1、新課程與舊課程的比較新課程與舊課程的比較首頁(yè)|學(xué)校|學(xué)生|教師|家長(zhǎng)|教案|習(xí)作|新教育|動(dòng)畫(huà)|科普|寓言|通知|計(jì)劃|專(zhuān)題工會(huì)|校本|語(yǔ)文|數(shù)學(xué)|英語(yǔ)|綜合|留言|校信通|圖庫(kù)|藝術(shù)|下載|博客|辦公|殺毒v您現(xiàn)在的位置：東橋探微教海揚(yáng)帆教育教學(xué)論文綜合正文2010年3月12日星期五農(nóng)歷庚寅年正月廿七新課程與舊課程的比較作者：張春蘭論文來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：1107更新時(shí)間：2008-10-25內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育中課程改革在我國(guó)正進(jìn)行得如火如荼。本文從課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、課程評(píng)價(jià)六個(gè)方面對(duì)新課程和舊課程進(jìn)行了比較，指出只有更深刻地理解新課程，才能更好地實(shí)施新課程

2、。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革；新舊課程的比較。新世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類(lèi)人才的質(zhì)量和數(shù)量，各國(guó)都在不同程度地進(jìn)行基礎(chǔ)教育的改革，這使得全球化基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮洶涌澎湃，滌蕩著地球村的每個(gè)角落。誰(shuí)如果在世紀(jì)初就落后于改革的大潮，誰(shuí)就會(huì)喪失一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展機(jī)遇。于是，發(fā)達(dá)國(guó)家為了保持先進(jìn)地位、發(fā)展中國(guó)家為了迎頭趕上，各國(guó)都拉開(kāi)陣拋，決心在教育發(fā)展上和人才培養(yǎng)上做一把，以贏得經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的優(yōu)先權(quán)。我國(guó)也不例外。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷著一場(chǎng)史無(wú)前例的整體性課程改革，這次改革無(wú)

3、論從深度還是廣度上都超過(guò)了前幾次改革，人們也從來(lái)沒(méi)有像今天這樣關(guān)注課程改革的進(jìn)展。而新課程與課程改革前后有什么差異如何才能更好地理解新課程，下面從課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、課程評(píng)價(jià)六方面對(duì)新課程與舊課程來(lái)進(jìn)行比較。一、課程結(jié)構(gòu)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不是簡(jiǎn)單的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是以新的理念、新的模式、新的方法整體性地實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的根本性改變，力求實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)性突破。為了達(dá)到這一目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)的重建成為新課程改革的重大議題，新課程改變過(guò)去課程結(jié)構(gòu)單一、統(tǒng)得過(guò)死，不適應(yīng)學(xué)校教學(xué)情境和學(xué)生實(shí)際的狀況，把開(kāi)放的、可選擇的、適應(yīng)性的課程結(jié)構(gòu)還給學(xué)校。針對(duì)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)類(lèi)型

4、單一的狀況，新的課程結(jié)構(gòu)中設(shè)計(jì)了與學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)課程，與分科課程相對(duì)應(yīng)的綜合課程，與必修課程相對(duì)應(yīng)的選修課程，并為開(kāi)發(fā)與國(guó)家課程相對(duì)應(yīng)的地方課程與校本課程提供了較大的空間。學(xué)校課程類(lèi)型的多樣化是全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的一種重要方式，多種課程類(lèi)型的有機(jī)結(jié)合將有助于學(xué)生的全面發(fā)展，這將為從根本上改變我國(guó)學(xué)生過(guò)分追求學(xué)業(yè)高分、綜合素質(zhì)低、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的狀況提供了有利的條件。而與新的課程結(jié)構(gòu)相比，舊的課程結(jié)構(gòu)，存在著嚴(yán)重的不足：在學(xué)校課程中學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微；國(guó)家課程備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性的開(kāi)發(fā)。舊的課程結(jié)構(gòu)中課程類(lèi)型的單一使得在注重發(fā)揮一種或幾種課程類(lèi)開(kāi)

5、支價(jià)值的同時(shí)，忽視或放棄了其他課程類(lèi)型在學(xué)生發(fā)展方面所具有的價(jià)值，學(xué)生在這種單一課程的“滋養(yǎng)”下，其片面發(fā)展在所難免。另外，學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目所占的比重過(guò)高，擠占了其他學(xué)科的時(shí)間，從而直接影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。從上面對(duì)比可以看出，新的課程結(jié)構(gòu)與舊的課程結(jié)構(gòu)的主要差異在于均衡性、綜合性和選擇性三個(gè)方面。均衡性、綜合性和選擇性是這次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，同時(shí)也是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類(lèi)型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。針對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)中科目比例失衡的狀況，新的課程結(jié)

