1、實(shí)用而快樂的學(xué)習(xí)盒中取小球教后感 實(shí)用而快樂的學(xué)習(xí)盒中取小球教后感可能是您在尋找幼兒園大班綜合教案過程中需要的內(nèi)容，歡迎參考閱讀！ 盒中取小球的取材來源于一個(gè)外教老師在各國兒童中間所做的一個(gè)類似團(tuán)隊(duì)合作精神的小實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)給我留下了深刻的印象，透過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我依稀覺察到了其背后所隱含的更多的一些教育價(jià)值，因此嘗試設(shè)計(jì)了大班綜合活動盒中取小球，目的在于通過操作游戲，引導(dǎo)幼兒探索盒中取小球的有效方法，從而感知有序在學(xué)習(xí)和生活中的重要性。從教案的設(shè)計(jì)，到精心準(zhǔn)備，再到反復(fù)修改，又經(jīng)歷了學(xué)校的一課多磨，在集體觀摩和研討過程中，迸射出了一些思維的火花，逐步優(yōu)化了活動的內(nèi)容和過程，同時(shí)也讓自己在組織實(shí)施過程

2、中對好課的標(biāo)準(zhǔn)有了一些更清晰地認(rèn)識。首先，教學(xué)活動內(nèi)容來源于幼兒的生活，又落腳（回歸）于幼兒的學(xué)習(xí)和生活，講究實(shí)用性和發(fā)展性。綱要中指出：教育活動內(nèi)容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展。盒中取小球活動通過一個(gè)盒中取小球的小游戲，引導(dǎo)幼兒在問題情境中反復(fù)探索盒中取小球的有效方法，從而感知有序取球的重要性;接下來，活動采用圖片觀察和談話交流相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注幼兒園及身邊社會中的各種有序現(xiàn)象，如：幼兒園中需要有序上下樓梯，有序洗手入廁，有序勞動及完成作業(yè);社會生活中人們有序上下車、馬路上汽車有序行駛、貨架上的貨物需要有序擺放、甚至門牌

3、號碼中也隱藏著序，等等等等。在觀察討論的過程中，幼兒知識經(jīng)驗(yàn)獲得了梳理，并進(jìn)一步得到拓展和提升，這時(shí)候，活動一個(gè)飛躍，將有序延伸到突發(fā)事件的逃生情景中，讓有序發(fā)揮其最極致的作用，讓幼兒了解在逃生的時(shí)候，講究有序能讓大家更快地獲得安全。可以說有序在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中到處可見，通過這個(gè)活動的組織開展，目的是讓孩子能更好的關(guān)注到身邊的這一社會現(xiàn)象，并自覺地去遵守和運(yùn)用有序這一好辦法去好好學(xué)習(xí)和好好事情。整個(gè)活動，從探索盒中取小球的有效方法，到討論了解幼兒園和社會生活中各種有序的重要性，以及發(fā)展到最后的逃生模擬演練活動，始終都是以有序這一主線貫穿始末的。活動內(nèi)容來源于幼兒的生活，又回歸于幼兒的學(xué)習(xí)和生

4、活，服務(wù)于幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于促進(jìn)幼兒社會性的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此這個(gè)活動是有著其積極的實(shí)用性和發(fā)展性意義的。其次，活動以游戲?yàn)樽ナ郑P(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)。綱要中指出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，互相滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。先說說領(lǐng)域定位。盒中取小球的活動主要定位于社會領(lǐng)域，但也因其整合了游戲，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，記錄等內(nèi)容，所以體現(xiàn)了一個(gè)綜合性。再說說組織形式。幼兒園教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱苊饪斩凑f教。因此，盒中取小球活動以游戲?yàn)樽ナ郑龑?dǎo)幼兒通過操作、實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分

5、析問題和解決問題。若干個(gè)栓線的小球被放置在一個(gè)透明的加蓋盒子中，盒蓋上有一個(gè)只容一個(gè)小球進(jìn)出的小洞，采用什么方法能讓小球們以最快的速度全部被取出來呢?游戲操作集趣味性和挑戰(zhàn)性為一體，組織過程中幼兒的積極性、主動性被充分地調(diào)動起來，情緒愉悅地投入到探索和討論中去，成為了學(xué)習(xí)的主人。最后說說幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合和引導(dǎo)者。在活動的組織實(shí)施探究過程中，教師始終堅(jiān)持幼兒在前教師在后，操作在前引導(dǎo)在后的原則，創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒在問題情境中充分的討論交流，獲得解決問題的方式方法，積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。如：在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了失敗和耽誤時(shí)間的狀況，教師就引導(dǎo)幼兒

6、找找失敗的原因，再聽聽同伴的成功經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整自己的操作方法，進(jìn)行再嘗試再挑戰(zhàn)，最后體驗(yàn)成功的喜悅。整個(gè)探究過程其實(shí)就是一個(gè)幼兒自主學(xué)習(xí)的過程，孩子在這樣一個(gè)過程中不斷總結(jié)、更新、調(diào)整、完善著自身的經(jīng)驗(yàn)儲備，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)體系。俗話說：授之以魚，不如授之以漁，在組織過程中，教師就是有意識地將分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會讓給孩子，幫助幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而逐步形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力。最后，綜合評價(jià)，關(guān)注細(xì)節(jié)和亮點(diǎn)。關(guān)注一：活動層次是否清晰流暢、維度和難度是否恰當(dāng)。原始活動設(shè)計(jì)中活動的層次比較簡單，游戲環(huán)節(jié)安排八人一組進(jìn)行三次游戲，記錄比較每次游戲總時(shí)間，總結(jié)三次游戲所用時(shí)

7、間越來越少，表明速度越來越快;而經(jīng)過研討修改之后，游戲演變成六人一組先進(jìn)行兩次對比游戲，之后再合并成十二人一組，人數(shù)增加難度加大的同時(shí)，總時(shí)間不能增長，活動的難度、層次和維度獲得了提升;最后活動結(jié)束時(shí)，小球演變成了幼兒本身，全體幼兒參加緊急疏散演練，又將活動推向了一個(gè)新的層次和維度。漸進(jìn)的層次和多維度的活動設(shè)計(jì)，符合大班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更好地促進(jìn)了其思維和能力發(fā)展。關(guān)注二：活動材料的實(shí)用性和有效性。活動材料由玻璃瓶改為透明塑料盒，從透明塑料盒蓋的設(shè)計(jì)制作到盒蓋上小洞大小、強(qiáng)度牢度的把握和調(diào)試，這些都是活動得以順利開展的先決條件。活動開展之前，動用了很多的想法，解決了一個(gè)又一個(gè)技術(shù)難題，獲得了很好的解決方案。另外，游戲記錄表格也隨著游戲方案的修改先后進(jìn)行了多次的調(diào)整，使之能更好地服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)活動 。關(guān)注三：幼兒在活動中的表現(xiàn)及教師的教學(xué)行為 。活