1、七年級上冊語文課件：植樹的牧羊人【篇一】學情分析：七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。教學目標：1.了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。3.結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義。教學重點：品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。教學難點：結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義教學過程：一、導入。看圖片，對話導入二、默讀課文，探尋奇跡用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。明確：原先，

2、這里是一個無邊無際的荒野。然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。后來，這里是一片生機勃勃的沃土。三、跳讀課文，走進奇跡創造者1.再次默讀課文，說說，奇跡創造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。總結：他是有信念、執著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評

3、價的句子，體會“我”對他的情感。四、尋找身邊的“奇跡”創造者根據【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創造者。六、作業布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。植樹的牧羊人教學設計陶翠年七、板書：荒地綠洲植樹的牧羊人教學設計陶翠年植樹的牧羊人教學設計陶翠年（對比）（執著、樂觀）老人七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。【篇二】一、教

4、學目標1.默讀課文，勾畫關鍵語句，理清文章思路。2.結合關鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點。二、教學重難點教學重點：1.理清文章思路。2.初步把握牧羊人形象特點。教學難點：全面提取信息，準確把握人物形象。三、教學策略本課主要采用任務驅動式、啟發式、探究式等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。1.學生課前預習：自讀文章，標記關鍵詞語，對于自己不認識的字和不會解釋的詞語查字典解決;熟讀課文，標清段落序號，在自己喜歡的、有疑問的或有獨特思考的地方寫出批注;了解作者和創作背景，了解寫腳本的要求，根據任務做好分工。2.課上：學生在完成紀錄片腳本任務的

5、情況下，探究文本，形成自己的認識，通過生生、師生之間的交流加深對文本的理解。四、教學過程(一)設計學生活動，情境任務導入播放動畫片植樹的牧羊人節選。 HYPERLINK /kejian/ t _blank #課件# 導語：同學們，剛才我們欣賞的這段動畫片是加拿大動畫大師弗雷德里克貝克花費五年時間手繪了約兩萬張圖片制作而成的，這部片子獲得第六xx屆奧斯卡(1988年)動畫短片獎等三十多項國際電影獎。你們知道嗎，這部優秀的影片改編自法國作家讓喬諾1953年創作的一篇文章，今天我們就一起來學習這篇文章。這是有關一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么

6、植樹?植樹以后發生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”“牧羊人”“植樹的牧羊人”)這節課的學習，我們要完成一個非常有意思的任務：班級電視臺要為要為本文的主人公牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據文章內容寫出初步的腳本框架，配上相應的解說詞，大家在學習過程中要注意搜集相應的信息。【設計意圖】創設情境，設計活動，激發興趣，引入本課。(二)借助關鍵語句，理清文章思路任務一：根據文章，確定腳本內容。1.在不改變文章內容和順序的情況下，我們需要為紀錄片安排哪幾部分內容?請概括出來。學生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。【設計意圖】根據文章思路，確定腳本框架，激發學生興趣。預設：(1

7、)三部分內容：初遇牧羊人再見牧羊人最后相見。提示：文章重點寫了這三次與牧羊人的相見，可以以此作為腳本的三部分內容。(2)三部分內容：“我”的想法與牧羊人三次相見“我”的想法。提示：文章開篇結尾確實兩次寫到“我”的想法，但要拍攝紀錄片，想法部分無法通過鏡頭表現，且這兩部分在表達上明顯與文章主體部分不同，在文中起到什么樣的作用可通過進一步學習再確定。(3)四部分內容：初遇牧羊人再見牧羊人每年都去看望牧羊人最后相見。提示：文章確實寫到四部分與牧羊人的相見，但“每年都去看望牧羊人”只是一帶而過，并未詳寫，而其他三次相見都做了重點敘述，因此，這一部分可與最后一次相見合為一部分。2.豐富每一部分的內容要點

8、，以提綱的形式列出來。學生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標志故事情節發展的語句，歸納要點，填寫表格。【設計意圖】理清文章思路。預設：表提示：學生提取要點容易遺漏，教師提醒學生抓住關鍵詞句進行概括。任務二：認識人物，把握人物形象。3.根據文章所寫，討論：在紀錄片中，該從哪些方面來表現牧羊人?學生默讀課文，畫出表現人物的詞句，歸類整理，交流。【設計意圖】引導學生結合具體語句，體會作者塑造人物的方法。預設：(1)直接刻畫牧羊人。例：第3自然段“一個黑影”，第5自然段“他剛剛刮過胡子”“衣服扣子縫得結結實實”“補丁的針腳也很細”，第6自然段“他回答說不吸煙”，第7自然段挑橡

9、子的動作描寫“拿”“倒”“散”“分開”“數”“揀”“挑”，第8自然段“他痛快地答應了”“他把裝著橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人讓爬”，第10自然段“停戳”講自己的經歷(過去，不放羊)，帶“我”看橡樹林，87歲，等等。(2)借助別的內容來表現牧羊人(側面烘托)。a.借環境描寫來表現。例：“房頂很結實”“一滴雨水也不漏”，“房間里收拾得很整齊餐具地板獵槍爐子上”“他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚”b.借“我”的評價和感受來表現。例句：我以為是一棵枯樹。他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。我感覺，沒有什么事能打亂他的生

10、活。戰爭并沒有擾亂他的生活。他還是那么沉默寡言。當我想到，眼前的一切人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造。我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!一萬多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤布菲的老人。除此以外，還有文章的開頭和結尾，也是借“我”的評價和感受來給牧羊人定位。提示：學生可能只會泛泛地尋找信息，教師要引導學生從直接刻畫和間接表現兩個角度來思考。4.結合文章說說，我們要表現一個怎樣的牧羊人?學生討論后交流對牧羊人的認識。【設計意圖】引導學生結合具體語句，把握人物形象。預設：(1)極為認真(見教材“思考探究”二，參考示例)。(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個男人不愛說話”，挑橡子，“看起來他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”(3)堅韌執著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結尾段。(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