1、六月下旬小學心理學教師資格考試考試第六次復習與鞏固卷含答案及解析一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是（）A、附屬內驅力B、認知內驅力C、交往內驅力D、自我提高的內驅力【參考答案】：D2、西方教育心理學的創始人是（）。A、桑代克B、詹姆斯C、羅杰斯D、巴甫洛夫【參考答案】：A【解析】：美國心理學家桑代克是教育心理學體系和聯結主義心理學的創始人，為西方教育心理學的建立奠定了基礎。3、知道“三角形的內角和等于180”，屬于（）。A、策略性知

2、識B、陳述性知識?C、條件性知識D、程序性知識【參考答案】：B【解析】：知道“三角形的內角和等于180”，屬于陳述性知識。4、在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為（）。A、變式B、比較C、概括D、抽象【參考答案】：A5、成語“舉一反三”、“觸類旁通”所說的學習遷移均屬于（）A、水平遷移B、垂直遷移C、負遷移D、逆向遷移【參考答案】：A【解析】：先前所學內容對同一水平層次上的后繼所學知識產生影響，屬于水平遷移。“舉一反三”和“觸類旁通”所說的正好符合這一情況。6、測驗題目對預測的內容或行為范圍取樣的適

3、宜性程度，被稱為（）。A、效標關聯效度B、預測效度C、構想效度D、內容效度【參考答案】：D【解析】：心理學上，效度可分為效標關聯效度、預測效度、構想效度和內容效度等。其中，測驗題目對預測的內容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為內容效度。7、人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產生的跟隨他人行動的現象稱為（）。A、模仿B、從眾C、服從D、感染【參考答案】：B【解析】：見學習精要中從眾的定義。8、下列學生的表現中，不屬于心理健康問題的是（）A、過分依賴B、吸煙C、認為生活沒有樂趣D、一到考試就有不適應反應【參考答案】：B【解析】：依據心理健康的標準，A、C、D

4、三項均屬于心理健康問題；B項為問題行為。9、要想提高記憶效果，最好在學習達到剛好成誦以后再附加學習，使學習的熟練程度達到（）A、120%B、150%C、200%D、250%【參考答案】：B10、群體間競爭的效果取決于（）。A、人際關系B、人際交往C、班級氛圍D、群體內的合作【參考答案】：D【解析】：一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的合作。11、創造性思維的核心是（）。A、形象思維B、發散思維C、輻合思維D、直覺思維【參考答案】：B【解析】：創造性思維的核心是發散性思維。12、態度與品德形成過程經歷的第二階段是（）。A、依從B、接受C、認同D、內化【參考答案】：C13、“為中華之崛起而讀書

5、”這樣的學習動機屬于（）。A、近景性內部動機B、近景性外部動機C、遠景性內部動機D、遠景性外部動機【參考答案】：C【解析】：內部動機是由內部心理因素轉化而成，近景、遠景是由學習動機與學習活動的關系及其作用情境來劃分的。14、先有一個目標(目的)，它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（）A、爬山法B、逆向工作法C、手段一目的分析法D、嘗試錯誤法【參考答案】：C15、學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為（）。A、思考過程B、意志過程C、決策方式D、認知過程【參考答案】：D【解析】：學生借以獲得信

6、息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為認知過程。16、（）是最高水平的認知學習結果，要求超越原先的學習內容。A、知識B、應用C、評價D、綜合【參考答案】：C【解析】：C布盧姆將認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次，它們是由低到高的階梯，評價目標是最高層次的認知目標。17、掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性的學習稱為（）。A、符號學習B、概念學習C、命題學習D、規則學習【參考答案】：B【解析】：掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性的學習稱為概念學習。18、教師職業道德的核心成分是教師對教育事業的（）。A、興趣B、愛好C、熱愛D、忠誠【參考答案】：D【解析】：教師

7、對教育事業忠誠是教師職業道德的核心。19、口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的（）。A、指向功能B、激活功能C、強化功能D、調節與維持功能【參考答案】：B【解析】：動機的激活功能會促使人產生某種活動。20、學生學習直角三角形，這種學習屬于（）。A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習【參考答案】：B21、教學管理的首要職能是（）。A、計劃決策職能B、組織實施職能C、指揮運籌職能D、監督控制職能【參考答案】：A【解析】：計劃決策職能是教學管理的首要職能，是指通過調查研究，預測教學工作和教育發展的未來，確定教學管理的政策方向和教學管理目標，制定和選擇方案，綜合平衡，作出決策。22、信

