型人物,只有把人物置身于詳細的事例中,人物的性格特點,內心世界才能充分地 表現出來；二、怎樣閱讀記事類文章；1 、要抓住 “ 六要素 ”；側重于記事的文章,一般都具有時間、地點、人物、起因、經過、結果這“六要素 ”；在閱讀這類文章時,就 要初步明白這件事發生在什么時間,什么地點,涉及到哪些人物,主要人物是誰,事情是怎樣發生的,又 是怎樣進展的,進入高潮時的情形怎樣,事情結果如何；2 、理清事情進展的次序；任何事情都是在肯定時間、肯定地點發生和進展的,因此,在閱讀敘事性文章時,肯定要弄清事情進展的 次序；理清了事情進展的次序,主要內容就能基本把握住了；3 、抓住文章的重點；

29、閱讀記事文章,首要任務就是抓住文章重點；如飛奪瀘定橋一文,在理清文章次序后,要引導同學圍 繞“ 搶時間 ”和“ 攻天險 ” 兩部分來懂得重點段落；三、怎樣閱讀寫景文章；1 、明白寫景文章的類別；寫景的文章一般有三類：一類是游記,寫的是在游玩過程中所見的景物,如記金華的雙龍洞；一類是 描寫生活中見到的自然景象,如火燒云、第一場雪；一類是寫人們生活處所四周的景,如鳥的 天堂；明白了寫景文章的類別,閱讀中就可以依據不同的特點,實行不同的閱讀方法；2 、明確寫景的描寫次序；寫景必需依據肯定的觀看次序來寫,因此明確作者的描寫次序對懂得全文內容有相當大的幫忙；寫景文章 一般有這樣四種次序：一是按空間次序寫

30、；如從上到下或從下到上,從左到右或從右到左,從遠到近或從 近到遠,從四周到中間或從中間到四周等；二是按觀看的先后次序寫；這類文章一般是以參觀游玩的行進 次序落筆寫景,條理清晰；三是按時間推移的次序寫；隨著時間的變化,描寫的景物也發生了變化；四是 按景物的不同類別來寫；如漂亮的小興安嶺第三自然段,就分別描寫了小興安嶺夏天里的樹木、霧、陽光、草地等景物,層次分明；3 、懂得寫景文章的層次；寫景文章在結構上一般有這樣兩種：一是總分結構；這種結構表現形式或先總后分,或先分后總,或先總 后分再總；課文桂林山水就是先總的頌揚桂林山水,再用兩個自然段分寫桂林的山和水,最終又總述 桂林山水的美；二是移位換景的

31、結構,就是依據觀看點的轉移來寫；觀看點的移動,必定引起景物的相應 變化,或者是隨著游玩次序支配層次,文中會有明顯的“提示語 ”,告知你作者走動了,筆下的景變了；或者 是觀看點移動, 把景物的不同方面并列鋪開來寫,如課文 林海的五段就分別寫了“嶺” 、“林” 、“ 花”、“ 聯 想木材 ” 、“聯想興安 ”；四、怎樣閱讀狀物文章；狀物,就是把事物的外形、顏色、性能等特點用生動形象的語言描述出來；一般分為“ 狀靜物文 ” 、“狀動物 文” 、“ 狀植物文 ”；如我愛家鄉的楊梅描寫了楊梅果的外形、顏色和味道,屬狀植物文；長城介紹 了長城的位置和構造特點,屬狀靜物文；燕子介紹燕子的外形特點、飛行特點和

32、停留特點,屬狀動物 文；閱讀這類文章,要弄清它在結構上有哪些突出的特點；1 、弄清描寫次序,把握整體形象；“ 狀物 ” 要言之有物, 仍有言之有序；狀物文的寫作次序,或者是按從概括到詳細的次序寫,或者是按從整體 到部分的次序寫,或者是按總分總的次序寫；寫靜物一般按樣子、結構、用途的次序；寫動物一般按外形、動態、習性的次序；寫植物一般按外形、顏色、味道的次序；弄清了寫作次序,就可以很快地把握文章的 內容,加深懂得；2 、抓住事物特點,懂得寫作目的；狀物的文章,總是通過對個體形象的描述,突出物體的特點,表達思想感情,達到寫作目的；這就是常說 的托物寄情、托物喻理或托物言志；我們閱讀時,就要透過表面

