1、精選文檔精選文檔PAGEPAGE6精選文檔PAGE新課程理念下的作業模式商討【綱要】新課程理念下的教課思想重申“是每個學生的思想獲得發展”，現行教材從學科的角度只是是知足學生的基本學習需求，加上學生學習時間緊張，課后真實能自行支配的時間特別有限，很多問題，特別是重點難點、重點知識思慮限制于表皮，沒有深入仔細的思慮，常常造成重點知識的忘記和難點知識的累加，從而致使心理緊張、逆反情緒突出及厭學情緒的產生。針對以上問題，本學期我對所帶班級學生的學習過程進行了必需干涉，即在文本教課的基礎上，選擇適當的習題增強學生對文本知識的理解，經過老師檢查、小組互查概括問題焦點，對做得仔細思慮到位的學生進行鼓舞夸獎

2、，作業達成質量較差的學生進行課后指導，而后集體講評，再追蹤訓練甚至頻頻訓練的方式，對學生思想幫助較大?！局攸c詞】選題練習講評追蹤訓練【中圖分類號】G633.5【文件表記碼】A【文章編號】2095-3089（2014）04-0178-02一、選題的必需性：此刻的課程編制，學生一天以內將要面對起碼七節課的學習，學習任務相當重，假如每門課都給學生大批的課后作業，一方面會給學生的身心帶來巨大的壓力，造成大部分學生憂慮的心態；另一方面面對大批作業的輪流轟炸，學生中“我造作業只圖達成任務，而不論對與錯，就是知道錯了也沒時間校正、為了每日能保證交作業，而自己又做不出或的確時間不夠，就只能“復制”他人的作業、

3、我的思想反應較慢，造作業的速度也較慢，而交作業的時間又火燒眉毛，就只做一部分作業就完事。”久而久之，習慣成自然，即便時間豐裕，也照舊這樣，“我才不論你老師采納何種舉措，果斷不做！”等“民間”思潮的流行。但不進行適合的作業練習，明顯學生所學的知識沒法達成深入的思慮，更不利于培育學生的思辯、創新能力。所以教師要依據這個時期學生身心發育的特色和所學知識構造，組織一些少而精、有益于學生穩固和消化所學知識，能將知識轉變成方法和技術，更能激發學生智力發展和創建性能力培育的作業顯得很有必需。二、選題的原則：學生的課后作業教師要精心選擇，保證學生能對所學知識進行深度思慮，利于學生進行知識的建構和思想創新。我在

4、地理課后選題時按照了兩點原則：一是少而精的原則，既保證學生能在較短時間達成，同時能對所學知識進行比較深入的思考；二是表現學科思想的原則，教師在作業挑選時把握學科的整體性，注意指引學生進行系統化知識建構，在建構的基礎上深入思慮，達到人文修養的提升。例如在洋流的課后作業部署上，共部署了層層遞進的三道題：繪制洋流模式圖（培育學生空間地理思想記憶能力）、剖析舟山漁場形成的條件（波及學生對季風環流知識的回想、應用和與新知識的聯合，培育學生具體問題詳細剖析的能力）、某化工公司正在浙江沿海建廠，評論該公司在此建廠的潛伏影響（從人地協調解可連續發展的角度培育學生開放思想的形成發展），一般的學生在十分鐘以內有效

5、達成，部分學生經思慮交流后二十分鐘以內順利達成，“實現了扎實作業、暢快嬉戲”，防備了憂慮心理的產生，也對后續“天氣的形成、人類的可連續發展”打下堅固基礎。三、作業的監察與講評：我在慣例作業管理中，鼓舞學生自查、組內同學溝通、老師集中量化管理的方式。作業要修業生按質、按量獨立達成，注意培育學生勤苦研究、勤學好問的優秀學習習慣，無故不做者要教育其補做，有困難的，在獨立思慮的基礎上予以適合幫助解決并賜予適合的評論鼓舞。作業問題采納小組概括、課代表匯總，教師依據這些素材剖析歸類，將個別性的問題和廣泛性的問題差別對待，個別問題個別指導，充分尊敬學生的思想過程，指引學生領會知識的生成和思想發展帶來的樂趣，

6、除去學習阻礙。對廣泛存在的問題教師應作深刻的反省，反省這些問題背后的實質，依據學生學習的知識貯備和現有的能力經驗集中解說，對忘記的知識要喚醒學生的記憶、屬于思想能力限制的教師要盡可能降低梯度，指引學生的心智發展和能力的提升。四、易錯問題要追蹤訓練：學生易錯的問題常常是地理系統的重難點或許是能力要求較高、需要必定思慮能力和方法的知識點，這些知識點對學生地理學科思想的成立、培育地理思想能力、提升地理人文修養有重要意義。有時第一次不理解錯了第二次接著錯，固然教師指導時會做，過幾日又忘了。德國有名的心理學家艾賓浩斯以為輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，可是假如不經過及時的復

7、習，這些記著過的東西就會忘記，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間。忘記的進度不是平衡的，不是固定的一天扔掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最先階段忘記的速度很快，以后就漸漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再忘記了，這就是忘記的發展規律，即“先快后慢”的原則。地理問題自己時空變換、人文更替跨度大，造成忘記的斜率大，即易忘掉且忘得快，教師只有抓住時間的最短節點，及時追蹤訓練，保持記憶和理解的最深印記，防備學生記憶的負向遷徙。為了使記憶連續長遠，教師還應當對易忘掉的知識點、題型進行頻頻的追蹤式訓練，時間跨度不宜過小也不宜過大，太屢次會加大學生負擔、所隔時間過長則不可以有效掌握記憶節點。依據一學期來的探索發現，一個月以內進行一到兩次、一學期以內進行二到三次成效較好。如在地區的可連續發展學習中，學生自己對地區地理的知識難記、易忘、難綜合、難運用，所以在作業辦理時，對問題比較突出的知識點，特別是地區地圖問題進行整理，制作成課件，只需時間同意就展現給學生，增強“記憶式理解”，這樣保證了易錯知識不再錯，也增強了學生對所學知識的理解運用。總之，作業的辦理重要緊環繞學生這其中心，不可以造成學習感情、精力的浪費，也不宜加大學生的負擔，全部應當以學生的發展為核心，提升作