1、向魯迅先生學對比從百草園到三味書屋的創意教學設計教材分析：本文是一篇回憶性敘事散文，作者用飽含感情的筆調，描繪了童年生活和學習的畫面。作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，在自由的玩耍中充滿幻想，在嚴肅的學習中也有快樂。閱讀本文，會喚起學生對童年生活的回憶，并生成很多切身的感受。教學目標： 1、積累字詞；了解魯迅及朝花夕拾；2、學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入境的寫法；體會作者在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗；3、學習熱愛大自然，追求新知識的精神。 教學過程：對比擬標題魯迅先生是中國現代文學的

2、奠基人。作為一代文豪在寫作技巧上，有許多值得我們學習和借鑒的地方。今天我們重讀他的經典作品從百草園到三味書屋，專門學習先生巧用“對比”的寫作手法。請大家先看本文的標題，有什么特點？預設：標題由兩個地名組成，將兩個事物放在一起呈現，有比較的意味。大文豪擬標題與眾不同，和我們以“文眼”做標題的思路大不相同，魯迅用兩個干巴巴的地名并列一起當作了標題，思考：這兩個地名的位置能互換嗎？為什么？預設：不能。因為標題中的兩個地名與文章內容是一種一一對應的關系，也是作者從幼童走向少年的標志，既有時間的先后順序，也有邏輯順序。這樣擬標題有哪些妙趣和作用呢？預設：1.直接用地名擬標題，可以告知讀者寫作內容的發生地

3、點或背景。2.這樣擬標題，還能設置懸念感，引發讀者的興趣。3.兩個事物并列呈現的標題，也可以引領文章的思路更清晰。【屏顯】對比，顧名思義就是把兩種相應的事物對照比較，比如：冷與熱，明與暗，動與靜等，巧用對比法擬定標題，更容易勾起讀者探求它們之間的關系與區別的興趣，讓讀者清晰地看到正反、好壞，從而表現出一種顯著的反差效果，更能突出文章主旨。對比標題，句式風格多變，通過放大描述對象的某方面特點，制造反差，節省筆墨又引發好奇。比如小常識，大學問，這就是典型的對比式標題。請同學們舉例如：成長中的苦與樂現在的懶惰，是給未來挖坑昨天、今天、明天對比式擬標題的方法,用一句話提煉【屏顯】正反夸張并排列，擬題設

4、懸用對比。這就是好標題的最高標準。對比謀全篇并列對比呈現的標題，可以引領文章的思路更清晰。請大家縱觀全文，說說作者是怎樣謀篇布局呢？（學生默讀課文、自由發言）預設：根據標題“從百草園到三味書屋”的提示，課文1至8段記敘了百草園的童年生活，10到24段寫了三味書屋的學習生活，第9段是一個承上啟下的段落。這篇課文看起來很長，但板塊清晰，用一個過渡段自然無痕的將兩個部分的內容串聯起來，同時形成對比，比較這兩段童年生活有什么不同？預設：百草園的童年生活無憂無慮，戀戀不舍；三味書屋的學習生活枯燥無味，也有些小樂趣。【屏顯】這就是作者構思的巧妙謀篇布局巧對比，板塊清晰結構明。做個小練習：以成長中的苦與樂為

5、題列一個寫作提綱，用到對比式的謀篇布局法。對比顯層次剛才我們站在文章全局的宏觀角度，發現了作者魯迅先生對比式布局的奧妙，現在我們著眼一個段落體驗對比寫法的神奇，請同學們讀課文第二段，試著把本段劃分兩層，說說結構上有什么特點。預設：從“不必說”到“從草間直竄向云霄去了”為第一層，總寫百草園的景物；從“單是”到完為第二層，重點詳寫泥墻根一帶的無限趣味。一個小小的段落中，作者盡管寫了那么多景物，不僅有總分之別，還有詳略之分，條理清晰，對比分明。大家找找文中用了一個什么樣的句式巧妙串氣的？預設：不必說也不必說單是這可是魯迅先生首創的一個經典句式。縱觀句式，作者描寫百草園是先整體后局部，先植物后動物，從

6、靜景到動景，寫作角度不斷變化。大家再齊讀一次，體會這個句子的美妙之處，作者是怎樣表現百草園“卻是我的樂園”的？預設：用“單是”與前面的“不必說也不必說”形成對比，將“短短泥墻根一帶”就寫出了“無限趣味”，這樣以點帶面，可見整個百草園真是童年時作者的樂園。這就是段落鋪陳的對比寫法，既有層次感，還區分了詳略，更表現了主次。我們要記住這個經典句式“不必說也不必說單是”，學會段落內的對比寫法：【屏顯】經典句式層次明，段內對比詳略分。用這個句式造句，描寫一處校園景觀，注意在對比中凸顯層次和詳略主次。如：不必說教室里朗朗的讀書聲，也不必說操場上整齊劃一的課間操，單是一聲聲“老師好”的問候，就讓人感受到菁菁