33、現象去分析作者的寫作意圖,品味作者喻 什么理,寄什么情；3 、分析文章結構,理清文章層次；在文章結構方面,這類文章通常采納按事物不同方面的特點來支配材料的方法；如高大的皂莢樹一課 就描寫了皂莢樹在一年四季中的四個不同方面的特點,我們可按這些不同的特點給文章分段；這類文章仍 常常采納總分、分總、總分總的結構方式支配內容；五、怎樣閱讀童話、寓言；童話是依據兒童的心理特點和需要,通過豐富的幻想、想象和夸張來塑造鮮明的形象,用曲折動人的故事 情節和淺顯易懂的語言文字反映社會生活,揚善抑惡,起到訓練的目的；童話一般包括擬人化童話、人物 童話、超人化童話、科學童話等幾類,閱讀時我們要通過對童話中人物形象的

34、詳細分析去領悟做人或生活 的道理；寓言,就是 “ 寓義于言 ” ,在詳細的故事里面寄托一些話,這些話是講某種道理或教訓的；閱讀時,我們留意 兩方面：一要把握寓言中的“ 故事 ” ；寓言從結構上看,大多分為故事和教訓兩部分；所以,第一要把寓言當 作故事去讀,弄清寓言表達的是一件什么事,事情的起因、經過、結果怎樣,故事中有哪些人物,主要人 物是誰, 他們各自扮演了什么角色；如拔苗助長 ,故事的起因是 “一個人一心想著自己的禾苗快快長高”；經過是 “ 他走下田去, 把地里的禾苗拔高了一些”；結果是他兒子跑到地里一看“ 禾苗全都枯死了” ；二是領悟 寓言的寓意；閱讀審義最重要的是通過對故事的分析,由淺

35、入深,由表及里地把握寓言的含義；拔苗助 長告知我們的就是,光有良好愿望而沒有實事求是的科學態度,必定會把事情辦壞；除了懂得寓言的寓意,仍要依據寓言聯系生活實際去深化體會它的訓練意義；寓言篇幅短小,語言簡潔,結構單一,一般采納一事一理的寫法,所以它的層次很清晰；它常常使用擬人、夸張、諷刺等表現手法,如狼和小羊、狐貍和烏鴉,雖然寫的是動物,但是它批判、諷刺的都是我們現實生活中的人或事；六、怎樣閱讀說明文；說明文是以通俗的形式介紹某種事物或現象,說明它的外形、特點、性質、意義、成因及其功能和作用等；閱讀說明文,應把握肯定的規律,運用肯定的方法；1 、弄清文章的內容；說明文的內容具有科學性,閱讀時第一

36、要弄清文章表達的事物的概念、特點、構造、作用等,才能明白和 把握相關的學問；2 、懂得文章中介紹的某種事物或現象的實際功能及其對人類的作用；例如閱讀新型玻璃,第一要明白文章列舉的 們閱讀說明文要摸索的重點；3 、學習文章中介紹、說明的表達方式；“ 新型玻璃 ”有哪些,解決了實際生活中的什么問題,這是我常用說明方法有舉例子、列數字、打比方、作比較、假設、引用等,有些說明文仍采納童話、擬人等形象 生動的手法；閱讀時體會這些表達方法,對我們全面明白事物,提高寫作才能很有幫忙；舉例子：將復雜的、抽象的事物或概念,用詳細、形象、易于懂得的典型事例來說明；例如說明死海的“ 死”,列舉海水中沒有魚蝦、水草,

