1、第 頁 南寧橫縣教師招聘教師資格證初中生物知識與教學能力試卷與答案解析一、單選題1俗話說“食不言，寢不語”，吃飯時不能大聲說笑的科學道理是( )。A.食物容易由咽誤入氣管B.唾液腺分泌的唾液會減少C.流經消化器官的血流量會減少D.不利于聲帶的保護 答案：A解析：人的咽是食物和空氣的共同通道，氣管在前，食管在后，氣體和食物各行其道，有條不紊，是因為會厭軟骨的作用。人們吞咽食物時，喉上升。會厭軟骨向后傾斜，將喉門蓋住，食物順利進入食管；下咽動作完成以后，會厭軟骨又恢復直立狀態。以便進行呼吸。倘若吃飯時談笑風生就會使會厭軟骨來不及向后傾斜，不能及時將喉門蓋住，導致食物“嗆”入氣管的事故發生。故本題選

2、A。 2植物根尖的結構基本相同，從尖端向上依次包括（ ）。 A.成熟區伸長區分生區根冠B.根冠伸長區分生區成熟區C.根冠分生區伸長區成熟區D.分生區伸長區成熟區根冠 答案：C解析：植物根尖是指從根的頂端到生有根毛的一段，它的結構從尖端向上依次是根冠、分生區、伸長區、成熟區。 3下列關于生長素和乙烯的敘述，正確的是（ ）。 A.生長素能防止落花落果，而乙烯能促進植物器官脫落B.生長素和乙烯都通過在生物體內進行極性運輸到達相應部位C.在植物生長發育的后期，生長素對植物的生長不起調節作用D.乙烯能促進果實成熟，但濃度過高反而會起抑制作用 答案：A解析：生長素有調節莖的生長速率，促進生根，防止器官脫落

3、，延長休眠，保持頂端優勢等作用；具有極性運輸的特性；其作用具有兩重性，一般低濃度促進植物生長，高濃度則會抑制植物生長。乙烯可以促進果實成熟，促進器官的衰老和脫落；其作用不具有兩重性；也不能進行極性運輸，它通常作用于分泌細胞周圍的細胞。A項正確，B、D兩項錯誤。植物的一生要受到多種激素的共同調節，在植物生長后期，生長素也可以對植物的生長起一定的調節作用，C項錯誤。故本題選A。 4不屬于種子萌發必要條件的是（ ）。A.適宜的溫度B.充足的空氣C.合適的土壤D.適量的水分 答案：C解析：知識點:種子萌發必要條件：適宜的溫度、充足的空氣、適量的水分， A、B、D三項正確。與題干不符，排除。C項：土壤不

4、是種子萌發的必要條件，如植物無土栽培。C項錯誤。與題干相符，當選。 5下列與細胞相關的敘述正確的是（ ）。 A.核糖體、溶酶體都是具有膜結構的細胞器B.酵母菌的細胞核內含有DNA和RNA兩類核酸C.藍細菌的能量來源于其線粒體有氧呼吸過程D.在葉綠體中可進行CO2的固定但不能合成ATP 答案：B解析：核糖體無膜結構，溶酶體具有單層膜結構，A項錯誤。酵母菌為真核生物，細胞核內含有DNA和RNA兩類核酸，B項正確。藍細菌為原核生物，其細胞中無線粒體，C項錯誤。在葉綠體的類囊體薄膜上所進行的光反應過程中，會有ATP生成，D項錯誤。 6人民教育出版社出版的義務教育教科書生物學設置了大量的課外閱讀欄目，以

5、擴展學生視野，幫助學生認識生物學的價值。下列不屬于課外閱讀欄目的是（ ）。 A.科學技術社會B.科學家的故事C.與生物學有關的職業D.課外實踐 答案：D解析：人民教育出版社出版的義務教育教科書生物學設置了四個系列的課外閱讀欄目：科學技術社會、科學家的故事、與生物學有關的職業、生物學與文學。而課外實踐欄目雖然也是課外活動，但不屬于課外閱讀欄目，故本題選D。 7教學重點是教材中最重要的、最基本的中心內容。下列不屬于確定教學重點的依據的是（ ）。 A.教材內容的主次B.教材內容的難易程度C.學生的知識背景D.教師的知識水平 答案：D解析：確定教學重點的依據：教材內容的主次，教材內容的難易程度，學生的

