1、從無趣走向有趣我們的作文教學實踐從無趣走向有趣我們的作文教學實踐初中作文教學曾經因“應試催趕，學養欠缺”等因素，在指導學 生作文寫作方面尤顯“乏力”：.教學直指考試，消弭興趣“寫作文的目的就是拿高分”，這已經成為很多初中學生的共識。 長期以來的應試作文訓練也讓本來是愜意舒暢的自我表達成了獲取 作文高分的工具。寫作過程成了為獲得閱卷老師青睞的過程，成了偽 裝真情實感的過程。這樣的作文教學和作文目的，極大程度的消弭了 學生寫作的興趣。.教師注重技巧指導，缺少“觸發引領”很多一線教師的作文課堂成了技巧的訓練場。一線教師的作 文研究也大多強調技巧研究、應試研究，缺少對作文教學本質的探究, 缺少對學生作

2、文興趣和作文能力的觸發和引領。.學生學養欠缺，寫作興趣、能力低因為作文教學的枯燥、零碎、功利性強，目前很多學生缺少對生 活覺察力和感受、思考，因而缺乏寫作興趣，加之缺少與寫作相關的 知識與能力儲藏，因而無法在寫作上有真情實感的體悟與抒發。鑒于此，以鄒欣老師為主持人的“觸發 引領”作文教學法的課 題研究團隊致力于改變當前寫作教學和寫作指導的零散、低效、功利 等積弊，從梳理已有研究成果觸發，繼續探求學生寫作過程中存在的 無米下鍋、無事可寫、無話可說、無情可抒、無病呻吟、無法可依、 無章可循等問題的癥結之所在，教、學、寫三位一體，開源觸發、疏 通關節、導流引領，著眼于寫作和教學實踐，提煉恰切作文教學

3、視角, 總結作文教學的規律和技巧，構建完整的初中作文指導性體系，有效 提高學生寫作興趣和能力。在課題研究之初，課題組成員就詳細研究了課標和考試說明中對 于作文的相關內容，例如：（只在PPT呈現，不讀）（一）總目標能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能 根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。（二）第四學段（79年級）階段目標.寫作時考慮不同的目的和對象。.寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感 受和真切體驗。.多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征， 力求有創意地表達。.根據表達的中（二）第四學段（79年級）階段目標.寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做

4、到明白清楚；寫 簡單的議論文，努力做到有理有據;根據生活需要，寫日常應用文。.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和 自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等, 進行改寫。.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中素材、構思立意、 列綱起草、修改加工等環節。.養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識, 做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以提供感受, 溝通見解。.能正確使用常用的標點符號。.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分 鐘能完成不少于500字的習作。心，選擇恰當的表達方式。合理安排 內容的先后和詳略，條理

5、清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像， 豐富表達的內容。2018年青島市初中學業水平考試說明 語文學科（三）作文.根據題意和要求寫作，符合所選文體要求。.有真情實感，能表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。.中心明確，思想健康，力求有創意的表達。.根據中心選擇恰當的表達方式，合理安排內容的順序和詳略，條理 清楚地表達自己的意思。能根據文章內容展開聯想和想象，豐富表達 內容。.寫記敘性文章，做到內容充實，感情真摯。寫簡單的說明文，做到 明白清楚。寫簡單的議論文，做到觀點明確，有理有據。寫實用類短 文，做到簡明規范。.能從文本中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章內容展開聯想和 想象，進行擴

6、寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式，進行改寫。.作文形式包括命題作文、半命題作文、自命題作文、給材料作文、 看圖作文、話題作文等等。.標點正確，不寫錯別字。.格式規范，卷面整潔。經過比對研究，不難發現，其實課程標準中和考試說明中的關于 作文教學的說明是一致的，無論是指導一線教學工作的課程標準，還 是指導學業水平測試的考試說明，無不指向了學生語文素養的提升。以中考最常見的記敘文體的寫作要求為例，課程標準中提及的： 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受 和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力 求有創意地表達。

7、寫記敘文，做到內容具體考試說明中提及的：有真情實感，能表達自己對自然、社會、人 生的感受、體驗和思考。.中心明確，思想健康，力求有創意的表達。.根據中心選擇恰當的表達方式，合理安排內容的順序和詳略，條理 清楚地表達自己的意思。能根據文章內容展開聯想和想象，豐富表達 內容。.寫記敘性文章，做到內容充實，感情真摯這些要求透徹又全面地闡釋了初中作文教學應該做到的要點，直 接指向了學生文學素養的提升；而這些要求，恰好就是我們平時的教 學中應該落實必須落實，而又沒有好好落實的。怎樣使這些要求、這些目標落地呢？這就成為“觸發引領”課題 急需解決的問題。“觸發引領”，指的是教師通過對學生寫作動機的觸動、激發