7、校園的無限美好。對比表主旨對比，這種寫作手法的美妙作用，不僅表現在文章的謀篇布局和段落鋪陳中，還可以表現在文章主旨的表達中。我們再回到課文中，對比魯迅筆下“百草園”與“三味書屋”的生活，你認為作者在哪一段時光里的生活經歷更快樂呢？預設：作者在“百草園”的生活更快樂，可以享受大自然的自由自在，無憂無慮。百草園即使是無趣的冬天也可以捕鳥，還有美女蛇的故事也很驚險有趣。少年魯迅在大自然的懷抱里生活是自由快樂。 百草園的一草一木、一鳥一蟲、一事一物都給小小的迅哥兒留下美好的童年記憶，字里行間流露的是天真調皮的童心，對自然對生活的無限熱愛。那“三味書屋”里就毫無樂趣嗎？預設：“三味書屋”里，作者的學習生

8、活也很快樂，他可以和小伙伴們一起去園里折梅、玩耍。還有先生讀書的樣子也好玩，作者還可以躲在下面畫畫，做自己喜歡的事。作者描寫“三味書屋”部分，著墨最多的人物是誰？預設：壽鏡吾老先生。【屏顯】壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠離仕途，自甘淡泊，子承父業坐館教書達六十年之久。他諳熟四書五經，博學正直，具有反清愛國思想。在封建社會中他還是比較開明的，為人方正、質樸，對學生和藹，對童年的魯迅十分關心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對他一直很恭敬。魯迅成年后，師生之間常有書信往來，魯迅每次回家也都前去看望先生。有人評價壽鏡吾先生是一個“言行不一”的人，你同意這種說法嗎，在文中找找證據？ 預設：從

9、課文的敘述中，可以看出“先生”性格和藹，品格方正、質樸，對學生因材施教，有戒尺和罰跪的規矩卻不常用。但同時他也存在著“一心只讀圣賢書”的落后的教育思想，也有偶爾運用戒尺、罰跪的落后的教育方式。確實有些“言行不一”。這看似自相矛盾的描寫，恰恰是真實立體的表現一個活生生的人，我們透過文字能感受到作者對老先生充滿了恭敬和眷戀之情。有人說，魯迅先生寫這篇文章的目的，是通過對比兩種生活經歷，表達對舊時封建教育制度的批判，你贊同這個觀點嗎？預設：1.贊同。因為我也喜歡童年時無憂無慮的自由生活，討厭枯燥的學習生活。2.不贊同。因為魯迅筆下“三味書屋”的學習生活，也充滿樂趣，作者對自己的第一位老師也是滿含敬重

10、和懷念之情。魯迅的文章是很難讀懂的。我們想真正弄懂這篇文章的寫作意圖，就不得不向大家推薦大文豪魯迅唯一的一本散文集朝花夕拾，請看大屏幕：【屏顯】朝花夕拾是魯迅1926年所作的回憶散文集，共10篇。最初在葬原雜志發表時總題目為舊事重提，以青少年時代的生活經歷為線索，真實生動地敘寫了自己從農村到城鎮，從家庭到社會，從國內到國外的一組生活經歷，抒發了對往昔親友和師長的懷念之情，同時也對舊勢力、舊文化進行了嘲諷和抨擊。 魯迅在寫作這些作品時，正經受著北洋軍閥當局和各種敵對勢力的嚴重壓迫。1925年他因支持學生運動，受到“正人君子”們各種“流言”的攻擊和誹謗。1926年3月18日，魯迅受反動政府通緝，不

11、得不到廈門大學任教，后又受守舊勢力的排擠。在這樣的處境中魯迅曾說：“這時我不愿意想到目前，于是回憶在心里出土了”。這10篇作品，雖然是回憶文章，但都反映著當時社會斗爭的痕跡。 魯迅在寫這些作品時，正經受著北洋軍閥當局和各種敵對勢力的嚴重壓迫。1925年他因支持學生運動，受到“正人君子”們各種“流言”的攻擊和誹謗。1926年3月18日，魯迅受反動政府通緝，不得不到廈門大學任教，后又受守舊勢力的排擠。在這樣的處境中魯迅曾說：“這時我不愿意想到目前，于是回憶在心里出土了”。這10篇作品，前5篇寫于北京，后5篇寫于廈門。雖然是回憶文章，但都反映著當時社會斗爭的痕跡。結合朝花夕拾的寫作背景，了解到人至壯

12、年的魯迅先生，那時那地正處于人生的低谷，寫作成為他排遣苦悶調節情緒的一種方式，是他在“戰斗”間歇期，以一種特殊的“休息”方式，“更深刻地思考”人生問題，也是先生從自我生命的底蘊里尋找光明的力量，以抵御由外到內漫漫黑暗的探索。作者在創作這10篇回憶性散文時，既有親切的懷念，更有清醒的反思。由此我們判斷魯迅在從百草園到三味書屋一文中，情感的表達應該是溫馨的回憶中不乏理性的批判。同學們，這種豐富而深刻的主旨，是通過什么表現手法體現出來的呢？預設：對比！對比，不僅僅是一種寫作時擬標題的巧方法，還是寫作中謀篇布局、段落鋪陳的寫作妙招，更是表現文章主旨思想的表現手法。請大家做好筆記：【屏顯】善用對比立意高，表現主旨更美妙。請同學們回顧本節課重點，我們通過深入研讀從百草