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文檔簡介
1、小學常規習慣養成月活動總結為促進學生更好地養成、鞏固習慣,我校將每年的9月 份定為“研究習慣養成教育推進月”,以習慣養成為出發點, 開展系列教育活動,助力學生良好習慣的養成。一、工作亮點(一)梳理習慣養成細那么,細化訓練點學校結合學生習慣養成存在問題和不同學段學生的年 齡特點,梳理了小學階段應重點培養的研究習慣框架,包括 朗讀、書寫、表達、讀書、傾聽、自主識字、物品整理等習 慣,從低年級和中高年級兩個層面分別細化以上七大習慣的 基礎指標和具體指標。以書寫、表達、傾聽習慣為切入點, 以點帶面促進好習慣的養成。(二)開展多維度培訓活動,讓習慣養成有法可依.教師層面一一集體講,分組研鑒于我校教師多為
2、28歲以下的青年教師,她們了解習 慣的培養點是什么,但落實到操作層面不知怎樣細化落實。 我們以學科教研組為單位,集中研究“習慣培養目標”,人 人可針對學科特點獻言獻策,微調、完善,使之更好地為學 科習慣培養服務。根據研討結果,各學科教師制訂詳細的學 科習慣養成方案,讓老師們在課堂時刻繃緊“培養學生良好 習慣”這根弦,各學科齊抓共管,形成教育合力。.學生層面一一小老師開講,有方法“小老師開講”是我校體驗教育特色在課堂教學中的推 進點,為了讓“小老師”講的精彩,學生聽的有效。教導處 牽頭,對小老師分布培訓,細致的指小老師上臺的站位,板 書、語言組織等各個方面的細節。針對班級干部在協助老師培養習慣方
3、面存在無序、無法 的現象,德育處組織開展小干部培訓活動,細致的教授小干 部管理的方法。.家長層面一一家長學堂,線上溝通為實現家庭教育和學校教育的最好銜接,進一步提高家 庭教育觀念,學校屢次舉行習慣養成家長匯報會,邀請了學 生家長到場參加。主要分為兩大方面:一是課前習慣方面的 展示,重點向家長展示了整理書包以及學生課前準備活動; 二是課堂習慣方面的展示,通過語文的課堂片段教學,分別 向家長展示了傾聽、舉手發言、書寫、讀書等方面。以點帶 面,輻射整體,到達養成教育與家校溝通互融。圖為:家長進課堂,觀看習慣養成匯報(三)創新評價方式,查找問題、總結做法.評審小組進班級,多雙眼睛看習慣針對各個班級的習
4、慣養成情況,我們從集中展示、學科 教師評價、家長進校評價等方面入手,驗收習慣養成成果, 查找問題,總結做法。由校長、教導處領導、級部教師組成的評審小組,每天 一個級部,走進各個班級觀看各班習慣展示片段。本次活動 內容包括傾聽習慣(必選)、表達習慣、書寫習慣,任選其 一,表達和書寫以現場效果為主,傾聽采取現場抽問的形式。 評審的過程也是研究的過程,老師們研究別人的優秀做法, 鏡觀自我,總結反思。除了現場展示以外,我們還關注學生 日常表現,各班級任課教師根據學生課堂表現情況給于評價 和建議。. 21天養成打卡,多元評價促習慣一個好習慣的形成周期至少是21天。因此,我們細化 習慣養成點,堅持一項習慣
5、天天練”每天一個自我反應,每 周一個習慣細節,每月一個綜合點評”班主任老師通過自評、 互評、教師評、家長評的方式,對學生一階段研究習慣養成 情況進行總結。對本班的習慣養成情況做出階段性總結,任 課老師及時評選“班級研究習慣明星”,發放“體驗幣”, 對習慣養成的明星班級、學生進行校級表揚。三、存在問題問題一:班級、年級之間有差距整體來看,中低年級老師相對高年級來說,更重視學生 習慣的養成。高年級的老師更多的關注知識的研究,對習慣 培養重視不夠。同一年級中,老教師班級的研究習慣要明顯 優于新教師的班級。問題二:開始易堅持難好習慣的養成不是一朝一夕的,需要老師們長期的堅持。局部班級缺少習慣養成的長效
6、評價機制,展示結束后,對學 生習慣的培養就有所松懈。問題三:各學科要求參差不齊習慣的養成絕不只是語文、數學老師的事情,需要各學 科教師齊抓共管,需要每位老師守好自己的陣地,抓住自己 的課堂。有的學科教師對學生習慣要求不一,就會導致學生難以 堅持。四、下階段推進思路.習慣展示與常態課達標、教學常規檢查整合,建立習 慣養成的長效監督機制。分管領導不定期巡視教學常規,不 打招呼走進班級,觀察學生習慣養成情況,做好記錄,進行 公示。除此之外,常態課達標活動中,增加對學生習慣的課 堂觀測點。倒逼老師每節課都重視學生習慣的培養.開展“草根論壇”,提供做法,以點帶面推廣經驗。 在習慣養成過程中,有思想、有做法的青年教師可將習慣養
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