37、甚至連海邊也寸草不生的事例作證；說明死海的 總是浮在水面上,不用擔憂會被淹死的事例,讓人信服；列數字：“不死 ”,列舉即使不會游泳的人,也有些事物從數量上便于說明特點,可以運用一些數字來說明；例如太陽一課：“ 其實,太陽離我們有一億五千萬公里遠；到太陽上去,如步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年；就是坐飛機,也要飛二十幾年； ”作比較：把被說明的事物與其他事物進行比較,顯示事物的特點；通過比較,可以熟識事物的特殊點、或被說明的事物與其他事物的共同點；例如太陽中：“我們看太陽,覺得它并不大,實際上它大得很,130 萬個地球才能抵得上一個太陽；”拿地球跟太陽作比較,突出地說明白太陽的體積之大這

38、一特點；打比方：把此事物比作彼事物從而把此事物的特點解說得準確詳細、淺顯易懂；例如太陽中：“ 太陽會發光,會發熱,是個大火球；” 這句運用打比方,把太陽的外形及會發光發熱的特點生動地反映出來了；假設：例如太陽中： “假如沒有太陽,地球上將處處是黑暗,處處是冰冷,沒有風霜雨露,沒有草木野獸,自然也不會有人；”這就強調了太陽與人類的關系特別親密；引用：引用有關名言、資料、典故、詩詞、民諺、俗語、傳奇等充當說明的內容或依據來說明、介紹事物；例如太陽中：有這么一個傳奇：古時候,天上有十個太陽,曬得地面寸草不生,人們熱得受不了,就找一個箭法很好的人射掉了九個,只留下一個,地面上才不那么熱了；第五節 怎樣

39、依據文章內容提出質疑的問題疑問是一切學習的基本支撐點；課堂中的疑問恰是同學求知欲劇烈的表達,也是老師教學的“ 扶”；這一步實現的基本條件,是提升同學自身才能的正確方法,以提問的形式懂得文章,不僅能使同學口述才能得以提高,而且仍有助于同學對文章主旨的把握,使同學在以后的學習中自己能盡快地把握文章的中心；培育學生具備能依據文章內容提出質疑問題的才能,有以下幾種方法：（1 ）讀題質疑,明確目標；題目是文章的眼睛；一篇好文章,它的題目往往不是概括了文章的主要內容,就是表達了文章的中心思想,所以在學習之前,先引導同學釋題,明白題目的意思,然后讓同學依據文章的題目質疑；如：斷尺一 課,在揭示課題之后,引導

40、同學對課題進行質疑,同學會提出斷尺是誰的？為什么會斷？環繞斷尺講了怎 樣的一個故事等等問題；這樣從同學一接觸課題就明確了本文需要解決什么,讀起文章來自然目標明確；（2 ）預習質疑,引導自學；“ 愛好是最好的老師；” 學習在預習過程中往往會遇到不懂的問題,假如抓住這些問題讓同學自學,既有利于增強同學學習的愛好,又有針對性；如：長城一課,為了讓同學能更好地從字里行間明白古代勞動人 民的勤勞和聰慧,增強民族驕傲感；在學習之前,老師就應布置同學搜集有關長城雄壯壯麗和高大牢固的 圖文信息；這樣不但培育了同學發覺問題的才能,也引發了同學解決問題的愛好；在學習中,老師可以引 導同學結合不明白的問題進行小組爭

41、論,充分發揮同學的自主性,并且提高了同學的質疑才能；（3 ）研討質疑,深化懂得；同學自學之后,對前面質疑尚未解決的問題,師生再一起研討,進行解決；此時同學對課文又有了進一步 的懂得,腦海中又會產生新的疑問,對學問也會產生新的需求；假如讓同學再次質疑,就會再一次喚起學 生的求知欲,使同學對課文的懂得進一步加深升華；如：賣火柴的小女孩一文,師生一起研討自學問 題后, 可以再讓同學質疑：“ 你仍有什么不明白的問題？” 這時,有的同學會提出“ 她是被凍死的,為什么仍” “小女孩已經死了,為什么說她幸福地飛走了？”同學帶著這些問題再讀課文后,就能 說她曾經多么幸福？深化摸索到資本主義社會的本質；不僅深化

