1、 “自主互助學習型” 課堂離我們有多遠？第1頁一、什么是“自主互助學習型”課堂？二、 “自主互助學習型”課堂教學幾個主要步驟三、應注意幾個問題第2頁 自主：就是問題由學生提出，概念由學生自主概括，方法由學生自己總結，規律由學生自主探索發覺，文本由學生自主解讀，試驗由學生自己設計和操作，作業由學生自主選擇自主布置和自主評價。第3頁 互助：就是基于學習小組建設和小組內外互動學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生啟迪學生、學生評價學生、學生檢驗學生。 第4頁 互助意義：不但是學習上相互幫助，相互制約，實現共享共贏，更主要是個性張揚、互補和人格上相互影響、制約及共同發展。互助大大增加了

2、學生說機會，交流機會，思維碰撞機會，表現得機會，鍛煉機會。第5頁 學習型課堂特征：就是變以教為主宰為學為主體，變個體學習為主以互助學習為主，變先生講堂為學生學堂，課堂已不再是教師講授演出舞臺而是學生自主學習、研究、交流場所。第6頁 “自主互助學習型”課堂：改革是課堂結構，調整是教學關系，實現了學生真正解放，解放了教學中生產力。學生主體意識增強，主人地位取得，是使每一個學生都在課堂上生動起來真正動力。第7頁“自主互助學習型”課堂幾個主要步驟：自主學習 小組交流組際交流（班內展示）小結與提升第8頁自主學習步驟自主學習要有明確預習要求和檢驗辦法。預習內容要求分為基本內容要求和提升與發展性內容要求。第

3、9頁 小組交流步驟是在學生對所學知識有參加并獨立思索后交流，沒有思索交流是沒有實效。有些問題能獨立處理，就自己處理；能夠兩個人處理，就兩人處理；能在小組內處理不在班上處理。要建立一個“1248n”合作交流秩序。第10頁組際交流（班內展示）采取學生說或做為主交流形式。對于主要問題，教師要及時地引導、點撥、進行拓展與改變，要在課堂中引發討論，展現學生思維，讓學生從本質上處理問題。課堂上交流是一個歸納、發展與提升過程。第11頁小結與提升步驟第12頁應注意幾個問題：1、人人都能夠。2、方法指導很主要。3、防止懸在半空中主體。4、不要失去語文味道。5、一份執著堅持。第13頁 培育學生成為自立、自律學習者

4、是教育一大目標，對此誰都不會有異議。而所謂“主體性神話”卻是將學生與教師互動、與教材以及學習環境等割裂開來，讓教育成為僅僅針對學生需要、愿望、態度等本身性格取向來進行神話，成為把學習理想化為只由學生內部“主體性”來實現神話。 摘自靜悄悄革命 第14頁 在籠罩著“主體性”神話教學中，盡管學生不停回答：“是！是！”表面上看起來非常活躍，而實際上學生學習內容雜亂、學習質量低下，教育被表面化、陷入了淺薄與貧乏。 “補充”這個詞在很多課堂非常流行。然而，假如是表現自己一個了解方法或者想法話，不論其講話怎樣，應該是沒有什么好“補充”。再有，在一部分教師中正在實踐著一個指名方式，即發完言學生一定要指名下一個

5、學生，這也可視為虛假主體性現象一個表現。第15頁 教師應該擺脫那種在講課中只想到達高興目標而遷就學生想法。允許進度慢一些，允許學生講話含糊一點。處理這一問題切實可行開端是教師應意識到，自己站在教室里是在和學生一起“共度愉快時光”。 摘自靜悄悄革命第16頁 傾 聽第17頁 學生： 假如我們希望在課堂上更加好地培養學生言語表現力話，那么與其勉勵他們講話，不如培養其傾聽能力。這看起來離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽能力培養起來后，課堂言語表現才會變得豐富起來。 教師： 在課堂上以慎重、禮貌、傾聽姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲和無聲語言。 摘自靜悄悄革命第18頁 站在觀賞、體味學生講話立場，傾聽主要性就突顯出來了。這種“傾聽方式”不是聽學生講話內容，而是聽其講話中所包含著心情、想法，與他們心心相印，從而產生“真不簡單”、“原來如此”等共感共鳴。 摘自靜悄悄革命第19頁 一節好語文課，應該重視培養學生學習母語興趣，使他們學會了解、品味、觀賞、積累與利用祖國語言文字，并從中受到思想啟迪、情操陶冶、感受到語言魅力。 一節好語文課，應該緊緊圍繞語言文字訓練來設計教學，使學生聽有法度，說有理據，讀有韻味，寫有章法，書有形神，悟有情理，于聽、說、讀、寫、書、悟訓練之中，全方