8、度是指測驗的（）。A、正確性B、可靠性C、真實性D、適合性【參考答案】：B【解析】：信度是指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度。23、智力發展上的差異包括（）。A、內在差異和外在差異B、相對差異和絕對差異C、年齡差異和性別差異D、個體差異和群體差異【參考答案】：D【解析】：智力發展上的差異包括個體差異和群體差異，而年齡差異和性別差異則屬智力差異中的群體差異。24、心理輔導的目標有兩個：一是（），二是尋求發展。A、行為矯正B、學會適應C、克服障礙D、學會調適【參考答案】：D【解析】：D心理輔導的目標包括學會調適和尋求發展。25、學習過程中，學習者采用在主題句畫線的方

9、法幫助學習，屬于。A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、資源管理策略【參考答案】：A【解析】：本題考察第八章學習策略，主要考察復述策略的類型。本題講學習過程中，學習者采用在主題句畫線的方法幫助學習，其中的畫線屬于一種復述策略。26、讀文章標題，去猜測文中具體內容屬于（）。A、頭腦風暴訓練B、自我設計訓練C、推測與假設訓練D、發散思維訓練【參考答案】：C【解析】：推測與假設訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。27、“自我效能感”、這一概念的最早提出者是（）。A、馬斯洛B、班杜拉C、加涅D、阿特金森【參考答案】：B28、對兒童少年尤為重要的道德情感

10、是（）。A、事業感B、自尊感C、集體主義情感D、義務感【參考答案】：D【解析】：義務感是責任感和羞恥感，對兒童少年尤為重要。29、強調知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題自最終答案。這是下列哪一學習理論的觀點（）A、有意義接受B、認知結構C、建構主義D、聯結【參考答案】：C30、在技能形成過程中，練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為（）。A、抑制現象B、挫折現象C、高原現象D、1氐谷現象【參考答案】：C【解析】：練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為高原現象。31、知識學習中，理解某一一原理意義的學習屬于（）A、陳述性知識學習B、程序性知識學習C

11、、策略性知識學習D、操作性知識學習【參考答案】：A【解析】：A根據反映活動的形式不同，知識學習分為陳述性知識學習和程序性知識學習。理解某一原理意義的學習屬于陳述性知識學習。32、影響自我效能感形成的最主要因素是（）A、個體自身行為的成敗經驗B、他人行為的替代經驗C、他人的榜樣行為D、個體自身行為的歸因方式【參考答案】：A33、技能形成的必要條件是（）。A、學校教育B、知識C、遷移D、應用【參考答案】：D【解析】：應用是技能形成的必要條件。34、學生學習“功一力距離”，這種學習屬于（）。A、辨別學習B、符號學習C、概念學習D、規則或原理學習【參考答案】：D【解析】：規則或原理學習，指學習兩個或兩

12、個以上的概念之間的關系。35、在智力技能形成過程中，需要把智力活動模式以展開的、外顯的方式予以實施的階段是（）。A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型內化【參考答案】：C36、形成性評價通常發生在（）。A、教學過程之前B、學生畢業時C、教學過程之中D、教學過程之后【參考答案】：C37、先行組織者教學技術常用于（）。A、發現學習B、接受學習C、個別化教學D、掌握學習【參考答案】：B38、正遷移可分為（）。A、順向遷移和逆向遷移B、橫向遷移和縱向遷移C、積極遷移和消極遷移D、順向正遷移和逆向正遷移【參考答案】：B【解析】：正遷移可分為橫向遷移和縱向遷移，見學習精要中遷移的分類。39、關于程序

13、性知識，下列說法正確的有（）。A、激活速度較慢B、通過觀察行為測量C、不發出行為指令D、提取需有意識搜尋【參考答案】：B【解析】：程序性知識需要是指可操作性的指示。它貯存了一系列的以“如果則”形成編碼的規則，通過一定觀察行為測量，才能夠產生程序性知識。40、柯爾伯格研究兒童道德發展的方法是（）。A、對偶故事法B、兩難故事法C、臨床法D、觀察法【參考答案】：B二、多選題1、針對小學四年級學生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運用教育心理學中哪些手段來查找困難的癥結（）。A、智力測驗B、閱讀測驗C、與此相關的生理方面的健康檢查D、心理輔導【參考答案】：A,B,C此題主要考查教育心理學幫助教師準確地

