1、巢谷傳講課目的1累積“舉、習、友”等文言實詞，理解、歸納文章粗心。2能經過對文章詞句的品析，掌握巢谷的性格質量，意會本文選材典型、詳略安排合適的寫作特點。3明確作者寫此傳的企圖。說明：這篇人物列傳寫一位忠于友誼的篤誠君子巢谷。首寫巢谷棄文習武，已令人覺谷別出心裁；次寫谷與照河名將韓存寶的金石之交，韓因罪“自料必死”，托巢谷此后事，谷“即變姓名，懷銀步行往授其子，人無知者”，后寫巢谷與蘇轍兄弟的交誼。當他們平步青云時，“谷浮沉里中，何嘗一見”，而在他們遠謫嶺南時，谷卻自眉州“萬里步行”相訪，結果死于途中。全文語言樸素，選材典型，詳略得宜，只以三件事就將義士巢谷的風節和形象寫得很傳神。文章寫得情深

2、意摯、構造周密、文筆簡短、風格樸素，是一篇比較優秀的列傳。但對初三學生而言，是一篇難度相當大的文章，篇幅長，內容與學生的生活有距離。作為一篇新增教材，應當依照文言文講課的規律，要先掃清字詞的阻攔，落實字詞，開導文意。在此基礎上，經過不停的、有層次的閱讀，對文章進行分析、理解，深入的品析。建議二課時。講課重點與難點1重點：落實重點字詞句，理解文意，掌握巢谷的性格質量。2難點：關于巢谷性格質量的正確理解和歸納。說明：初三年級的學生已經具備必定的文言文閱讀基礎，思想與心理的發展都趨于成熟，從開辟學生思想、指引學生發展的角度考量，講課中重點不該但是簡單的串解說析、感性認知，而要充分調換學生參加意識，讓

3、學生經過抓住重點重點的字詞，理解文意；經過對人物形象的分析，意會本文人物列傳類的文章選材典型、有詳有略的特教師活動預設學生活動預設設計企圖作為一篇有難度的文言利用工具書及文下說明，翻借助工具書疏導文，為了提升講堂效率，譯全文，開導文字。文意，歸納內容是課前需要學生做些準借助文本與網絡，對蘇轍的閱讀的前提，為更備：一世有所認識，明確其當時深入地掌握文本1部署學生翻譯全文，的處境，對理解本文很有利確立基礎。歸納文意。處。有了這樣的基礎，2查找蘇轍的資料，了課長進行文本研解作者為何寫此傳。讀，并進行主要內容、思想感情的商討，才能夠深入下去。點。但是關于人物性格質量的歸納，要學生用恰到好處的詞語歸納會

4、比較困難。這一方面囿于他們的積淀，另一方面，也是由于文章的內容和學生的生活相去甚遠，他們理解上是存在阻攔的，因此要求把這作犯難點。講課過程講課環節課前準備進入新課1請學生朗誦，糾正生1朗誦，聆聽，有讀錯的1培育優秀的文開導文意字難詞的讀音。糾正，不會讀的做記號。言文學習習慣。學橐（tu）閭（l）愍2提出在預習中的問題；習文言文，朗誦是（mn）遺（wi）學生達成老師的檢測；學生走近文本的重要2請學生提出預習中的累積重點的字詞。手段。同時經過朗問題，并檢測重點字詞讀，檢查學生的預的落真相況。習狀況。舉介紹，選拔/習練2落實重點字詞，習；熟習/友結交，名是學習文言文的詞做動詞/奇以重要任務之一，通為

5、奇，意動用法/會遇旬十天為一旬/橐袋子/閭鄉里/愍可憐，同情/遺發送/顧但是/恨遺憾/誦通“訟”，公然/無通“毋”，不要/金石交比喻友誼堅貞、牢固，謂友誼深沉。過師生互動達成，更有針對性；同時為下文對文章的理解確立基礎。理解文1本文是一篇人物傳1討論后進行歸納。一開1這一環節的設意記，主要寫了哪三件始語言會比較羅嗦，教師可計主假如經過概掌握人物事？以簡短的語言來概合適的示范、點撥。在第一括故事，整體掌握括。最好用四字詞語來件事歸納后，后邊的歸納會文章內容。初步體1歸納文歸納。（教師示范、點比較簡單達成。會本文選材的詳章內容。撥）2討論對巢谷的印象。可略。對三件事的概明確：（1）巢谷棄文從能會說

6、到對朋友守信，值得括要求降低了概武。（棄文從武）朋友相信，為朋友雪中送炭括難度，指向性更（2）巢谷與照河名將韓等。明確。四字詞語的存寶的金石之交，為他3認真閱讀文本，找出關要求不只是激發拼命送銀。（拼命送銀）鍵句，品讀。學生的好勝心，同（3）巢谷與蘇轍兄弟的韓存寶：“非君莫使遺之者”時也是為了提升交誼。在他們遠謫嶺南不是你沒有人能送去。學生的歸納能力。時，谷卻自眉州“萬里解讀：老師的預設其實不是步行”相訪，結果死于（1）說明巢谷作為朋友值標準答案，學生可途中。（徒步探友）得相信。“懷銀步行往授其能有更好的表述。2初步了子。”說明巢谷不付所托。解巢谷的2認識了巢谷的故事，（2）說明事情緊急，這件

