1、張四保講座心得領會【篇一：學習張四保主任講座的心得領會】學習張四保主任講座的心得領會為全面提升講堂效益，進一步變換目前教師的教課模式和學生的學習方式，我有幸聽了張主任的專場講座，對我觸動很大，得益頗深，學習張四保主任講座的心得領會。第一，經過報告我發現自己在教課中存在的很多問題，講堂上我經常以講為主，惟恐孩子知識掌握不好，不相信孩子，不敢松手讓孩子自己去做，卻不知，這類教課行為恰好剝奪了孩子思慮的權益，正如張主任所說擾亂學生的學習，只好使講堂低效率。所以，我感覺要想改變目前這類教課情況，必要仔細學習遠古思想與教課模式。太谷縣推行24字教課模式，即“閱讀感悟、自學檢測、合作溝通、展現評論、分層訓

2、練、拓展延長”，將“自學、溝通、展現、評論、拓展、延長”貫串于講堂教課全教程，依據教課內容靈巧組織講堂，我以為這類教課模式的實質在于他們的思想，那就是將學習交給學生，突出學生的主體地位，優化講堂教課構造，提升講堂教課效益，心得領會學習張四保主任講座的心得領會。教課中采納“學生互幫”的方法，在二人小組或四人小組中推行點對點學習，將學習資源最大化，達到了特別好的學習成效。太谷的這類教課模式給我的講堂教課引導了一條路，它的教課思想和理念是目前講堂改革中的指明燈，為我在教課中增強學生的主體地位供給了更強盛的教課方法，這類理念的指導將使學生的講堂主體地位再一次的以一種新的方式遇到重視。“自學自悟、自學檢

3、測”所表現的都一定是學生主體，學生的學習方式是自我的，學生是可選擇的，而教師在學生學習中不過一個組織者，在學生學習感覺迷惑、疑惑、手足無措時，教師引導、組織學生進行研究、解決疑惑，使之問題得以解決。當學生能自己或集體達成學習時，教師就應充任好自己的角色：做一個熱情的旁觀者，千萬不可以進行干預。在整個講堂中，只有讓學生從學習過程中體驗到成功或失敗，都是我們在教課中的真實收獲。自然，在教課的平常工作中，也應時刻切記這一點，永久將學生放在學習的第一位。【篇二：學習張四保主任講座后的心得領會】學習張四保主任講座后的心得領會學習張四保主任講座后的心得領會為全面提升講堂效益，進一步轉變教師的教課方式和學生

4、的學習方式，2月11日，我校組織全體教師學習太谷縣教研室張四保主任的講座，學習張四保主任講座后的心得領會。我感想頗多。一、教課中的問題經過學習我發現了我教課中的很多問題。第一就是教課中的滿堂灌方法。我在教課中經常一講已經一節課，最少也是大部分節課，學生活動時間極少，假如有，那也是有限的練習時間，學生缺乏學習研究和合作溝通的是時間，正如張四保主任所說的，這類教課實質上是在擾亂優等生，制造差等生。其次是題海戰術。平常的練習和訓練中，我也未能很好地選好題，優選題，習題的針對性不強，學生做題多，但不精，不夠系統，效率過低。第三，我作為教師每日忙于批閱作業和備課教課，但學生學習負擔重，興趣降低，致使部分

5、學生產生厭學思想，教師固然每日很辛苦，授課、批閱，起早摸黑，但學生學習成效不理想，每日都在與學生慪氣，工作成為苦行。想一想平常的教課工作，確的確實很辛苦，但倒是事半功倍，學習了張主任教課方法后才發現，本來是自己的教課思想有了問題。二、太谷思想與教課模式太谷縣推行的是24字講堂教課模式，即“閱讀感悟、自學檢測、合作溝通、展現評論、分層訓練、拓展延長”，將自學、溝通、展現、評論、拓展、延長貫串于講堂教課全教程，依據教課內容靈巧組織講堂，心得領會學習張四保主任講座后的心得領會。我以為這類教課模式的實質在于他們的教課思想，那就是將學習交給學生，突出學生的主體地位，優化講堂教課構造，提升講堂教課效益。整

6、個教課中采納“兵教兵”的方法，在二人小組或四人小組中推行點對點學習，將學習資源最大化，達到了特別好的學習成效。三、在思慮取應用我以為，在應用中首要應用先進的教課思想和理念，其次是借鑒教課模式和教課方法。字模式第一是一種模式，既然是一種模式，那么在教課過程中只好夠將其看作參照和參照，切不可以死搬硬套，更不可以照抄照搬。我們應轉變思想和理念，緊緊建立學生為主體的思想，勇敢將學習交給學生；要緊緊建立教師為講堂的主導和靈魂的思想，在教課前和教課中要仔細設計教課中的第一個可能出現的問題，對每一個學生活動都要仔細設計，在教課中要發揮主導地位，合理點撥和引導，使學生更好、更快地進入學習的主體角色。我們能夠借

7、用太谷字教課模式和四種課型的設計，也可由此中內容引申出更多更細的環節來為我所用。重點是用活用、巧用，要用的有實效才行。念的指導將使學生的講堂主體地位再一次地以一種新的方式遇到重視。“自學感悟、自學檢測”所表現的都一定是學生主體。學生的學習方式是自我的，學生是可選擇的，而教師在學生學習中不過一個組織者，學生的需要組織學生賜予幫助，在學生在學習過程中感覺迷惑、疑惑、手足無措時，教師引導、組織學生進行研究，解決疑惑，使之問題得以解決。當學生能自己或集體達成學習時，教師就應當充任好自己的角色：做一個熱情的旁觀者，千萬不可以指手畫腳，甚至橫加干預。在整個講堂中，只有讓學生從學習過程中體驗到成功或許是失敗

8、，都是我們在教課中的真實收獲。自然，在教課的平常工作中，也應時刻切記這一點，永久將學生放在學習的第一地點。【篇三：聽張四保主任講座的心得領會】2010年11月12日在縣禮堂聽了太谷教研室主任張四保的做智慧型教師，創立高效講堂的講座。張主任講的特別的出色，讓我在迷惑的時候感覺來的太實時了，這讓我感想頗多，得益挺大。第一，我的思想要轉變。我發現我們班學生自己整理書包的不多，會整理的更少，實實質際讓我感覺學生的能力差，課改勢在必行，非改不可以。我很認可張主任提出的時間短、效率高、學生快樂學、教師有幸福感的教育教課目的，假如學生不可以快樂地學習，他就會厭煩學習，這還談什么成績呢？做為教師，每日帶著情緒

9、走進講堂，上下來會是一節好課嗎？可想而知。這也告訴我要調整好自己的狀態再進講堂。其次，我的講堂要活起來。張主任剖析過教師每日如牛負重般工作，成績仍舊平平的原由，這仿佛就是在剖析我。期中成績出來了，并無達到我想要的，一部分在我心中還能夠的同學都沒有考好，我就感覺是在講堂上沒有真實掌握了，由于沒有達到學好知識的三層次，或許當堂聽理解了，課后缺乏針對性的練習，致使沒有想理解，更談不上講理解了。針對這個，我應當真實的讓學生動起來，讓他們用語言、用作業真實的告訴我能否掌握。把講堂交給孩子，讓他們知識掌握的扎實、學的快樂。再有，小組要起到作用。前一段時間桌子排成了6人組，我沒有領會到它帶來的好處，可是卻感覺講堂紀律比從前還差，由于從前2人說話，變為了6人說話，其實關于三年級學生來說，自覺性本來就差，這樣的