1、小學常規習慣養成月活動總結為促進學生更好地養成、鞏固習慣，我校將每年的9月 份定為“研究習慣養成教育推進月”，以習慣養成為出發點， 開展系列教育活動，助力學生良好習慣的養成。一、工作亮點（一）梳理習慣養成細那么，細化訓練點學校結合學生習慣養成存在問題和不同學段學生的年 齡特點，梳理了小學階段應重點培養的研究習慣框架，包括 朗讀、書寫、表達、讀書、傾聽、自主識字、物品整理等習 慣，從低年級和中高年級兩個層面分別細化以上七大習慣的 基礎指標和具體指標。以書寫、表達、傾聽習慣為切入點, 以點帶面促進好習慣的養成。（二）開展多維度培訓活動，讓習慣養成有法可依.教師層面一一集體講，分組研鑒于我校教師多為

2、28歲以下的青年教師，她們了解習 慣的培養點是什么，但落實到操作層面不知怎樣細化落實。 我們以學科教研組為單位，集中研究“習慣培養目標”，人 人可針對學科特點獻言獻策，微調、完善，使之更好地為學 科習慣培養服務。根據研討結果，各學科教師制訂詳細的學 科習慣養成方案，讓老師們在課堂時刻繃緊“培養學生良好 習慣”這根弦，各學科齊抓共管，形成教育合力。.學生層面一一小老師開講，有方法“小老師開講”是我校體驗教育特色在課堂教學中的推 進點，為了讓“小老師”講的精彩，學生聽的有效。教導處 牽頭，對小老師分布培訓，細致的指小老師上臺的站位，板 書、語言組織等各個方面的細節。針對班級干部在協助老師培養習慣方

3、面存在無序、無法 的現象，德育處組織開展小干部培訓活動，細致的教授小干 部管理的方法。.家長層面一一家長學堂，線上溝通為實現家庭教育和學校教育的最好銜接，進一步提高家 庭教育觀念，學校屢次舉行習慣養成家長匯報會，邀請了學 生家長到場參加。主要分為兩大方面：一是課前習慣方面的 展示，重點向家長展示了整理書包以及學生課前準備活動; 二是課堂習慣方面的展示，通過語文的課堂片段教學，分別 向家長展示了傾聽、舉手發言、書寫、讀書等方面。以點帶 面，輻射整體，到達養成教育與家校溝通互融。圖為：家長進課堂，觀看習慣養成匯報（三）創新評價方式，查找問題、總結做法.評審小組進班級，多雙眼睛看習慣針對各個班級的習

4、慣養成情況，我們從集中展示、學科 教師評價、家長進校評價等方面入手，驗收習慣養成成果, 查找問題，總結做法。由校長、教導處領導、級部教師組成的評審小組，每天 一個級部，走進各個班級觀看各班習慣展示片段。本次活動 內容包括傾聽習慣（必選）、表達習慣、書寫習慣，任選其 一，表達和書寫以現場效果為主，傾聽采取現場抽問的形式。 評審的過程也是研究的過程，老師們研究別人的優秀做法, 鏡觀自我，總結反思。除了現場展示以外，我們還關注學生 日常表現，各班級任課教師根據學生課堂表現情況給于評價 和建議。. 21天養成打卡，多元評價促習慣一個好習慣的形成周期至少是21天。因此，我們細化 習慣養成點，堅持一項習慣

5、天天練”每天一個自我反應，每 周一個習慣細節，每月一個綜合點評”班主任老師通過自評、 互評、教師評、家長評的方式，對學生一階段研究習慣養成 情況進行總結。對本班的習慣養成情況做出階段性總結，任 課老師及時評選“班級研究習慣明星”，發放“體驗幣”， 對習慣養成的明星班級、學生進行校級表揚。三、存在問題問題一：班級、年級之間有差距整體來看，中低年級老師相對高年級來說，更重視學生 習慣的養成。高年級的老師更多的關注知識的研究，對習慣 培養重視不夠。同一年級中，老教師班級的研究習慣要明顯 優于新教師的班級。問題二：開始易堅持難好習慣的養成不是一朝一夕的，需要老師們長期的堅持。局部班級缺少習慣養成的長效

6、評價機制，展示結束后，對學 生習慣的培養就有所松懈。問題三：各學科要求參差不齊習慣的養成絕不只是語文、數學老師的事情，需要各學 科教師齊抓共管，需要每位老師守好自己的陣地，抓住自己 的課堂。有的學科教師對學生習慣要求不一，就會導致學生難以 堅持。四、下階段推進思路.習慣展示與常態課達標、教學常規檢查整合，建立習 慣養成的長效監督機制。分管領導不定期巡視教學常規，不 打招呼走進班級，觀察學生習慣養成情況，做好記錄，進行 公示。除此之外，常態課達標活動中，增加對學生習慣的課 堂觀測點。倒逼老師每節課都重視學生習慣的培養.開展“草根論壇”，提供做法，以點帶面推廣經驗。 在習慣養成過程中，有思想、有做法的青年教師可將習慣養