14、了解問題的實際應用。2、創造性思維表現為思維的。A、獨創性B、發散性C、靈活性D、突發性E、活躍性【參考答案】：A,B,C本題考察第九章問題解決與創造性，創造性思維的特點獨創性、發散性、靈活性。3、如何做關系圖?（）A、找出文中的主要觀點B、找出次要的觀點或支持主要觀點的部分C、標出這些部分，并將次要的觀點和主要的觀點聯系起來D、主要觀點圖位于正中，支持性的觀點位于主要觀點圖的周圍【參考答案】：A,B,C,D4、根據動作對環境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為（）。A、細微型操作技能B、閉合型操作技能C、連續型操作技能D、開放型操作技能E、徒手型操作技能【參考答案】：B,DA是根據動作的精細

15、程度劃分出來的，C是根據動作的連貫性劃分的，E是根據操作對象的不同劃分的。5、下列哪些方法可以訓練發散思維?（）A、用途擴散B、結構擴散C、方法擴散D、形態擴散【參考答案】：A,B,C,D以上選項均為訓練發散思維的方法。6、以下屬于原型定向教學要求的是（）。A、了解活動的結構B、發揮學生主動性與獨立性C、要變更活動的對象D、教師示范要正確【參考答案】：A,B,DC型為原型操作階段的教學要求。7、行為主義的基本主張是（）。A、主觀主義B、客觀主義C、環境主義D、強化E、發現學習【參考答案】：B,C,D行為主義基本主張有客觀主義、環境主義和強化。8、學生具有三種最基本的內在動機，即（）。A、探索內

16、驅力B、好奇內驅力C、勝任內驅力D、互惠內驅力E、尊重內驅力【參考答案】：B,C,D三種最基本的內在動機，即好奇內驅力、勝任內驅力、互惠內驅力。三、填空題1、元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和_策略?！緟⒖即鸢浮浚赫{節2、_是指學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧?！緟⒖即鸢浮浚壕毩?、學生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的_遷移。【參考答案】：正4、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這就是_。【參考答案】：替代強化5、_是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^6、成就動機【參考答案】：成就動機：是個體努力

17、克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。7、我國心理學家主張把學習分為：知識的學習、_、行為規范的學習?！緟⒖即鸢浮浚杭寄艿膶W習8、心理測驗按照所要測量的特征大體上可以分為_和_。【參考答案】：認知測驗人格測驗9、道德情感從表現形式上盾，主要包括_、_和_三種。【參考答案】：直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感；10、服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與_一致的行為?！緟⒖即鸢浮浚阂幏兑?1、常用的訓練學生創造性思維的方法有發散思維訓練、_、自我設計訓練和_?！緟⒖即鸢浮浚和茰y與假設訓練頭腦風暴訓練12、復述策略是在工作記憶中為

18、了保持信息，運用_在大腦中重現學習材料和刺激。以便將注意力維持在學習材料之上。【參考答案】：內部語言13、比較的形式主要有_和_。【參考答案】：同類比較異類比較14、_指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。【參考答案】：內化15、影響課堂管理的因素有很多，其中較為重要的因素有：教師的領導風格、_、班級的性質、對教師的期望等?！緟⒖即鸢浮浚喊嗉壱幠?6、課堂教學環境包括課堂_環境和課堂社會環境兩個方面?！緟⒖即鸢浮浚何锢?7、在認知風格中，與“場獨立”相對的認知風格叫_。【參考答案】：場依存18、1903年，美國心理學家_出

19、版了教育心理學，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著?！緟⒖即鸢浮浚荷４?9、規則學習主要有兩種學習方式：發現學習和、_?！緟⒖即鸢浮浚航邮軐W習20、態度的指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分?！緟⒖即鸢浮浚呵楦谐煞?1、認知發展的準備取決于_生活經驗_和_的共同影響?！緟⒖即鸢浮浚哼z傳基因智慧刺激教育背景22、是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。【參考答案】：教學媒體23、學習策略包括認知策略、元認知策略和_策略?！緟⒖即鸢浮浚嘿Y源管理24、將“飛機一箱子”想象為“飛機穿過箱子”運用的是記憶術中的_?！緟⒖即鸢浮浚阂曈X想象25、一般

