1、對校本教研方式的理解1 要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外別無他法。 應該毫不遲疑地簡化學校的組織和機構。把校內教研活動作為學校運營的重點，為了通過教學研究來改變學校，最少100次的授課案例研究是必要的。日本學者佐藤學2海德格爾帶來的啟示：（1）用“問”作為“思”的原始啟動和基本方式 ；（2）人們只是說及問題，而未進入問題；（3）任何天經地義，均可問、反省或檢討。方法、方式：（1）方法method;way;means：古指量度方形的法則，現指為達到某種目的（解決思想、說話、行動等問題）而采取的途徑手段（門路）、步驟（程序 ）等 。（2）方式

2、way;manner說話做事所采取的方法和形式。教學研究： 針對教學中的實際問題，以研究的方式展開的問題解決活動。方式決定文化：人類對事物觀察、經驗、探究的方式決定了特定的人類文化。 3教研方式教研方法、教研形式目的、門路、程序、形式怎么做教學研究？4教研的理性：合乎目的辦學品位的提升專業生活樂趣（幸福感）教育實踐智慧（理智感）為了學生發展（道德感）持續學習能力的提高教師學生學校5專業生活樂趣：專業需求的滿足（是苦役還是幸福？）自我表達的樂趣：交流、對話、分享、合作；自我價值實現的樂趣：有理由地負擔（“好玩”） 他人的肯定性評價、看到自己進步。教師的需求：是有差異的是需要解決實際問題的是需要專

3、業引領的。 教師的差異：差異的需求，教師的差異：群體合作。解決問題：導入研究的思路、反思性實踐。專業引領：和專家對話、和典籍對話。6校本教研的主要途徑和手段：得其門、探其路門：一是基于問題的研究，為了解決一個個具體問題，為了完成工作任務；二是基于經驗的研究，具備理論視野、有著理論興趣、追求理論概括，澄清經驗的適用閾和獲得更多的啟發。路：整合教學、研究和學習三者，使之成為以研究為紐帶的連續體（誘人的前景不等于動力，挖掘內需力，避免讓研究外在于教學和學習，融合！）。7 發現問題 分析問題 解決方案 行動跟進 反思完善 校本教研的一般程序 提煉經驗 當前適用閾 擴充到什么范圍 經驗的變化 理論概括和

4、檢驗 8觀念在行動中改變，9校本教研合適的載體面向校內特定對象層面教研組：共同的學科背景、類似的教學任務、以教研組長為關鍵人物發動的，和區域學科教研良性互動。青年教師：缺乏經驗、師徒結對、站穩講臺。（骨干教師 ）針對特定學生群體：班級的、年級的、學習主題的。10校本教研合適的載體學校層面基于項目的研究：由下而上的，共同的興趣、開放的課題、一定的任務指向、一種驅動力（校本課程開發協作組、初高中銜接教學研究、讀書會）。統整性課題的研究：由上而下的，行政要求、發動激勵、自愿報名，形成壓力，轉化成動力，轉化成教育生產力。強化教學行為規范的研究：雙向結合的，強調底線不被突破的、保證基本教學質量的。例如，

5、基于資源的建設。11校本教研合適的載體校際層面區域內同質學校聯動跨區域友好學校聯動社區內中、小學聯動示范學校帶一般學校12校本教研合適的載體引入外智層面地區教育教學研究機構支持：基地學校、蹲點研究。教育行業協會、教育社團支持：項目學校。專業機構合作：高等院校、科研院所和學校的合作。13校本教研合適的載體網絡教研作為“技術”的補充：其他形式的補充，一種延伸和拓展，體現及時性、即時性，營造“在場感”，縮短心理距離。融合為一體：內化為校本研究的一個組成部分，成為一種思想觀念（開放的心態，平等、分享的理念）、一種對話和交流的平臺、一種生活和工作的方式、一種思維方式（非線性思維、網狀思維、系統思維）。作

6、為學習的工具：建立學習的路徑，網絡學習。作為資源積淀的載體：素材資源、教學敘事、教學反饋、多方求援，“心靈雞湯”、專業訴求等。具體形式：學校信息發布、校園BBS論壇、教育博客、教育播客、網絡圈子（QQ群）、面向學生的網絡課程、Moodle（魔燈）教師成長課程。14 教學智慧 過程資源 素材資源搜集創生 篩選 集成 檢索 智能 管理 共享交流共享教學反思教學設計 資源管理資源結構資 源 應 用15生成教學的實踐智慧 發現專業生活的樂趣161.是不是所有的教師都必須從事教學研究工作？這種工作方式、生存方式是否帶來幸福的生活？探究固然是人的本性，但是隨著時間的流逝，這種本性會不會消失？如何喚醒？是否需要外在的推動？2.一個富有教育理想和思想的校長，如何讓團隊成員認同其理念，并產生理想的感召力？團隊的共同愿景如何形成？3.如果將校本研究看成是團體學習、互惠學習和主體