7、2經過故事內容質量。你感覺巢谷是個如何的事有危險性，需要勇氣、膽歸納，學生會對巢人？略。“遷就逮，自料必死”谷有了初步的評“即變姓名人無知者”價。初步接觸人“谷閃避江淮間，會赦乃物，學生的歸納可出”明知不可以為而為之，可能會是比較淺層見其忠于友誼。次，或許不是很準3深入了蘇轍“知其志節，緩急可托確，但是會產生對解巢谷的3請學生認真閱讀文也。”“此非今世人，古之人物的平易感。質量。本，回答下邊的兩個問人也。”知道他理想高潔，題：是大事小事都能夠交托的3真實走進文本，巢谷的朋友韓存寶是如人。這不是今世的人，是古研讀文本，認識在何討論巢谷的？代的人。蘇轍心中巢谷的巢谷的朋友蘇轍是如何解讀：人物形象，

8、掌握人討論巢谷的？（1）前者的討論正與前一物質量。指引學生抓住三句重點事暗相應和。此后一句怎么句：“非君莫使遺之者。”理解？“知其志節，緩急可托（2）“今世人”如何作為？也。”“此非今世人，“士醫生皆諱與予兄弟游”古之人也。”聯合文本“一世親朋無復相聞者”細細品析。（3）當時蘇轍狀況如何？學生聯合文本，聯合所查蘇轍資料溝通明確：蘇家兄弟連遭貶謫，處“乏困”之狀，已無翻身之記。（4）“古之人”如何作為？“予之在朝，谷浮沉里中，何嘗一見。”而當蘇家兄弟處在這樣的窘境中，“谷獨慨然自眉山誦言，欲徒步訪吾兄弟”，巢谷一個人情緒激動從眉山公然說，要徒步行走來拜見我們兄弟。無論“聞者”“笑”，無論“七十有

9、三”高齡，無論“瘦瘠多病”，無論“橐中”羞怯，無論山高海遠。巢谷有情有義，言出必行，最后病死在徒步去看蘇軾的路上。增補：中國春秋戰國多義士，重諾言，輕存亡，蕭蕭易水，往而無論，古之義士也。理解寫作1作者為何要為巢谷1聯合全文特別是文末內1在上一環節對企圖，意會立傳？容，認識作者寫此傳的用人物形象有深入列傳特點意：知巢谷之賢，揚巢谷之掌握的基礎上，作名，斥世俗之風。者寫此文的企圖2使巢谷的形象更全面立呼然欲出，經過討體，說明巢谷特立獨行、與論，深入認識此文眾不一樣樣，巢谷以為獨立自存的深意。的生命才是存心義的。作為列傳類文章對人物形象的顯現有重視點，后兩件2為何要寫巢谷棄文案例詳寫是作者重視顯現

10、2作為列傳類文從武之事？為何略巢谷在與朋友的交往中表章，掌握、認識其寫？現的“信”“義”，而第一文本特點，對學生件事是為了令人物形象更此后學習此類文全面，其實不是重點，因此略寫。體有指導意義。深入人物1在深入認識巢谷的基擬題，表現對文章的理解。題目是文章的眼講堂收束礎上，在題目“巢谷傳”能夠是“義士”、“君子”睛，最后的擬題是前加一個定語：等，對人物形象更深入把對巢谷人物的再巢谷傳握。次掌握，升華，體2結束語：太史公云：悟，是對美好、真“天下熙熙，皆為利來；純、崇高的禮贊。天下攘攘，皆為利往。”但是從巢谷身上我們看到了人性最漂亮、最耀眼的光芒。或許，與巢谷先生比，我們不得不認可我們是凡夫俗子，

11、但是雖不可以夠至，心實向往之，光風霽月，天青月白，每一個人心中都應有這樣的一方凈土，潔凈精微，干干凈凈思路點撥本設計是抓住重點語句去掌握人物想象，還能夠夠抓住文中的三件事，采納小品演示法策略。將文本按情節切分紅三個部分，分別命名；將原文正確譯成白話，改寫成合適演出的課本劇；分組演小品，編制合用的討論標準討論。經過將文本內容變換為小品式的課本劇，經過小品演示來激活學生研究文本的踴躍性，真實去掌握、感知巢谷的形象與質量。練習舉隅1找出文中的判斷句，并歸類整理。（者，也也直接表示）2蘇轍在文末說“谷于朋友之義，實無愧高恭者，惜其不遇襄子，而前遇存寶，后遇予兄弟”，“實無愧高恭者，惜其不遇襄子”，這句話如何理