1、小學語文論文-小學語文詞語有效積累教學法通用版言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”很多著名的教育家也強調：教師在教學中必須做到重視語文課程“工具性與人文性相統一”這一特點，并且切實地做到“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”，最終使語文教學重新回到最本真的狀態中去。然而，詞語，學會正確運用詞語，積累優詞美句，教師可以從以下四個方面著手。一、以課前預習加強初步積累標記，標出生僻的字詞；借助字典，學習生字拼音，理解新詞在字典中的釋義；勾劃出文章中的好詞好句等。通過課堂僅有的 40 分鐘，學生根本無法深入學習生詞的大致解釋，還使他們累積很多美詞美

2、句，同步鍛煉學生的自主學習能力。到。通過課前預習，不僅會使學生養成主動翻閱字典、查閱資料的學習習慣，更激發了學生對于新知識的學習興趣，同時達到了優美詞句的初步積累。二、以貫徹學法深化積累內容的方法多種多樣，比如：1.替換法在學習文章的過程中，遇到不理解的詞語可將其替換為其他詞語來幫助理解。比如特級教師李衛東在講授微笑著承受一切一文，指引學生理解文章中的詞語“不幸”時，他是這樣問學生的：“何為“不幸”？可以給“不幸”換個詞嗎？”學生換成了“倒霉、災禍、禍患、災難、厄運”等詞語。接著他又讓學生領會了文中“不幸”的意思，更使他們深刻感受到桑蘭的悲痛與堅毅勇敢，由2.表演法通過生動的語言、動作、神態表

3、演，也可以幫助學生理解詞語。國家特級教“一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”等詞語加以理解。由學生飾演雜草，教師飾演稻秧，師生從語言、動作、神態等方面入手，進行了惟妙惟容和中心思想的領悟。3.結合文章理解程標準第二階段教學目標要求學生“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課理解它在文中的意思，也就不需要進行查字典等繁瑣的步驟了。4.結合實際理解聯系生活實際來理解詞語內涵也是詞語學習的常見手段。有位教師在教授一詞的句子，然后，讓學生想一下實際生活中什么樣的人可以被稱為“能手”。學生們七嘴八舌地給出了多個答案，如：捕魚能手、教書能手、電腦能手等。由此，學生快速地理解到“能手”一詞的涵義在本

4、文中表示棋藝高超，對于下圍棋十分精通。教師還可以教育學生要一心一意地學習，才能在將來成為“能手”，使語文教學的工具性與人文性達到統一。選擇合適的方法授予學生，使學生理解詞語，強化對詞語的積累。三、以學用結合夯實積累到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫。”教師在實際教學中，要采用更加多樣化的教學形式，找準學、用的結合點，讓學生能夠用積累的詞語說話、寫作，將學習的詞語知識運用在實際生活中，達到夯實積累的效果。學完北大荒的秋天一文后，教師可以讓學生根據文章第四段的內容，感受作者在描述“原物的文章后，可以讓學生試著描寫人物的外貌、神態、動作等。夯實積累的最有寫段落，學用結合，達到積累的最佳效果。四、以課外延伸豐富積累上，鼓勵學生多寫讀書筆記，摘抄優美的詞句、表意深刻的詩歌等。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有使學生養成隨時閱讀