6、知識背景。 8在“制作并觀察植物細胞臨時裝片”的教學活動中，教師指導學生正確使用實驗儀器、按照實驗步驟進行觀察實驗并完成實驗報告。這一教學知識的類型為（ ），目標水平為（ ）。 A.方法性知識識記B.抽象知識分析綜合C.事實性知識識記D.方法性知識運用 答案：D解析：依據布盧姆的知識維度分類，結合初中生物學的特點，初中生物學知識類型劃分為事實性知識、方法性知識、抽象知識三大類；認知過程可以包括了解、理解、應用和分析綜合四個層次。其中，生物實驗操作與實驗處理知識屬于方法性知識的運用水平。 9一位教師講“生物與環境”一節時，講解了我國目前需要解決的環境保護和生態平衡等有關的知識，激發了學生的學習興

7、趣。這體現了生物學的（ ）教學原則。 A.科學性與思想性相統一B.生物學教學與社會發展密切相關的C.綜合化D.直觀性 答案：B解析：聯系生產、生活和社會實際，引導學生關注資源、人口、糧食、能源、環境、疾病等社會問題，體現了生物學教學與社會發展密切相關的原則。A項，例如：只有確切掌握細胞的結構、細胞的基本功能，才能理解細胞是生物體結構和功能的基本單位，進而形成“生物體結構與功能相適應”的觀點。C項，例如：形成知識層次框架和結構。D項，例如：借助于多媒體的直觀展示宏觀與微觀、靜態與動態、完整與局部，提升興趣和加深對知識的理解、記憶。故本題選B。 10在進行“單細胞生物的形態結構和生命活動特點”的教

8、學時，教師用顯微投影讓學生觀察草履蟲臨時裝片，認識自然狀態下草履蟲的形態。這位教師采用的教學方法是（ ）。A.討論法B.發現法C.講授法D.演示法 答案：D解析：知識點:教學方法的種類，包括講授法、談話法、演示法、參觀法等。教師用顯微投影讓學生觀察草履蟲臨時裝片，這種通過展示實物、直觀教具等進行教學的方法，屬于演示法，D項正確。A項：討論法指在教師的指導下，某個群體圍繞某一個問題進行交流探討的方法。與題干不符，排除。B項：發現法要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。與題干不符，排除。C項：講授法指教

9、師根據所要進行的教學內容，事先備課，在課堂上通過口頭語言條理清晰地將知識系統地傳授給學生。與題干不符，排除。 11下列現象，屬于動物行為的是( )。A.鯨的呼吸 B.蛙的冬眠C.天鵝的飛翔 D.家兔的心跳 答案：B解析：動物在其生活過程中，所進行的一系列有利于它們存活和繁殖后代的活動，稱為動物的行為，如取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為、攻擊行為等。蛙的冬眠屬于先天性行為，A、C、D三項都是物進行的正常生理活動。 12下列關于細胞無絲分裂和有絲分裂的敘述,此項符合題干要求的是( ),A.都會出現核膜、核仁的消失和重現B.無絲分裂和有絲分裂都是真核細胞正常的分裂方式C.真核細胞可進行有絲分裂

10、，原核細胞可進行無絲分裂D.有絲分裂過程需要進行遺傳物質的復制，無絲分裂過程不需要 答案：B解析：本題考查有絲分裂、無絲分裂 真核細胞的細胞分裂方式包括有絲分裂、無絲分裂和減數分裂，有絲分裂和無絲分裂產生的細胞是體細胞，減數分裂產生的細胞是生殖細胞；無絲分裂是細胞核先延長，細胞膜向內凹陷形成兩部分，然后細胞質再分裂形成兩部分，每一部分中各含有一個細胞核無絲分裂沒有染色體和紡錘體的出現和消失，也沒有核膜、核仁的周期性消失和重建。A項，無絲分裂不出現核仁、核膜的周期性消失或重建，故A項有誤。B項，真核細胞的細胞分裂方式包括有絲分裂、無絲分裂和減數分裂，故B項正確。C項，無絲分裂不屬于原核細胞的分裂