20、來說，概念或規則的反例傳遞了最有利于_的信息，正例則傳遞了最有利于_的信息。【參考答案】：辨別概括26、課堂里主要的人際關系是_、合作與競爭?！緟⒖即鸢浮浚何c排斥27、20世紀60年代，西方教育心理學比較注重 _，注重為學校教育服務?！緟⒖即鸢浮浚航Y合教育實際28、從遷移產乍的方向看，遷移可分為和 ，前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。【參考答案】：順向遷移逆向遷移29、布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和_三個過程?！緟⒖即鸢浮浚涸u價30、教育心理學為實際教學提供了一般性的_或_。【參考答案】：原則技術31、_是指學習者為了提高學習的效果和效率，

21、有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。【參考答案】：學習策略32、在技能形成過程中，練習到一定時期會出現練習成績的暫時停頓現象，稱為_。智力技能形成的階段可分為原型定向、原型操作和_?！緟⒖即鸢浮浚焊咴谠蛢然?3、正式群體的發展經歷了松散群體、_和集體等三個階段。【參考答案】：聯合群體34、積極誘因使個體產生積極行為，_某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標?！緟⒖即鸢浮浚黑呄蚧蚪咏?5、嘗試與錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和_。【參考答案】：準備律36、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知的內驅力、自我提高的內驅力和組成。【參考答案】：附屬的內驅

22、力37、加涅認為，程序性知識包括_和_兩大類。【參考答案】：心智技能，認知策略。38、研究發現，_歲是繼2歲之后正常兒童出現強迫現象的又一高峰年齡?！緟⒖即鸢浮浚?839、從動機的生理基礎上看，動機最佳水平應是_程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果?！緟⒖即鸢浮浚褐械?0、馬斯洛的需要層次理論是需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和。【參考答案】：生理需要；自我實現需要?！窘馕觥勘绢}考察第四章學習動機中馬斯洛的需要層次理論，包含五個方面需要。四、判斷題1、根據需要的起源，可以把人的需要分為生理性需要和社會性需要。（）【參考答案】：正確2、發展到自律道德階段的兒童開始認識到規則是絕對的、

23、一成不變的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：發展到他律道德階段的兒童開始認識到規則是絕對的、一成不變的。3、根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。（）【參考答案】：對4、班杜拉的觀點和行為主義的基本論調是：未來行為的出現并非直接取決于當前行為的結果，而是由于人認識到了行為與強化之間的依賴關系后產生了對下一步強化的期望。這種期望是對結果的期望，是人對自己某種行為會導致某一結果的推測?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e誤。行為主義的基本論調是：當前行為的結果強化了未來的行為。班杜拉認為，這一基本論調并不十分確切。因為，未來行為的出現并非直接取決于當前行為的結果，而是

24、由于人認識到了行為與強化之間的依賴關系后產生了對下一步強化的期望。這種期望是對結果的期望，是人對自己某種行為會導致某一結果的推測5、認知派認為，學習不是通過練習與強化形成的，而是通過頓悟和理解形成的。（）【參考答案】：正確6、在認知風格中沉思型比沖動型好。（）【參考答案】：錯誤【解析】：認知風格沒有好壞之分。7、群體規范的形成經歷三個階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性，第三階段是出現一種占優勢的意見。（）【參考答案】：錯誤【解析】：群體規范的形成經歷三個階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是出現一種占優勢的意見，第三階段是由于趨同

25、傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。8、班級、小組、少先隊屬于正式群體。（）【參考答案】：對9、盡管各種不同的研究及其相關測驗分別強調創造性的不同特征，但目前較公認的是以發散思維的基本特征來代表創造性。 （）【參考答案】：對10、在學習過程中，元認知策略是單獨起作用的?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。元認知策略總是和認知策略一道起作用的。認知策略是學習內容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲在長時記憶中。元認知策略監視和指導認知策略的運用，有助于我們估計學習的程度和決定學習的過程。11、頓悟是以對問題的某一方面突然領悟為前提的。 （）【參考答案】：錯誤【解析】：頓悟的

26、前提是對整個問題情境而非某一方面的突然領悟。12、操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。（）【參考答案】：錯誤【解析】：此階段，各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之而減少。13、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。（）【參考答案】：正確14、能力決定個體能否順利完成某些任務，而態度則決定個體是否愿意完成某些任務。 （）【參考答案】：正確15、如果遷移產生的效果是積極的，這種遷移則是順向遷移。（）【參考答案】：錯誤如果遷移產生的效果是積極的，這種遷移則是正遷移。五、定義題1、關鍵期【參考答案】：關鍵期是指個體發展過程中，環境影響起到最大作用的時

