1、2020部編版語文四年上冊第七單元古詩三首教學反思（一） 夏日絕句出塞涼州詞出塞這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首感嘆邊戰不斷、國無 良將的經典之作。詩人以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流 暢。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了 詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰事，使國家安寧的憂國憂民 之情，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。涼州詞描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的 地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理 提供了一個典型環境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當戍邊士卒聽到羌 笛吹奏著悲涼的折楊柳曲調時，就難免會觸動離愁別恨?！昂雾?怨”三

2、字，使詩意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩表現了戍邊士 兵思念家鄉思念親人的情感，表達了作者對戍邊將士不得還鄉的同情, 寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。夏日絕句整首詩的文字高亢、激昂，字里行間，包含兩段歷 史，三個典故，作者借古諷今，從而表達自己家國愛恨，愛國情懷表 達得淋漓盡致。本文的教學重點是：1.借助資料的閱讀，反復品悟。通過想象， 體會詩人豐富的情感。了解古詩的大意，體會戍邊將士思念家鄉，思念親人的情感。一、教學效果圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：在上課前，我對“折柳贈別”這一環節中是否要用詩句有過 猶豫，但最終還是保留了。我引入“折柳贈別”這一環節，目的是為 了讓學生了解為什么戰

3、士要吹奏折楊柳的曲子，因為折楊柳 所表現的是離愁別緒，更表現了戰士思念家鄉，思念親人的思想感情。 誦讀折楊柳贈別的詩，也是為了讓學生感受那種離愁別緒，但周老師 說沒有必要，折楊柳只是“別解”，既是“別解”，每個人有每個 人的看法。但我覺得，因為戰士用羌笛吹奏折楊柳，更能表現他 們的思念之情，這對本課的主題有關，有助于學生理解戰士戍邊生活 的痛苦和寂寞。每首詩都有自己的基本內涵，即使是像這樣一首比較復雜的 古詩，它所要表達的基本意思也是明確的。它跟王翰的涼州詞：“葡萄美酒衣光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾 人回！”王昌齡的出塞：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但 使龍城飛將在，

4、不教胡馬度陰山”都有保家衛國，不打敗敵人誓不回 家的壯志豪情。有老師說，戰士守衛邊疆那種壯志豪情是一種實實在 在的存在，難道戰士們對戰爭的厭惡與埋怨不是一種實實在在的存在 嗎？如果硬要把保家衛國的壯志豪情作為王之渙詩的主旨，這語文教 學真的應該如此另類。一首詩難道可以承載古詩教學的全部？難道對 學生各種人文精神的滋養都要在一節課中完成？難道有詩人對戰爭 描寫得“壯懷激烈”就一定不能容忍其他詩人描寫戰爭的殘酷與無情? 難道對學生的教育也一定只能滲透保家衛國的思想而不能讓他們感 受戰爭的悲慘從而樹立反對戰爭，擁抱和平的情感？課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修 辭手法和思想感情兩方

5、面入手,進行深入賞析，體會項羽的英雄氣概, 李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創設情境, 出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。 學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡 致，并能結合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣 節。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄, 預設的教學目標就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學生 的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。二、成功之處在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在這三首古詩的教學 中，感受到古詩的教學還要以讀為手段，鼓勵學生積極的自主探究, 不斷培養學生的

6、自主學習能力。學生經過訓練后，基本上能自己結合 工具書，完成對詩意的理解,。在教學中，我進一步加強了對詩歌的 評析，使學生的理解達到更高的層次。三、不足之處教師的激情沒有更好地帶動學生的激情，在情感上沒能產生理 想化的共鳴。教師心情有些急躁，當學生的回答有些茫然時，沒有更好地去 引導他們去思考，而是將自己的想法告訴孩子。四、改進措施如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先引導學生結合拼音把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容 有個大概的了解;然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方 式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思 想感情，有感情地朗讀詩詞

7、，背誦詩詞。引導學生理解詞語，應盡 量避免就詞解詞的做法，要體現從整體入手的原則。采用多種方式訓 練學生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。 結合學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的 感情基調，讀出自己的感受。2020部編版語文四年上冊第七單元古詩三首教學反思（二） 夏日絕句出塞涼州詞本課共安排了三首古詩詞，分別是王昌齡的出塞；王翰的涼 州詞；李清照的夏日絕句。出塞是王昌齡早年赴西域時所作,出塞是樂府舊題，也是一首邊塞詩。王昌齡所處的時代，正值盛 唐，這一時期，唐在對外戰爭中屢屢取勝，全民族的自信心極強，邊 塞詩人的作品中，多能體現一種慷慨激昂的向上精神