6、構(gòu)將傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)科目所占的比重進(jìn)行了適當(dāng)?shù)南抡{(diào)。同時(shí)，將下調(diào)后積累下來(lái)的課時(shí)量分配給綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方與校本課程，從而實(shí)現(xiàn)具體科目比重均衡化的要求。課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，新課程結(jié)構(gòu)重視了學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)整合，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。二是設(shè)置綜合課程，在新課程結(jié)構(gòu)中，綜合課程已經(jīng)成為學(xué)校課程體系的得要組成部分，而綜合課程的開(kāi)設(shè)將會(huì)有力地改變現(xiàn)行課程科目過(guò)多或缺乏整合的現(xiàn)狀。三是增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，這是一門(mén)高度綜合的課程，是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。從本質(zhì)上講，

7、這是一門(mén)非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，它基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。（綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的起點(diǎn)是學(xué)生而不是教師，學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)中形成問(wèn)題，從經(jīng)驗(yàn)中去獲得解決問(wèn)題的途徑與方法。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。）課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，課程結(jié)構(gòu)的選擇性最終必須落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異上，這就要求地方和學(xué)校必須加強(qiáng)選修課

8、程的建設(shè)，所以新的課程結(jié)構(gòu)倡導(dǎo)適當(dāng)減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。二、課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基本教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改了課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了新課程所倡導(dǎo)的基本理念。課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有著根本區(qū)別，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能進(jìn)行了開(kāi)發(fā)，重新確定了課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能。確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)或域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。各學(xué)科課

9、程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫(huà)，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出了建設(shè)性的意見(jiàn)；而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境?，F(xiàn)行教學(xué)大綱不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學(xué)中所可

10、能涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)的要求；大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)大綱還規(guī)定了具體的教學(xué)順序以及各部分內(nèi)容所占的課時(shí)數(shù)；教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時(shí)，主要關(guān)心的是知識(shí)點(diǎn)發(fā)生了哪些變化？增加或刪減了哪些內(nèi)容？具體的要求和課題數(shù)是多少？在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)？課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，主要關(guān)注的是如何利用各門(mén)學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)會(huì)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展；而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確？某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來(lái)是否得心應(yīng)手？通過(guò)比較可

11、知，現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在以下弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定了知識(shí)方面的要求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求過(guò)高只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用，但是“剛性”太強(qiáng)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒(méi)有給教材特色化和個(gè)性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實(shí)現(xiàn)，無(wú)法適應(yīng)全國(guó)不同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展的不平衡的狀況。與之相比，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的素質(zhì)所提出的基本要求，是一個(gè)面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材編寫(xiě)做出了一些指導(dǎo)和建議。但與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的

12、、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)和實(shí)施人的選擇余地和靈活空間都很大。三、課堂教學(xué)課堂教學(xué)的改革是課程改革的重要組成部分。在推行新課程的過(guò)程中，教師必須以新的觀念來(lái)理解和實(shí)施新課程，否則，以原有的教學(xué)觀念看待新課程，無(wú)異于“穿新鞋走老路”，體現(xiàn)不出新課程理念的要義。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，知識(shí)的價(jià)值是本位的、首位的，智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值都是附屬的，可有可無(wú)的，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同進(jìn)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。課堂教學(xué)因此喪失了素質(zhì)教育的功能。而新課程教學(xué)要求進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，

13、即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)主面的有機(jī)整合，使之符合素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的另一個(gè)特點(diǎn)是“重結(jié)果輕過(guò)程”。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開(kāi)始就做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)只是一種形式上的走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它

14、從源頭上肅離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、詰問(wèn)知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生科研成果的扼殺和個(gè)性的摧殘。而課程改革強(qiáng)調(diào)“重過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)“感知-概括-應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和

15、精力結(jié)果卻一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)份強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使“課堂教學(xué)變行機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮?！迸c之相比較新課程的教學(xué)提倡開(kāi)放性。其開(kāi)放性主要體現(xiàn)內(nèi)容、課程、教學(xué)和過(guò)程四個(gè)方面。從內(nèi)容角度講，開(kāi)放意味著科學(xué)世界（書(shū)本世界）向生活世界的回歸，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源，教育也必須回歸生活，教

16、育是人的教育，是科學(xué)教育與生活教育的開(kāi)放融合。從課程角度講，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。從過(guò)程角度講，人是開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，否則就會(huì)限定和束縛人的自由發(fā)展。人是未完成的非終級(jí)的存在，教育不應(yīng)該把培養(yǎng)中的中點(diǎn)當(dāng)做終點(diǎn)，以目標(biāo)取代目的，否則會(huì)陰隔人的發(fā)展。人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導(dǎo)人全面、自由、積極地生成。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說(shuō)，也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀眾，更不是配合教師上劉的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人，他作為一種活生生的力量