8、， 對學生寫作過程的指導、引領，促進學生培養寫作興趣、挖掘寫作潛 力以及提升寫作能力的作文教學法的核心概念。“觸發”，其關鍵在于教師通過多種教學活動形式培養學生觀察 生活、感受生活的意識，使學生能夠敏銳捕捉到日常生活中那些能夠 觸動內心情感波瀾的事物或事件，從而有效觸動、激發學生的寫作靈 感和興趣，增強學生寫作的內驅力，幫助學生從寫作源頭上解決寫作 素材積累和提取的難題，在寫作的初始階段就能做到“想寫”“愿寫”。“引領”，其關鍵在于教師對學生寫作過程的全程指導和引領， 包括幫助指導學生對寫作靈感及興趣點的捕捉，對材料的選擇和剪 裁，對行文構思、寫作手法技巧的應用，對文章的修改潤色等。教師 要研

9、究并采取恰當有效的方法為學生清除障礙，鋪路架橋，使學生不 僅想寫、愿寫，而且能寫、會寫、愛寫。在課題的引領之下，在鄒老師的指導之下，青島市的8個初中語文學 科實驗基地進行了因地制宜的實踐研究，大概的研究有這樣幾個方 向：一、生活化日記研究針對學生無話可說、 無事可寫的資源匱乏的現狀，從生活小 事入手、從引領學生觀察入手開啟“觸發引領”作文教學研究。老師發現，不是學生生活中無事可寫，是學生缺少了感受生活、 記錄生活的情趣和習慣。老師帶著基地老師幫助學生找生活素材，例 如班級里的一次跑操效果不好，被罰著重新跑3圈，跑整齊為止，但 是學生跑了半圈就很整齊了，語文老師指導學生寫生活日記：跑操也 是技術

10、活兒。引導學生從自己的心理找“寫作源頭”。再如，我工作室的陳鋒老師多年研究作文教學，也是從學生生活 中不斷取材，再用這些材料教學生寫日記。學生愛上日記，也愛上陳 鋒老師，我們笑著說陳鋒用日記圈粉兒無數。生活化日記研究，開啟了學生觀察生活、體驗生活的窗戶，也激 發了學生動筆寫作的興趣，每周一次的日記交流，激發了學生想寫好 日記、在全班發表日記的欲望。二、“書信作文”研究這項研究是三所青島市學科實驗基地聯手做的教改實驗初衷有三：一是為了讓學生寫作中培養“心中有讀者”的寫作習 慣，讓同齡人成為學生的讀者，讓學生給同齡人寫信的方式完成每次 作文訓練；二是培養學生具備未來學習、生活和工作的寫作能力、交

11、流能力，培養學生說真話、訴真情的寫作理念；三是為了最大限度地 開發學生的寫作潛能，改變作文教學效率不高和效果不佳、高耗低效 的現狀，為語文學科的教學改革找到一個新的突破口。這項實驗已經持續了兩個非連續的學期，并根據教材的進度，編 制出了十幾萬字的教材。三、日記升格作文研究在生活化日記研究的基礎上，我們進行了升格作文研究。即兩 周一次的大作文，在進行了寫前指導之后，要求學生翻日記，從日記 中選材直接寫大作文。例如：這是一次統編本教材的單元主題作文訓練，作文訓練的內 容是“寫出人物的精神”，我們之前的日記里屢次寫到了各種人物： 父母、老師、朋友我就要求學生直接翻出一篇最滿意的寫人的日 記，用好統編本教材里這個作文指導中提到的“寫出人物精神”的方法，并當堂指導修改，指導怎樣升格成為作文。使用電視黑板和云白 板功能，直接呈現升格的技巧和相關指導，有的時候為了訓練寫作要 點，我并要求全班在老師的指導下改同一篇文章，以到達橫向比擬、 互相學習的教學效果。四、使用“量化提綱”的作文評改一體化研究量化提綱的作文教學研究是膠州29中王翠萍老師持續了四五年 的一項作文研究，在膠州市做過專題推廣。膠州八中初中語文學科實 驗基地，引進了量化提綱作文教學方法，并且在引領方面