42、了對課文的懂得,而且逐步培育了同學敢于質疑和解疑的才能；（4 ）暢讀收成,總結學法；在學完課文之后,可讓同學談一談學習本課的感受或收成；這樣做,不僅可以使同學對每一課所學的內容 有所回憶,而且又準時總結學習方法,使同學真正學有所得；第六節 怎樣概括文章的主要內容概括文章主要內容時要留意以下幾點：1 、要從整體上加以概括；2 、要從 “內容 ”角度去概括,不能與中心思想混同；3 、語言要簡明扼要；概括主要內容有以下幾種方法：1 、題目擴展法有些文章的題目就是對文章主要內容的概括,如一夜的工作、阿里山的云霧等；只要弄清題目的 含義,然后將題目的意思詳細化,全文的主要內容就歸納出來了；2 、抓重點段

43、法什么樣的段落是重點段呢？從內容看,是對表現中心起重要作用的段落；從形式看,是文章中詳寫的部分,是所占篇幅比較多的段落；例如落花生一文,第一段講的是種花生和收花生；其次段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生,談論花 生；明顯其次段是重點段,其中,先談到花生的好處,后以花生喻人,講應當怎樣做人；所以歸納這篇文 章的主要內容時要抓住其次段,特殊是爸爸的話；可歸納為：一家人談論花生的好處,爸爸告知我們做人 要做有用的人,不要做只講風光而對別人沒有好處的人；3 、段意合并法以下兩種情形比較適合用段意合并法概括主要內容；第一,文章各個段落的關系是并列關系的,即：文章 中的各個部分都是環繞同一內容分幾個方面寫的

44、；或者是一個問題從幾個方面去說明；或者是通過幾件事 來表現人物某個方面的品質的；其次,文章的情節比較復雜,不簡潔看出文章的重點在哪里；如狼牙山五壯士一文按事情進展次序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務；其次段寫誘敵上山,痛擊敵人；第三段寫了把敵人引上絕路；第四段寫頂峰殲敵；第五段寫勇敢跳崖；把這五段段意連起來,稍加整理,就是這篇文章的主要內容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的愛護群眾的任務,有方案 地誘敵上山,痛擊敵人,最終把敵人引上絕路,殲敵于頂峰,最終勇敢跳崖的經過；4 、概括要素法凡是寫人、記事的記敘文,都具有時間、地點、人物、大事（包括起因、經過、結果）等基本要素,只要 弄清晰

45、這幾個要素并概括,文章的主要內容就能把握了；例如,西門豹這篇課文的主要內容可以這樣概括：本文記敘的是戰國時候,西門豹在鄴這個地方破除 迷信,興修水利的事；這里,時間是戰國時候；地點是鄴這個地方；人物是西門豹；大事是破除迷信,興 修水利；第七節 怎樣體會文章中心思想文章的中心思想就是作者的寫作意圖、目的；它是通過文章的字、詞、句、段、篇的結構形式表達出來的； 我們要歸納中心思想,第一必需讀懂課文的主要內容、段意或課文的中心句來概 括總結,也可以從題目、 開頭、結尾、重點段、談論部分或從課后作業的提示中得到啟示入手；其主要方法有：1、先概括出課文的主要內容,再想一想作者為什么要寫這些內容,然后領悟

46、寫作目的,即中 心思想；如賣火柴的小女孩主要描寫了小女孩的凄慘境遇,想一想作者為什么要寫這些呢,從中可 以分析出作者的寫作目的是：反映資本主義社會窮人的凄慘生活；2、分析課文的重點段,從中找出中心思想；如賣火柴的小女孩的其次段,描寫了賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴所產生的美好幻覺以及 幻覺瞬時消逝,重新回到冷酷的現實,再聯系第一段和第三段“ 慘死街頭” 就不難找出中心：作者的目的就是要揭露資本主義社會的罪責,表達了他對小女孩的不幸遭受的深切憐憫；3、從文題找中心；有些文章的題目就直接點明白中心；如宏大的友情,文章歌頌了馬克思和恩格斯的宏大的 革命友情；4、從中心句找中心；我的伯父魯迅先生 中最終一