27、期。錯過了將不會再返回?！窘馕觥勘绢}考察第二章。2、完形一頓悟說【參考答案】：完形頓悟說：是由格式塔心理學家苛勒等人提出的認知學習理論；他們認為學習不是盲目嘗試，而是對情境的一種突然領悟和理解，是在主體內部構造完形的過程。3、認知失調【參考答案】：認知失調：人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡。4、群體規范【參考答案】：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。5、先行組織者【參考答案】：先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯

28、。六、概念題1、簡述如何運用復述策略?！緟⒖即鸢浮浚?1)利用隨意識記和有意識記。(2)多種感官參與。(3)復習形式多樣化。(4)畫線。2、簡述教學評價的分類。【參考答案】：教學評價按照不同的分類標準，可以分為不同的類型，主要有：(1)形成性評價和總結性評價。這是按教學評價實施的時機來劃分的。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗來進行?？偨Y性評價，或稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。(2)常模參照評價和標準參照評價。這是按教學評價資料的處理方式來劃分的。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標

29、準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。標準參照評價，是基于某種特定的標準來評價。(3)配置J性評價和診斷I生評價。這是按教學評價的功能來劃分的。配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，以便摸清學生的現有水平及個別差異。診斷性評價，是指了解學生的學習基礎與個體差異，多半是在形成性評價之后實施。(4)正式評價和非正式評價。這是按教學評價的嚴謹程度來劃分的。正式評價是指學生在相同的情況下接受相同的評價，且采用的評價工具比較客觀。非正式評價則是針對個別學生的評價，評價的資料大多是采用非正式方式收集的。非正式評價可以作為正式評價的補充。3、簡述小學教師角色的構成?！緟⒖即鸢浮浚?1)傳道

30、者角色；(2)授業、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母與朋友角色；(6)研究者角色。4、簡述操作技能與心智技能的區別?！緟⒖即鸢浮浚?1)操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。其特點有：客觀性、外顯性、展開性。(2)心智技能也稱智力技能認知技能，是通過學生而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性、內潛性、簡縮性。5、簡述學習動機與學習目的的關系?！緟⒖即鸢浮浚菏紫?，動機與目的具有不可分割的關系，即有動機，必有與之相伴隨的目的，反之亦然；其次，動機與目的又是有區別的，即作為活動動機

31、的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然；最后，動機與目的的關系是錯綜復雜的。6、簡述布盧姆的教學目標分類。【參考答案】：布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。7、非測驗的評價技術有哪些?【參考答案】：在實際教育中，尤其是情感領域的教學評價，教師可以使用非測驗的評價

32、技術。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產生在任何一種認知學科的教學過程中。(1)案卷分析。案卷分析是一種常用的評價策略，其內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。(2)觀察。觀察是指通過教學過程中的非正式觀察搜集關于學生學業成就的信息。這種觀察不只限于智能的發展，還包括學生生理、社會和情緒的發展。(3)情感評價?？梢越柚延械牧勘?，也可以鼓勵教師自己編制評價量表。8、如何提高知識直觀的效果?【參考答案】：本題考察第六章知識的直觀。（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2）加強詞（言語直觀）與形象（實物和模象直觀）的配合（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點（4）培養學生的觀察能力

33、（5）讓學生充分參與直觀過程七、論述題1、試論述處理壓力的方法。【參考答案】：認識壓力的作用及其可能導致的后果，對可能出現的過度壓力有心理準備，并主動學習處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：(1)了解自己的能力，制定切實可行的目標。(2)勞逸結合，積極休息，培養業余興趣愛好。(3)加強體育鍛煉，生活有規律，睡眠充足。(4)建立和擴展良好的社會支持系統，擁有朋友。(5)積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。(6)改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應狀況。2、試述教學中應如何運用指導教學模式訓練學生的認知策略。【參考答案】：1指導教學模式與傳統的講授法十分類似，南激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。2在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給予提示，讓學生口頭敘述和解釋所操作的每一個步驟報告自己應用學習策略時的思維。3通過不斷重復這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知、理解與保持。4同時，教師在教學中依據每種策略選擇許多恰當的事例來說明其應用的多種可能性，使學生形成對策略的概括化認識；提供的事例應從學生的認識水平出發，