1、鐵生銹原因授課方案鐵生銹原因授課方案鐵生銹原因授課方案鐵生銹原因授課方案【篇一：鐵生銹了授課方案】教科版六年級下冊第二單元第五課鐵生銹了授課方案設計者：蕭山區河莊小學陳慶【教材解析】鐵生銹了是物質的變化這一單元的第五課。這節課介紹了鐵生銹的化學變化以及所陪同的現象，為總結化學變化的特色供應一個例子同時也為第七課控制鐵生銹的速度做鋪墊。學生經過實驗研究搜尋憑據，考據自己的假設，從而達到提升科學研究能力的目的。經過本課授課讓學生形成：鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同樣于鐵的新物質；鐵生銹的原因與水和空氣共同作用相關等科學看法。因此本課引導學生設計“觀察鐵銹”、“研究鐵生銹的原因”兩個實驗活動。

2、活動1引導學生經過觀察鐵片和鐵銹的顏色、光彩度、空隙、手感、敲擊、導電性，磁鐵吸引等方面的不同樣，收集足夠的憑據，確定鐵銹是一種不同樣于鐵的新物質。活動2包括兩個過程：第一是引導學生搜尋生活中常有的鐵生銹的現象，經過對這些生銹環境進行觀察和思慮，推測鐵生銹的原因；爾后引導學生試一試設計實驗，運用比較研究的方法考據自己的猜想，找出鐵生銹的真切原因。【學情解析】鐵生銹是十分常有的現象，學生們特別熟悉，但可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同樣于鐵的新物質，以及鐵銹的形成和哪些因素作用相關。經過前4課的研究學習，學生知道了世界是由物質構成的，物質是在不斷變化的，變化的形式有物理變化和化學變化。同時學生也掌

3、握了一些初步的觀察技術，認識了磁鐵的磁性，會用驗電器檢驗導體和絕緣體，會設計單一變量的比較實驗。因為鐵生銹的現象，是一個雙變量的實驗，水和空氣這2個變量要一起作用鐵才會生銹，而學生過去的實驗設計中都基本只考慮一個變量的因素。要讓學生可以自己設計出雙變量的實驗顯然是困難的。而且在這一個單元的設計中，沒有安排更多的時間來研究這個問題。聯系教材第七課控制鐵生銹的速度，它要求我們重復這個實驗設計活動，那么我們就更應該把這個內容設計更加詳細一點，最為這節課的難點。【授課目的】科學看法鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同樣于鐵的新物質。鐵生銹的原因與水和空氣相關。過程與方法：經過觀察、實驗獲得憑據，確定鐵

4、銹是一種不同樣于鐵的新物質。經過比較實驗，研究鐵生銹的原因。感情、態度、價值觀懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的憑據，培養憑據意識。【授課重難點】授課重點：能差異鐵和鐵銹，知道鐵生銹的原因。授課難點：能設計完滿實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。【授課準備】學生：鐵釘、銹鐵釘、鐵銹、電路檢測器、磁鐵、實驗報告單、煮沸過的水、水、試管，試管塞。教師：ppt【授課過程】【板書設計】鐵生銹了【相關表單】鐵和鐵銹比較記錄單第小組記錄員：結論：研究鐵生銹的原因研究的問題我們的假設：實驗方法：觀察到的現象：實驗結果：【理念表現】學生總會對未知事物有一種好奇心、研究性，因此在情境創立中出示兩枚鐵

5、釘：一枚生銹、一枚不生銹，問學生發現了什么。勾起學生的好奇心，同時裸露學生前看法，惹起認知矛盾。接著在自主探究階段，學生在授課過程中，教師針對授課內容和學生的實質認知水平，設置“環環相扣，步步深入”且帶有挑戰性的問題，引導學生積極進入問題情境，主動參加實踐，主動去研究知識的形成過程，追想知識的動向演變，參加“問題解決”，讓其在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功過程中不斷惹起學生的研究欲望、本課引導學生設計“觀察鐵銹”、“研究鐵生銹的原因”兩個實驗活動。活動1引導學生經過觀察鐵片和鐵銹的顏色、光彩度、空隙、手感、敲擊、導電性，磁鐵吸引等方面的不同樣，收集足夠的憑據，確定鐵銹是一種不同樣于鐵的新物

6、質。活動2包括兩個過程：第一是引導學生搜尋生活中常有的鐵生銹的現象，經過對這些生銹環境進行觀察和思慮，推測鐵生銹的原因；爾后引導學生試一試設計實驗，運用比較研究的方法考據自己的猜想，找出鐵生銹的真切原因。讓學生經歷猜想、提出假設、設計實驗、進行實驗、觀察、記錄、解析和講解、交流發現的結果等實驗過程。在研究鐵生銹的原因的實驗中，讓學生試一試著設計一個雙變量的實驗，充分挖掘學生的潛力。本節課的實驗無法在課內完成，需要學生在課外連續觀察實驗，可以培養學生的毅力，愛科學。【篇二：小學科學鐵生銹了授課方案】鐵生銹了授課方案-1-2-3-4-5-【篇三：鐵生銹了授課方案】鐵生銹了授課方案【教材解析】科版六

7、年級下冊“物質的變化”單元的第五課。本單元的核心看法是物質的變化，主要研究物質的化學變化，而鐵生銹就是一種化學變化，物質的化學變化產生了哪些新物質，怎樣判斷產生了新物質，這就需要學生學會搜尋足夠多的憑據，作為判斷產生了新物質的依據。【學情解析】六年級學生經過三年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學實質有必然的認識，科學涵養獲得相當的培養，已經具備了初步的研究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和研究欲望，樂于著手，善于操作。本課第一介紹生活中的鐵生銹現象，學生們特別熟悉，但可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同樣于鐵的新物質。【授課目的】1、經過觀察與實驗獲得憑據，證明鐵生銹是一

8、種化學變化，鐵銹是一種不同樣于鐵的新物質。2、懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的憑據，培養學生的憑據意識。【授課重難點】認識鐵銹是不同樣于鐵的物質【授課準備】學生每組準備（兩人一組）1、鐵片、鐵銹片2、鐵錘、木板；磁鐵；電流檢測器3、鐵粉、鐵銹粉【授課時間】20分鐘【授課過程設計】一、復習導入：教科書的第二單元為我們揭穿了物質變化的奧秘。經過研究我們發現了物質變化的兩種形式(物理變化)(化學變化)。這兩種變化的差異在于（可否產生了新的物質）。二、引導研究1、出示兩枚鐵釘，揭穿課題：鐵生銹了。（一枚生銹，一枚沒生銹；光彩不同樣；圓滑程度不同樣；顏色不同樣樣）2、請同學們回想一下，你在哪些地方見到過鐵生銹的現象？（學生回答，教師夸耀：你們真是生活中的存心人，學習科學就需要這種留神觀察身邊事物的好習慣）3、鐵生銹是一種什么變化？（師板書：鐵鐵銹）4、觀察鐵片和鐵銹，搜尋憑據，并做好記錄。（書35頁）5、說說我們獲得了那些憑據，足以支持我們的假設嗎？學生經過感官觀察，發現：憑據不足以證明假設，連續從金屬的特色出發搜尋更有力的憑據。6、實驗研究，連續比較鐵與鐵銹的差異：敲擊實驗、導電實驗、磁鐵吸引實驗。磁鐵吸引實驗時，鐵和鐵銹都可以被磁鐵吸引。請學生思