47、句：“ 伯父就是這樣一個人, 他為別人想得多,為自己想得少；”又如我的心事中反復顯現的一句話：“ 說話要算話” 就是這篇文章的中心；5、通過分析人物的言行、心理概括中心思想；寫人的文章常常通過對人物的語言、行動、心理等方面的描寫,再現人物的某種精神和品質,來完成作者所要達到的寫作目的； 因此,我們在閱讀這類文章時, 只要留意抓住描寫人物言行、心理等方面的內容,認真分析,文章的中心思想也就自然顯現了；例如,“ 杰出極了” 和“ 糟糕透了” 這篇課文,主要寫的是作者童年時,父親和母親對他 的作品截然不同的評判, 對他產生的龐大影響,以及作者從這兩種評判中感受到的愛；我們只 要抓住文中對母親和父親的

48、語言及“ 我” 的心理活動的描寫,來領悟“ 杰出極了” 是母親慈 祥、勉勵的愛,“ 糟糕透了” 是父親嚴格要求的愛；從“ 我” 的心理感受的變化,看到父母的 兩種截然不同的評判在兒童成長中所起的重要作用；6、綜合主要大事,歸納文章的中心思想；有些文章,作者為了充分表現自己的寫作目的,往往詳細記敘了幾個主要大事；在閱讀中,必 須緊緊抓住這幾個主要大事, 尋求它們的共性, 綜合起來,才能歸納出文章的中心思想； 例如,我的伯父魯迅先生這篇課文,詳細記敘了談水滸、講“ 碰壁” 、救車夫、勸阿三四個 主要大事；綜合這四個主要大事,可以體會到：文章的中心思想是意在頌揚魯迅先生憎恨舊社 會,憐憫勞動人民,為

49、自己想得少、為別人想得多的高尚品質；表達中心思想一般形式是：記敘文：通過記敘 歌頌了 說明文：通過介紹 說明白 前半部分是概括出的主要內容,后半部分是提煉出的中心思想,兩部分要完整；【練習】閱讀短文,做練習；一碗水我們村后是密密的樹林；陽光透過樹陰, 照亮了爬滿石壁的過山藤,照亮了石壁上潮濕的苔蘚；石壁下有一眼很小的泉水,叫“ 一碗水 ”；這眼從石縫里浸出的泉水雖然小到只有一碗,可是一年到頭都不會干枯；好玩的是,它總是滿滿的一碗,既不淺下去,也不浸出來；你可以一口氣把它喝干,它呢,又會不緊不慢的浸得滿滿的；小小的泉水雖然只有一碗,可是我們很寵愛它；我們上山割草或者采蘑菇,肯定到這里休息、喝水；

50、我們來到樹陰下,坐在石墩上,吃著各自帶的午飯：粑粑、團飯,或者架起刺柴燒洋芋 你吃一點我的,我吃一點他的；樹頁卷成的“ 杯子 ” 里盛滿清清的泉水,像大人一樣舉杯高呼：“干杯！ ”有時候,我們會觀察小松鼠來喝水,觀察喜鵲來喝水,觀察一群竹雞來喝水 你信不信,就連蝴蝶、蜜蜂也會來喝水！我們躲得遠遠的,不打攪這些樹林里的小主人；你看,小松鼠豎著尾巴,小眼睛那么亮！它喝一口水,很快地用腳爪擦擦嘴,“ 吱吱,吱吱！ ” 似乎說：“ 好甜,好甜！ ”山喜鵲飛來的時候,愛在那棵青松上停一停；有一只先飛下來,“鵲,鵲鵲鵲！ ” 它在招呼同伴：“快,快來呀！ ” 大家都飛下來,在泉水邊跳著,潮濕的沙地上,留下