11、方式，屬于真核細胞的分裂方式之一，故C項有誤。D項，無絲分裂過程有遺傳物質的復制，D項有誤。 13教師設計的“人體的呼吸”調查問卷如下： “人體的呼吸”調查問卷 判斷題：(對的打 ，錯的打) (1)呼吸作用就是人們常說的呼吸。（ ） (2)人體呼出的氣體中，二氧化碳比氧氣含量高。（ ） (3)呼吸時，吸入氣體，使胸廓增大。（ ） 下列敘述正確的是（ ）。A.該調查能診斷學生的前科學概念B.該調查不能用于學生的自我評價C.該調查突出了探究性學習的理念D.該調查不利于幫助學生建構科學概念答案：A解析：許多學生在進入課堂之前就已經思考過一些在生活中所見到的生物學(科學)現象，并形成了一些想法來解釋身

12、邊發生的現象，這就是“前科學概念”。該調查問卷中的試題主要涉及“人體的呼吸”的相關概念及過程。該問卷可以診斷出學生是否對“人體的呼吸”有科學認識，或是存在哪些前科學概念。教師可以利用該問卷的結果幫助學生建構科學概念，學生則可以進行自我評價，故A項正確，B、D兩項錯誤。探究性學習是指學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動，C項錯誤。 14奶酪是由牛乳腺上皮細胞分泌的乳汁濃縮制成的營養品。檢測得知，牛乳汁中含有乳糖、乳脂、酪蛋白、抗體等成分。下列敘述正確的是（ ）。 A.利用雙縮脲試劑可檢測并鑒別出酪蛋白或抗體B.乳糖可直接被細胞吸收參與能量代謝C.乳脂的合成、抗體的加工

13、均需內質網參與D.酪蛋白可被小腸上皮細胞以主動運輸的方式吸收 答案：C解析：蛋白質可用雙縮脲試劑檢測，顯紫色，酪蛋白和抗體都是蛋白質，兩者不能用雙縮脲試劑鑒別出來，A項錯誤。乳糖是二糖，只有消化成葡萄糖才能直接被細胞吸收并參與能量代謝，B項錯誤。內質網的功能是參與脂質的合成和蛋白質的加工，C項正確。酪蛋白是大分子物質，需要經過小腸的消化作用才能被吸收，D項錯誤。 15一定沒有戊糖參與組成的結構或物質是( )。A.DNA水解酶B.核糖體C.質粒D.線粒體 答案：A解析：DNA水解酶是蛋白質，構成蛋白質的基本單位是氨基酸，故DNA水解酶不含戊糖。而核糖體由蛋白質和rRNA組成。質粒是小型環狀DNA

14、分子線粒體含有RNA和DNA，RNA和DNA都是由戊糖參與組成的。 16下圖表示葫蘆蘚、腎蕨、蘇鐵和木瓜的分類，其中乙、丙所代表的植物分別是（ ） A.蘇鐵、木瓜B.木瓜、蘇鐵C.腎蕨、葫蘆蘚D.葫蘆蘚、腎蕨 答案：A解析：葫蘆蘚和腎蕨是不形成種子的苔蘚植物和蕨類植物，對應圖中的甲。蘇鐵屬于裸子植物，對應乙。木瓜屬于被子植物，對應丙。 17“通過對人體的各結構層次的學習提高學生對知識的歸納能力”是“動物體的結構層次”一節的目標之一，其中“通過對人體的各結構層次的學習”屬于對教學目標( )元素的表述。A.行為主體B.行為動詞C.行為條件D.表現程度 答案：C解析：行為主體：行為的主體是學生而不是