8、，和克敵制勝的 強烈自信。同時，頻繁的邊塞戰爭，也使人民不堪重負，渴望和平,出塞正是反映了人民的這種和平愿望。王翰的涼州詞與王之 渙的涼州詞同負盛名，作品于曠達、豪縱、諧謔的背后，表達了 將士們豪爽的性格及征戰之前悲壯的感情。李清照詩借用西楚霸王項 羽失敗后不肯茍且偷生、烏江自刎的歷史故事來諷刺南宋小朝廷的投 降逃跑主義，表示了希望抗戰，恢復故土的思想感情“生當作人杰， 死亦為鬼雄”兩句，尤其鏗鏘有力。一、教學效果古詩詞是學生喜聞樂見的篇章，所以學習時興趣濃厚，收 獲較大，現總結如下：1、聚焦第一首：出塞。課前讓學生查閱作者的生平，以及這首詩創作的背景。一上課便交流相關內容，學生非常踴躍積極。

9、通過準備材料，交 流材料拉近與作者和文本距離的同時引導孩子們在動手動腦的 過程中掌握一種方法，培養一種讀書習慣，也為本課的學習奠定 基礎。接著讓學生再借助手頭的資料和文中的注解試著理解每句 話的意思。此環節給足學生充分探討合作的時間，在生幫生的學 習氛圍內既理解文本內容又取得合作共贏的效果。最后，讓學生 談體會，背誦古詩,并默寫。此環節主要引導學生感受文本主旨： 渴望和平。樹立正確的人生觀和價值觀。通過默寫真正積累語言 材料,豐厚學生的文化底蘊。再通過誦讀環節評選出最佳朗讀者, 培養語感。2、聚焦第二首：涼州詞。學習這首詩會運用第一首的方法，師只起引領作用。首 先交流作者的生平和寫作背景。接著

10、借助資源自讀自悟理解每句 話的含義。不會的在班內質疑問難，共同解決。然后，談體會， 走進作者內心，和作者的情感融為一體產生共鳴，體會征戰前戰 士們的疾苦，懂得珍惜今天的幸福生活，落實好情感態度和價值 觀的三維目標之一，激發學生的愛國情懷，。最后也是通過背誦、 默寫、吟誦等方式評選出最佳吟誦者，在豐富積累、夯實基礎的 同時培養語感，提升語文素養。3、聚焦第三首：夏日絕句。這首詩放手自學,知道李清照是著名的女詞人，濟南人。感受到作者“生當作人杰，死亦為鬼雄”的氣節和愛國情懷。最 后默寫，刻在心里。二、成功之處學生能養成查閱資料的好習慣，對文本內容和情感的把 握非常到位，情感得到了熏陶和感染，素養得

11、到了提升。三、不足之處以本文本，拓展太少。四、教改措施如果有機會再上這堂課，我會增加拓展的環節，比如，可以 提問：同學們，你們還知道哪些邊塞詩或者是與作者相關的詩句? 這樣就能以點帶面，將語文的學習領域拓寬，真正體現課本無非 是個例子的語文教學理念。2020部編版語文四年上冊第七單元古詩三首教學反思（三） 夏日絕句出塞涼州詞古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠，泱泱大國的詩風詞 韻陶冶了一代又一代的中華兒女?？鬃诱f：“不學詩，無以言。”結合 自己對這一課的教學，談幾點反思。讓古詩詞回歸“誦讀”之本。千百年來，吟誦是學習詩文的基本 法?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也吟”，說明誦讀作用重大。古典詩

12、詞是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、節奏。要體會這種美，必 須誦讀。誦讀有助于理解古詩詞的寫作手法，誦讀有助于觸類旁通。 在課堂教學中，教師要讓學生充分感知語言材料，全身心投入作品, 展開文本對話。讓學生自讀，從整體上感知課文。不管哪種形式，都 要進行科學的誦讀指導，以便讀準字音、節奏，讀出語氣和語勢。正 確的誦讀可使學生較快地進入賞析古詩詞的角色，有利于理解古詩詞 的含義，感覺它的韻律美、節奏美，調動生活體驗，激起相似的情感。讓古詩詞回歸人文之本。我國古代的詩人、詞人中有很多是思想 家，他們的詩詞體現了許多我們稱之為“傳統”的東西，它可以內化 為“人文素養”。讓學生學習、背誦古詩詞，不但可

13、以積累典型的語 文材料，在心田播下民族文化的種子，還有助于他們深化對社會、自 然、人生的認識，有助于提高學生的語文素養，形成健康的人格。如“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”的報國激情“生當作人杰， 死亦為鬼雄”的壯志豪情。我們要引導學生關注社會、關注生活、關 注自然、關注自身道德的完善，培育高尚的人文精神。當然，在本課的教學過程中，我也有做得不夠好的地方。比如, 在教學時候，沒能充分調動學生的想象。調動學生的想象，可以引導 學生運用畫面的形式，將詩詞中所描繪的景色和包含的意境細致形象 地描繪在畫紙上，讓學生產生創作的沖動。就這一點，教師沒能很好 地滿足學生創作的欲望；要求學生發揮想象、聯想，運用描寫、述等 表達方式改寫詩詞，也不失為一種好辦法。這些在以后的詩詞教學中, 都需要改善。2020部編版語文四年上冊第七單元古詩三首教學反思（四）夏日絕句出塞涼州詞1.在本課的教學中，我注重了知識的落實，在扎實上下了功 夫，進行了拓展，并設計了合理的