17、，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，這樣課堂教學(xué)呈教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?？傊?，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。新課程改革所產(chǎn)生的深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。本次課程改革，不僅要改變千百萬(wàn)教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。四、學(xué)習(xí)方式從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)展兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理

18、機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形成間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)份突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)至了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成僅僅是直接接受書(shū)本知識(shí)（死記硬背書(shū)本知識(shí)即為典型），學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的陰力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出

19、來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)前課程改革的一個(gè)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背背會(huì)的，還是大量做題練會(huì)的，還是通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的，無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的的。但是，由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。新的學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)

20、習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。在新課程要求下，很多學(xué)校采用新的方法幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)生方式。例如：在課堂上采用“角色扮演”及小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己分配工作，完成任務(wù)課后，教師布置課題研究，讓學(xué)生自己查找資料，想辦法完成作業(yè)。這

21、樣，使每個(gè)學(xué)生都能作到主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種氛圍下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課題改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，因此學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化也是深化素質(zhì)教育改革，推動(dòng)教育發(fā)展的需要。五、師生關(guān)系一定的師生關(guān)系，是由相應(yīng)的教育關(guān)系所決定的，其核心是教育思想、教育觀念。在師生關(guān)系中矛盾的主要方面是教師，起主導(dǎo)作用。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)

22、造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。與此相比，傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)

23、致學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中。改變師生關(guān)系因此被提到議事日程上來(lái)，成為新課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，重建人道的、和諧的、民主平等的師生關(guān)系是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們相信，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。據(jù)專(zhuān)家分析，在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的

24、新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。從總體上說(shuō)，教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。上海特級(jí)教師于漪作公開(kāi)課，學(xué)習(xí)宇宙里有些什么。一個(gè)學(xué)生問(wèn)文中“這些恒星系大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星”一句中的“萬(wàn)萬(wàn)”是什么意思，問(wèn)完就后悔自己?jiǎn)柫藗€(gè)蠢問(wèn)題，給老師的公開(kāi)課添了麻煩。于老師沒(méi)有批評(píng)他，反而引導(dǎo)大家思考

25、為什么不用“億”，而用“萬(wàn)萬(wàn)”。于老師以平等、寬容的態(tài)度激起學(xué)生的探究熱情，在探索過(guò)程中，師生互相作用，教師加深了對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有很大幫助。調(diào)整“師生關(guān)系”，關(guān)系學(xué)校質(zhì)量的發(fā)展與提高。它不僅僅是教師個(gè)人行為，也是學(xué)校管理機(jī)制運(yùn)行的結(jié)果。只有建立新型師生關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，保障新課程改革的順利實(shí)施。六、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。教育過(guò)程是的課程評(píng)價(jià)往往是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和鑒定，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)反映課程實(shí)施的效果。新課程提出要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”、“建立促進(jìn)

26、課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段的轉(zhuǎn)變。與新課程評(píng)價(jià)相比，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：過(guò)份強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本以書(shū)本知識(shí)為核心，忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評(píng)價(jià)方法多采用紙筆考試，過(guò)于注重量化；評(píng)價(jià)技術(shù)落后，過(guò)于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，同時(shí)在評(píng)價(jià)方法與技術(shù)等方面進(jìn)行大膽探索和嘗試，是新課程改革的目標(biāo)之一，也是新課程改革的一個(gè)顯著特征。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制主要以學(xué)生掌握多少知識(shí)和考試成

27、績(jī)?yōu)楹诵?，它重視的是學(xué)習(xí)結(jié)束后的成就，而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程。過(guò)去的“片面追求升學(xué)率”這一現(xiàn)象在很大程度上就是緣于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只重視學(xué)習(xí)結(jié)束后的成績(jī)，而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程，忽視成績(jī)后面不同的動(dòng)機(jī)取向和努力程度，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)在情意目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)。不改變這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師在課改活動(dòng)中縮手縮腳，甚至只是迫于課改壓力和上級(jí)部門(mén)的要求而做一些表面化的裝飾和表演，從而使課改有名無(wú)實(shí)。新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該把形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、積極性以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化情況，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)身邊事物、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注程度，學(xué)習(xí)中各種能力的發(fā)展情況，學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中積累的成果資料以及從學(xué)生成績(jī)的縱向?qū)Ρ鹊确矫孢M(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，如成果展示評(píng)價(jià)、活動(dòng)課中的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮評(píng)價(jià)、課堂上的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、成績(jī)進(jìn)步評(píng)價(jià)、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)、實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)等等，同時(shí)，考試要將筆試和行為技能測(cè)查分開(kāi)進(jìn)行，命題要涉及學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的掌握情況、情感態(tài)度價(jià)值觀的生成與定位情況、能力的形成與發(fā)展情況等，從而通過(guò)考試和考查使教師得以及時(shí)調(diào)整教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足和遺漏。并且，只有通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，才能準(zhǔn)確、公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，既能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的信