15、教師，體現新課程以學生為主體的理念。行為動詞：課程標準使用行為動詞表述具體內容標準，這些行為動詞用明確、具體、可觀察的術語來陳述學生要學習的內容、相應的學習行為，如“說出概述”敘述”等。行為條件：完成某個任務所需的條件，如采取“模擬”的方式研究減數分裂過程中染色體的行為變化；男外課堂教學中會用到的器材，如實驗用具、實驗材料等，也屬于行為條件的范疇。行為表現程度，即教學達到的標準，如“說出保護生物多樣性的主要措施”“闡明鳥類適于空中飛行的特點”。綜上可知，題干中“通過對人體的各結構層次的學習”屬于行為條件。 18下列關于菜豆種子萌發過程的敘述，不正確的是（）。 A子葉提供營養B胚根發育成根C胚乳

16、發育成葉D胚芽發育成芽 答案：C解析：菜豆屬于雙子葉植物，種子儲存營養物質的結構是子葉，萌發過程中需要的營養物質來自于子葉；單子葉植物種子一般具有胚乳結構，提供營養，C項錯誤。 19一個健康的人若進食較多的糖和鹽，那么他排出的尿液中所含葡萄糖和鹽分的量（）。 A兩者均未增多B兩者均增多C鹽增多，糖沒有增多D糖增多，鹽沒有增多 答案：C解析：人體細胞周圍的液體細胞外液中含有一定量的無機鹽，而且它們的含量必須保持相對穩定，細胞才能正常生活。若進食較多的鹽，腎臟產生鹽含量較多的尿液，來保持水鹽平衡。人體在正常情況下血糖保持動態平衡若進食較多的糖，體內會分泌胰島素促進血糖的氧化分解、轉化成糖原和其他非

17、糖物質，而不會出現在尿液中。 20將深海中的藻類移到淺海中，光合作用的效率明顯增強，這是因為（）。 A在深海中只能獲得頻率較高的紅光B在深海中只能獲得頻率較低的藍紫光C在淺海中還可以利用波長較長的紅光D在淺海中還可以利用波長較短的藍紫光 答案：C解析：植物進行光合作用所利用的有效光是紅光和藍紫光。在深海中，由于海水的阻擋作用，只有波長較短、頻率較高的藍紫光才能透射過；在淺海中波長較長、頻率較低的紅光和波長較短、頻率較高的藍紫光都可以透射過。由于在淺海中植物可以接受紅光和藍紫光，光合作用必然就強，故答案選C。 21人在拔牙時，往往需要在相應部位注射局部麻醉藥，使其感覺不到疼痛，這是因為（）。 A

18、阻斷了傳人神經的興奮傳導B抑制神經中樞的興奮C阻斷了傳出神經的興奮傳導D抑制效應器的活動 答案：A解析：反射過程：一定的刺激被一定的感受器所感受，感受器發生了興奮；興奮以神經沖動的方式經過傳人神經傳向中樞；通過神經中樞的分析與綜合活動，神經中樞產生興奮又經一定的傳出神經到達效應器使其根據神經中樞傳來的興奮對外界刺激做出相應的規律性活動。興奮通過傳入神經傳遞到大腦皮層的疼覺中樞產生痛覺，感覺不到疼痛說明在神經中樞以前出現中斷，由于藥物對興奮在神經元之間的傳遞有阻斷作用阻斷了傳人神經的興奮傳導。所以答案選A。 22人體的免疫功能，可清除自身的損傷細胞，在這一生理過程中，損傷細胞屬于（）。 A病原體

19、B抗原性物質C抗體D自身物質 答案：B解析：病原體是指引起傳染病的微生物和寄生蟲的統稱，微生物占絕大多數，包括病毒、衣原體、立克次氏體、支原體、細菌、螺旋體和真菌等；抗原是引起淋巴細胞產生抗體的物質，抗原包括進入人體的微生物等病原體、異物、異體器官等。抗體是指病原體侵人人體后，刺激淋巴細胞產生的一種抵抗該病原體的特殊蛋白質，可與相應抗原發生特異性結合的免疫球蛋白。衰老細胞相當于抗原，會引起免疫反應，人體的免疫系統，會識別出衰老細胞，從而能及時清除自身的衰老細胞，維持自身環境的穩定，該過程中損傷細胞屬于抗原性物質B正確。 23當螞蟻發現新的食物源都要通知伙伴，下列描述不正確的是（ ）。 A.行為

