1、Word - 5 -大班排序說課稿一、說活動教材 排序，在我們的生活中處處彌漫了排序：服裝花紋上的排序、皮包上圖案的排序、飾品羅列上的排序、環境裝點上的排序、物品包裝上的排序、公園中花草種植的排序這些有邏輯的排序帶給我們生活中的美。孩子們在生活中故意或無意識地會發覺生活中存在一些排序的現象。如：吃飯的碗和盤子周邊的美麗的花邊；裙子袖口和裙邊的花邊；衛生間瓷磚羅列的圖案而我們老師正是孩子發覺、運用和制造這種有邏輯的美的引領者。 幼兒學習排序可以為幼兒建立初淺的數學概念做好預備。幼兒學習排序，可以按物體量的差異排序，也可以按物體的某一特征或者邏輯羅列挨次。大班幼兒已經堆積和建立了有關物體在色彩、形

2、體和數量等特征差異排序的數學閱歷，可以更進一步地學習根據物體量的差異和數量的不同舉行10以內正逆排序，初步體悟序列之間的傳遞性、雙重性和可逆性的關系。新綱要提出“在幼兒的生活中舉行數學的學習”，讓幼兒在生活中學數學、玩數學、用數學，老師引領幼兒在嬉戲和玩樂中初步接受和學習有邏輯的排序，并鼓舞幼兒將之應用于生活。 按照大班幼兒的年齡特點和學習能力，并結合綱要精神，我為幼兒挑選的教學活動為“按物體的特定邏輯排序”，并設定在大班其次學期舉行。 二、說活動目標 1、活動目標 （1）鼓舞幼兒在動手操作的活動中，比較發覺物體羅列的傳遞性、可逆性，并舉行大膽自主的排序活動。 （2）增加幼兒對排序操作活動的愛

3、好，逐步進展幼兒的思維、觀看、比較和初步的推斷推理能力。 2、重點：鼓舞幼兒在動手操作的活動中，比較發覺物體羅列的傳遞性、可逆性，并舉行大膽自主的排序活動。 3、難點：引領幼兒發覺遞增遞減的排序邏輯，并學習排序。 分析：目標（1）為認知目標，重在鼓舞幼兒在動手操作的活動中，比較，發覺物體羅列的傳遞性、可逆性，并舉行大膽自主的排序活動。其中發覺和學習物體遞增遞減的排序邏輯是本次活動的新學問點，也是難點部分。 目標（2）是能力和情感目標，利用各種形象好玩的排序活動的操作，對幼兒舉行排序學習，重在激活幼兒對排序活動的愛好，把握排序操作的辦法，進展幼兒的排序能力。 三、說活動預備 1、幼兒閱歷預備：已

4、經有根據物體某一特征邏輯舉行排序的閱歷：如根據物體的色彩邏輯的排序、長短邏輯、寬窄邏輯、高矮邏輯的排序等等。 2、環境材料創設預備：新家藍圖，幼兒分組操作材料：鋪地磚（藍白泡沫毯）、串彩鏈（長短寬窄色彩不同的長條手工紙）、圍圍墻（四種色彩的炮彈玩具）、種樹（高矮品種不同的樹）遞增遞減排序示范卡片三張、雪花片、黑白序列的排序圖樣、黑白方塊若干。 四、說活動過程活動環節環節一：老師展示新家的藍圖，提出今日活動的要求。（解決問題、達成目標：此環節起到引題并激起幼兒學習愛好的作用。）環 節二：老師介紹裝修的材料，提出裝修的要求。幼兒自主探究物體容易的排序邏輯，舉行分組操作。鋪地磚：根據藍白色彩變化邏輯

5、排序。圍圍墻：根據炮彈色彩及節數邏輯排序。做彩鏈：按照紙條長短、寬窄、色彩的不同有邏輯串彩鏈。種樹：根據樹的外形、高矮不同邏輯排序。（解決問題、達成目標：在這一過程中，訓練幼兒靈便運用所學學問解決問題，不同層次的幼兒可以挑選不同活動材料舉行操作，便于分層指導、因材施教。在幼兒的自主操作、伙伴間的探究溝通和師生的共同小結的活動中，重點目標的層次得以解決。）環節三：展示三張遞增、遞減邏輯排序的卡片，（卡片1：蝴蝶不變，小花逐一增多；卡片2：蝴蝶不變，小花逐一削減；卡片3：蝴蝶逐一削減，小花逐一增多）。幼兒利用觀看、比較，發覺圖形遞增、遞減排序的邏輯。然后幼兒用不同顏色的雪花片，學習按物體數量的遞增

6、和遞減的邏輯排序。解決問題、達成目標：在這一過程中，利用觀看、比較、發覺、操作等辦法解決了重難點目標，這是對幼兒舉行初步推斷、推理能力的訓練。環節四：觀賞黑白序列，老師展示黑白序列，讓幼兒觀看尋覓序列中黑白兩色是以幾個為一組舉行羅列，知道黑白兩色也可組成許許多多好玩的序列。鼓舞幼兒設計運用已有些排序學問設計一條“黑白配”小毛巾。幼兒介紹自己設計的“黑白配”小毛巾，說明排序邏輯。解決問題、達成目標：這一環節利用觀賞、觀看分析、和設計表達等辦法，使活動的重難點目標得以突破提高。 活動延長：觀看家里、大自然中具有邏輯的排序現象，讓幼兒相互溝通。讓幼兒帶著問題觀看生活，將所學到的數學學問滲透到生活情景

7、之中并舉行再運用，有利于培養幼兒對數學活動的愛好，增進其制造能力的進展。 四、說活動特色 首先，老師為幼兒提供了他們在生活中認識的情境。在教學中，老師以布置新家引題，讓孩子作為幼兒園的小仆人布置新家，由于孩子都有參加裝修自己的家的閱歷，所以孩子的愛好很快被激活。羅杰斯認為：越是兒童不認識、不需要的內容，兒童學習的依靠性、被動性就會越大，惟獨當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，才會產生自覺主動的學習行為。 第二，老師注意在啟發幼兒已有閱歷的基礎上深化學習新的學問點。在活動中，幼兒的次操作，就是啟發幼兒的已有閱歷，幼兒根據色彩、數量、長短、寬窄、高矮等特征舉行排序，幼兒在鞏固舊學問的基礎上越發簡單接受新學問。 再次，老師在教學中注意幼兒尋覓操作材料的過程，并視之是數學思維的過程。讓幼兒在排序操作中，從眾多復雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料，正是體現了數學學問自身的嚴密性和關系變化的復雜性，并培養了幼兒思維的精確性與變