51、了他們的爪印；喲,潮濕的沙地上,有很多的爪印,有的像竹葉,有的像梅花 這一碗水,老人們說它是一眼靈泉；難怪鳥兒們喝了它的水,唱得那么悅耳；小松鼠喝了它的水,顯得那么機警；村里的娃娃喝了它的水,一個個是那樣聰慧；啊,它是大山的乳汁,它的水真甜！（1 ）這篇短文環圍著什么來寫的？都寫了哪幾方面的內容？（2 ）讀文后認真體會,你覺得這篇短文表達了怎樣的思想感情？（3 ）你寵愛這 “一碗水 ”嗎？為什么？（4 ）作者是怎樣詳細描寫“ 一碗水 ” 的樣子的？在文中用橫線畫出有關語句；（5 ） 文中寫道： “ 潮濕的沙地上,有很多的爪印,有的像竹葉,有的像梅花 ”想想一下,這些爪印會是那些動物的？第八節

52、明白文章的寫作特點每篇文章都有自己的寫作特點,閱讀一篇文章,除懂得主要內容和表達的思想感情外,仍要領悟是怎樣表 達的,這樣可以學習和借鑒他人的寫作方法,提高自己的寫作水平；教學中可著重引導同學在結構等方面 去領悟次序及表達的方法；1 、明白文章的基本表達次序；好的文章,表達次序的支配,有利于表現文章的內容,有利于表達思想感情；常見的表達次序有：從記敘文表達角度看有：次序、倒敘、插敘、補敘；次序是指依據事情進展的時間先后次序來表達,也就是按事情進展的先后表達；如我的戰友邱少云 、草船借箭、將相和等,這種表達方法簡潔把文章寫得條理清晰,脈絡分明,利于分清事情的前因 后果；倒敘, 是把事情的結果或事

53、情中最突出的片段提到前面寫,然后再按事情進展的次序進行表達；如月光曲、燈光等；倒敘可以造成懸念,引起讀者劇烈的閱讀愛好,突出重點,造成劇烈的印象；插敘,是在表達的過程中,依據需要插入一段有關的事情；例如凡卡一課,在表達凡卡寫信的過 程中,插入了凡卡對爺爺的回憶,對農村漂亮夜景的回憶和與爺爺一起砍圣誕樹的回憶；補敘,是對表達的任務、大事、情節等做簡短的補充說明,如小英雄雨來一課,鬼子走后,人們找雨 來的尸首,沒有找到,發覺雨來沒有死；之后對雨來沒有死的緣由做了補充說明；這一補敘,突出說明白 雨來是機靈勇敢的孩子；2 、明白幾種開頭與結尾；好的文章,開頭應當是開門見山,使讀者立刻抓住文章的主要內容

54、,或者是點明題目或中心,使讀者印象 深刻,明白中心；或者是寫出與思想感情有親密關系的事物,引起讀者的愛好；寫文章不僅要有好的開頭,仍要有好的結尾,這樣的結構才完整,才能增強文章的感受力；好的文章結尾,要么總結全文,要么點明題目,要么點明中心,要么照料開頭,要么寫與中心親密相關的事物或談論,吸 引讀者的愛好；從結構上分析文章的表達方法,不僅要看開頭是否新奇、奇妙、好玩,仍要看結尾是否有 藝術性；3 、分析過渡和照料；過渡是文章的層次與層次之間、段落與段落之間表示連接的方式；文章常用過渡句式、過渡段來過渡；過 渡好,文章各層次之間就連接自然而緊密；例如宏大的友情中有過渡段,這種段既是對前段的總結,

55、又是對下段主要內容的概括,起到了承上啟下的作用；照料就是前面寫的事,后面有交代；后面寫到的,前面有伏筆；文章前后照料,使結構更加嚴謹,構思更加嚴密；桂林山水、燈光都是首尾照料；在復習中要利用學過的課文,回憶整理以上表述方法,并通過閱讀訓練真正把握,同時留意讀寫結合,在 讀中學組織材料,即謀篇布局,在寫中運用讀中學到的表現方法；第九節 學校語文預習方法的指導預習是同學在老師講讀課文之前的預先學習,它是同學自學的一個重要組成部分；預習成效的好壞,直接影響到課堂教學的效率和質量,因此,老師應當要求同學先預習后上課；同學對語文課文的預習往往面臨兩種情形；一是課文編者已經設計好了預習提示 有時老師仍要補