20、靠嗅覺和觸覺實現B.由遺傳物質決定C.反映了螞蟻個體之間可以信息交流D.屬于學習行為 答案：D解析：螞蟻發現新的食物源都要通知伙伴，屬于取食行為，是先天性行為，靠遺傳物質決定的。24將某植物放置在黑暗處一晝夜后，選取一個葉片按圖1處理。照光幾小時后，經脫色、漂洗再用碘液處理，結果如圖2所示。本實驗能說明（ ）。 光合作用需要光光合作用需要二氧化碳 光合作用需要葉綠體光合作用放出氧氣 光合作用制造淀粉ABCD 答案：D解析：本題通過圖示的對照實驗，考察光是光合作用的條件，淀粉是光合作用的產物。甲圖葉片中通過錫箔形成了一組有光和無光的對照實驗；乙圖中，見光部分遇碘變藍，說明在光下葉片進行光合作用制

21、造了淀粉。 25圖2所示是某人在1個標準大氣壓下的一次平靜呼吸中，肺內氣壓的變化曲線。那么處于BC段有關肋間肌、膈肌、胸廓、膈頂部所處于的狀態是（ ）。 A收縮 收縮 擴大 下降B舒張 舒張 縮小 回升C收縮 舒張 擴大 回升D舒張 收縮 縮小 下降 答案：B解析：曲線BC段的肺內氣壓與大氣壓的氣壓差是正值，表示肺內氣壓高于外界大氣壓，是呼氣過程；呼氣時膈肌舒張，膈頂上升，胸廓的上下徑縮??；肋間外肌舒張，胸骨肋骨下移、胸廓的前后徑、左右徑縮小胸廓容積縮小。 26圖4為某生物減數分裂四分體時期的染色體模式圖，有關敘述正確的是( )。 A.該生物是四倍體生物B.和是同源染色體C.和的染色單體之間可

22、能會發生交叉互換D.和在后續正常分裂中會一直存在于同一個細胞 答案：B解析：圖中所示為減數第一次分裂前期圖，和為同源染色體，和為同源染色體，有兩個染色體組該生物為二倍體生物。A項錯誤、8項正確。發生交叉互換的是同源染色體的非姐妹染色單體，C項錯誤。減數第一次分裂后期同源染色體分離，分別進入兩個次級性母細胞中，D項錯誤。 27生物的生命活動會因環境的改變而發生改變。將三組生理狀態相同的某植物幼根分別培養在含有相同培養液的 密閉培養瓶中，一段時間后，測定根吸收某一礦質元素離子的量，培養條件及實驗結果見下表。下列分析正確的是 （ ） A該植物幼根對離子的吸收與氧氣無關 B3時該植物幼根細胞吸收離子不

23、消耗 ATP C與相比，說明空氣環境更有利于該植物幼根對離子的吸收 D與相比，說明低溫環境更有利于該植物幼根對離子的吸收 答案：C解析：該實驗設置了兩組對照，分別是與、與。與相比，唯一變量是培養瓶中氣體 的種類。實驗結果表明，在空氣環境下，離子的相對吸收量遠高于在氮氣中的吸收量。空氣與氮氣相比，多了約 21 的氧氣和少量二氧化碳、水蒸氣等。這說明植物幼根對離子的吸收與氧氣有關，幼根需要氧氣進行有氧呼吸為離子 吸收提供能量。故 A 項錯誤，C 項正確。與相比，唯一變量為溫度。在低溫條件下，離子相對吸收量較少，說 明低溫不利于離子的吸收。但表中數據顯示，植物幼根吸收了離子，而吸收離子需要消耗 AT

