1、羚羊木雕教課方案2領會并評論人物的思想感情；3學會與父親母親交流；4教育學生學習“我”與萬芳珍惜友誼的難得質量。教課要點：1朗誦表演；2領會與評論人物的思想感情。教課難點：1學會與父親母親交流；2學習珍惜友誼的難得質量。教課課時：一課時教課過程及其步驟：（一）組織教課：鼓舞學生，調換情緒（二）激趣導入：巧用唱歌，創建情境。借用歌曲朋友（周華健）創建情境：這首歌表達了朋友間非常寶貴的友誼。我想每一個人都有自己的貼心朋友。那我問大家，你們送過什么禮品給朋友嗎？請談談。今日，我也想送一份寶貴的禮品給在坐的每一份朋友，那就是羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件詳細的事物，而是今世作家張之路的一

2、篇文章羚羊木雕，為何我要把它看作一件寶貴的禮品送給大家呢？由于它里面包括著一種特寶貴的感情，這是什么呢？此刻就請大家和我一同走進張之路的羚羊木雕，好嗎？（三）我來自查：檢查預習狀況1字詞教課給加點字選擇正確的讀音犄角（）怦怦（）寒顫（）樹杈（）攥著（）面頰（）懊悔（）無可挽回（）依據詞義寫出詞語像身體和影子同樣不行分別，形容關系親密。（）不跟他人商議，按自己的看法決定。（）對從前答應的事懊悔或不認可。（）2整體感知，思慮作答。文中的這只羚羊是如何的一件東西？（明確：爸爸從非洲帶回來的，黑色硬木雕成的，名貴的）文中主要波及到了哪些人？（明確：爸爸、媽媽、我、萬芳）環繞“羚羊木雕”，這些人之間各發

3、生了什么事？（明確：略）從這些事情中能夠看出，爸媽、我、萬芳分別是如何的人？爸媽：重財輕義；“我”：珍惜友誼；萬芳：仗義明理。（四）我來表演：分角色朗誦表演，加深對文章內容的理解。1準備活動四人一組，一個人做聽眾，三個人分角色朗誦（爸、媽、我）；注意每人的神情語氣心理性格（應如何說，為何這樣說）；注意人物出場先后次序，該如何安排？要用上什么道具，請準備簡略道具。2實踐活動：我來表演，你來評。注意人物的個性；注意人物的神情語言（重音語速語氣）；評出誰是“最正確演員”。（五）我來商討：分組，逐個議論作答，要求同學們暢所欲言。這終究怪誰呢？我們來看看直接與羚羊木雕有關的人：爸媽有錯嗎？“我”呢？萬芳

4、就沒錯嗎？（六）我來體驗：希望同學們都能踴躍地暢所欲言。1我會這樣辦理：假如你是文中的“我”，你會如何辦理這件事更適合呢？會去要回來嗎？為何？你碰到過近似的煩心事嗎？請談談。2我會這樣剖析：當局者迷，旁觀者清。發生矛盾的兩方常常各有各的原因，又不可以洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父親母親剖析剖析各自的原因和不足嗎？（七）我來小結：1方才我們仔細剖析了課文，知道了文中人物是如何辦理這件事，也論述了我們自己如何辦理這樣的事。此刻回過頭來看看作者是如何的態度偏向？偏向于誰不對呢？這樣寫的目的意義是什么？（明確：偏向于父親母親不對；贊嘆了小朋友們真摯無私的友善，委婉地責備了父親母親重財輕義的行為

5、，勸告父親母親親要理解孩子的心，尊敬他們單純的感情。總之，一句話，作者是在呼喊真摯，呼喊友誼！）2你從文中學到了什么？請談談。略（八）我來創作：課外作業續寫片斷：文中結尾寫到“我”已經把羚羊木雕要回來了，此時父親母親又會有如何的反響呢？注意人物的語言、動作和神情描繪，請同學們寫一個二三百字的片斷文字。（九）送歌一曲：永久是朋友送話一句：童心結朋友，人間見真情讓我們成為永久的朋友感謝！再會！分享到:QQ摯友和群QQ空間騰訊微博騰訊朋友珍藏分享頂踩答復檢舉網站工作室沙發樓主|發布于2011-10-2709:39:49|只看該作者羚羊木雕教課反省這是一堂開放的、生動的、以學生為主的、令人回味的語文課

6、。整個講堂特別活躍，高出了我的想象。我以為這與“自主、合作、研究的學習方式”是分不開的。新課改標準所倡議的自主研究就是要求賜予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的指引下很好的掌握全文，不只是是要討教師更新觀點、轉變思想，更主要的是使學生養成優秀的學習習慣，進而改變過去教師“要我學”為“我要學”，提升學生主動學習的踴躍性。在自主研究時，教師的作用主要在于給學生供給所需的資料及提示有關信息，起著活動的協助者和組織者的作用。自主學習是基礎，假如沒有學習的熱忱和學習的興趣，是沒法做到的。因此，我在教課中全力調換每個學生的學習熱忱與踴躍性，使每個學生都有濃重的學習興趣，做到樂學、愛學、會學。合作研究也是

7、實現有效學習的重要方式。經過在自學、自悟基礎上的各樣有效的合作學習，能夠指引學生相互啟迪、共同研究，在合作中學習，挖掘學生潛能，學生從中不單能夠發現一個個漂亮巧妙的世界，還可以發現一個個世界中所蘊藏的真理。教師更要尊敬學生，要給學生更多的自主權，要給學生表達的權益、選擇學習方式及學習伙伴的權益。比方，學生在回答問題時，我從不一樣的角度賜予了一定，沒有打擊學生的踴躍性，也沒有死死的固定一個答案；在選擇合作伙伴時，都是讓他們自由組合。另外，教課時借助情境的創建再現課文所描述的生活畫面，使學生如臨其境，能激起他們的學習興趣，惹起他們的高度注意。在分角色朗誦時，讓學生演一演，把語言文字直接變為活生生的生活，展此刻學生眼前。那種場面真是出色極了，學生不單理解了課文的內容，領會角色的思想，還可以生動形象的表演出來，講