56、充 一些 ,這些揭示針對課文的重點疑點,引導同學預習, 有較強的點撥作用；同學只要依據這些提示與要求,一一摸索完成即可；這是一種針對性的預習；二是常規性的預習,即不管課文有沒有預習提示,都應先按常規預習一次,它的目的在于初知內容,疏通文意；常規性預習雖然沒有課文中的預習提示那樣有很強的針對性,卻是落實課文預習提示的必要前 提；假如沒有常規性的預習,文中的那些針對性就會成為無源之水,無本之木；老師應當指導同學把握哪些常規性預習的內容和步驟呢 . 一默看拿到一篇新課文,由于會有一些不熟識的字和不懂得的詞語；初讀課文時, 可以采納默讀明白的方法；初次默讀的要求有兩個：一是明白課文的大致意思,譬如課文

57、寫了一件什么事,介紹了一個什么人,描摹 了一些什么景,告知我們哪些學問,抒發了怎樣的感情等等；目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印 象；二是精確地找出全部生字,劃出不懂得或不很懂得的語句； 二查問就是通過查閱字典、詞典,或問別人 包括同學、老師、家長對不熟識的字讀準字音,對不懂得的詞語,要初步明白它的意思； 三朗讀就是朗讀課文；生字熟識了,就可以放聲誦讀了；“眼過三遍,不如嘴過一遍；” 大聲誦讀,對文章內容的懂得和記憶都很有好處；預習的朗讀一般可讀三遍,第一遍重在鞏固生字的讀音,要把課文讀通讀順；其次遍留意文章內容,思想意義,明白文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要留意文章 結

58、構,寫作方法；讀過幾遍課文,其印象確定會比“一默看 ”時深刻； 四摘抄就是把應當積存的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來；“嘴過三遍, 不如手過一遍； ”動手摘錄,使眼、手、腦并用,成效比讀更好；五 摸索通過一系列的預習活動,同學對課文的內容、特點,有了初步的明白,這時,仍應當悄悄摸索一下,這篇課文在文字上、語句上、內容上、學問上、思想意義上仍有哪些問題不太清晰,需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的；對這些問題,有的可以直接在書上做記號,有的最好書面寫下來；綜上所述,讀 看 課文、自學字詞、初步懂得課文內容、初步爭論課文的結構特點、摘錄好詞佳句,提出疑難問題, 是預習的

59、主要任務,步驟；【綜合訓練】訓練題一 你好啊,海南島而“默看 查問 朗讀 摘抄 摸索 ” ,便是預習課文的常規性海南島同大陸隔著一個瓊洲海峽,最窄的地方只有 18 海里；天氣晴朗的時候, 從雷州半島可以看到海南島；這個寶島的總面積有 30000 多平方公里,僅次于臺灣,是祖國的其次大島；整個海南島像一個雪梨,又像一把打開的傘,中間高,四周的高度逐步降低；海南島是個寶島,是祖國南灣的一顆明珠；在那里,椰子、檳榔、芒果、木瓜等熱帶水果處處都是；橡膠、油棕、咖啡、胡椒等熱帶經濟作物,遍布全島；在五指山區,在遮天蔽日的原始森林,有各種珍貴的藥材,仍有珍奇的熱帶、亞熱帶動物；在環島的海洋中,海灘下盛產魷

60、魚、飛魚、龍蝦,仍有海石花、海鹽和海螺,海貝；在平原區,一年四季可以種植莊稼,水稻一年可收三次；花木四季常綠,鮮花四季常開 一句話,這是一座漂亮的花園,這是一座龐大的萬寶庫；海南島（）是漂亮的寶島,（）一個有光榮革命傳統的海島；早在1926年,當地的漢族群眾和黎族群眾,在黨組織領導下,組成了瓊崖游擊隊,同國民黨軍隊、日本入侵者進行了堅決斗爭,表現了中華民族威猛不屈的精神；海南島是如花似錦的島,是物產豐富的島,是英雄的島；我禁不住面對大海高喊你好啊海南島1 、 給最末一句加標點；2 、 短文是從、景色和物產、三方面介紹海南島的；3 、 短文中省略號表示；4 、 第一自然段可分三層,第一層寫海南島