24、P，故 B 項錯誤。對照 實驗應遵循單一變量原則，與相比，有兩個不同變量，故不能將其結果進行直接比較，D 項錯誤。 28圖5所示關于“食物的消化”的板書類型屬于（ ）。 A.流程式B.表格式C.圖示式D.板畫式 答案：A解析：知識點:板書的類型，有流程式、表格式、圖示式、板畫式、綜合式、計算式和方程式、問答式等。流程式板書是指根據教學內容的某種聯系，按照一定順序，反映教學主要內容的板書形式，A項正確。B項：表格式板書：將教學內容的要點與彼此之間的聯系以表格的形式呈現的一種板書。與題干不符，排除。C項：圖示式板書：使用文字、線條、符號、框圖等表達的板書，用于揭示事物的內在聯系。與題干不符，排除。

25、D項：板畫式板書：板畫一般分為簡筆畫和示意圖等，通常以簡化的示意圖表達事物復雜的結構、關系和變化過程，班助學生想象，從形象思維到抽象思維過渡，以達到對教學內容的理解。與題干不符，排除。 29電子顯微鏡下，在支原體、肺炎雙球菌和骨骼肌細胞中都能觀察到的結構是（ ）。 A核糖體 B內質網 C葉綠體 D細胞核 答案：A解析：支原體、肺炎雙球菌屬于原核生物。原核生物的細胞中無成形的細胞核，有擬核；無線粒體、 葉綠體、內質網等復雜的細胞器，有核糖體。骨骼肌細胞屬于真核細胞，真核細胞中有成形的細胞核，有多種復雜 的細胞器。三者都有的細胞結構是核糖體，故本題選 A。 二、問答題30材料： 教師在“種子的結構

26、”教學設計中，確定了如下教學重難點： 重點： (1)單、雙子葉植物種子的結構以及各部分結構的作用。 (2)解剖、觀察種子結構的方法。 難點： (1)胚的結構。 (2)玉米種子的子葉、種皮和果皮的觀察 問題： (1)請簡要說明教學重難點的定義。(10分) (2)簡要談談應如何確立重難點。(10分) 解析：(1)教學重點、難點定義： 教學重點是依據教學目標在對教材進行科學分析的基礎上而確立的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現。它的突破是一節課必須達到的目標，也是教學設計的重要內容。 教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧

27、。難點不一定是重點，有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際情況來確定。同樣一個問題在不同班級不同學生中就不一定都是難點。在一般情況下使大多數學生都感到困難的內容，教師要著力想出各種方法加以突破，否則不僅這部分內容學生聽不懂、學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。 (2)教學重點、難點確定方法： 地位作用分析法。根據重點的含義，教材知識體系中具有重要地位作用的知識、技能與方法是教學的重點。所以，可以從分析學習內容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學重點。 課題分析法。很多情況下學習內容的標題(課題)就明確了將要學習的主要內容，由此可以根據學習內容的標題(課題)

28、來確定教學的重點。 例習題分析法。重點內容的學習要求學生要達到理解、掌握和靈活運用，因此，教材中一般都配比了一定數量的例習題供學生練習、鞏固并形成技能與能力。所以，分析教材中的例習題的安排和配制可以確定教學的重點。 理論分析法。這是指根據生物學習理論的分析確定教學重點。根據生物學習理論，生物學習的關鍵在于對生物知識的真正理解。只有真正理解了生物知識意義，才能真正感悟和體會到生物的精髓和實質，也才能體會到生物的博大精深和無窮魅力。才能真正發揮生物文化的育人作用，也才能真正掌握生物知識本身和靈活運用其解決問題。 學情分析法。學情分析法又叫經驗分析法，是指教師根據往屆學生學習理解本節內容的困難程度或者根據知識本身的難易程度再結合學生的理解水平來確定教學的重難點。這種方法主要用于確定教學難點。具體可根據難點形成的幾個方面來分析確定。(言之簡明合理即可) 31材料：高中生物必修二第四章基因的表達中“基因指導蛋白質的合成”是教學重點和難點。DNA和RNA的關系、mRNA與tRNA的區別和聯系、密碼子還有蛋白質的合成的過程等，均是抽象的概念或過程。教師用單純的語言描述或課件展示都不能更明確地表現出多個概念相互間的關系，若配合以概念圖進行總結，可幫助學生鞏固知識體系。問題：(1)依據題干所給的信息，請設計“基因的表達”概念