1、 普羅米修斯說(shuō)課稿 - 【導(dǎo)語(yǔ)】大文斗的會(huì)員“明濤人”為你收拾了“普羅米修斯說(shuō)課稿”范文，希翼對(duì)你有參考作用。普羅米修斯說(shuō)課稿1 一、說(shuō)教材 各位教師： 大家下午好！今日與各位一起走進(jìn)古希臘的一篇神話故事普羅米修斯。這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的疼痛，冒著生命危急從太陽(yáng)神阿波羅那里拿取了火種，觸犯了天規(guī)，受到了宙斯最柔和的懲處，但他卻不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，最終獲得了自由。 二說(shuō)意圖 讀了這篇神話故事我在思量：我們應(yīng)當(dāng)怎樣教神話故事呢？是不是把他當(dāng)成一個(gè)好漢人物，一個(gè)凡人？假如這樣，同學(xué)可能要說(shuō)：“教師，這是不現(xiàn)實(shí)的，不行能存在的，那有肝臟被吃光了

2、，還不死的?！奔偃缥覀兏嬷麄?，由于這是神。那么同學(xué)又可能會(huì)說(shuō)，這位天神沒什么宏大的，宙斯讓鷲鷹來(lái)啄食他的肝臟，也沒什么，由于他是神，他不痛的。那么，普羅米修斯在同學(xué)心目中的形象會(huì)大打折扣。因此，我覺得我們?cè)诮踢@篇神話故事時(shí)，必需讓同學(xué)明了，神與人共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著人沒有的本事，比如，神肝臟被吃光了，不會(huì)死，還可能會(huì)重新長(zhǎng)起來(lái)。但神也是人，有著人一樣的疼痛。然后，把神還原成人，把他當(dāng)成一位好漢人物來(lái)教，來(lái)體味好漢人物的巍峨形象。 一節(jié)語(yǔ)文課，我覺得應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)學(xué)到什么呢？語(yǔ)言的堆積？譴詞造句的辦法？我覺得更重要的，應(yīng)當(dāng)是：在普

3、羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面向困難有著脆弱的意志。由于這是我們現(xiàn)在的同學(xué)真正所缺的。這是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰摹?基于以上的思量，加上這是一篇古希臘的神話故事，對(duì)于我們中國(guó)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能比較生疏。在這種狀況下，我課前指導(dǎo)同學(xué)去了解一下希臘，去感觸一下神話故事。為學(xué)好課文做好預(yù)備。并采納多種辦法引導(dǎo)同學(xué)在讀中感悟課文言語(yǔ)的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語(yǔ)言在同學(xué)心理活起來(lái)，去觸動(dòng)他們心靈。教學(xué)時(shí)，我圍繞讀了課文你欽佩普羅米修斯嗎？為什么欽佩？來(lái)舉行教學(xué)。樹立起普羅米修斯在同學(xué)心中的巍峨形象。最后問同學(xué)被大力神救了之后，宙斯還會(huì)懲處普羅米修斯嗎？從而推舉古希臘神話這本書，激起同學(xué)

4、讀希臘神話故事的欲望。 三、說(shuō)目標(biāo) 基于以上考慮，結(jié)合本單元走進(jìn)故事長(zhǎng)廊，感觸它的魅力，體味其中的道理，和本課自身的特點(diǎn)。本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下： 1、熟悉7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫本課的新詞語(yǔ)。 2、能抓住有關(guān)語(yǔ)句體味普羅米修斯脆弱不屈的意志和為人類造福的宏大精神。并能有感情的讀出感觸受。 3、激發(fā)同學(xué)讀希臘古典神話的愛好。 四、教材處理 為了突破重難點(diǎn)，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，我分二課時(shí)舉行教學(xué)，本堂課是其次課時(shí)， 五、教學(xué)流程 請(qǐng)跟我一起走進(jìn)教學(xué)過(guò)程，舉行策略分析。在這里將展現(xiàn)我的教學(xué)辦法與學(xué)法指導(dǎo)。我分四大環(huán)節(jié)舉行教學(xué)。 （一）復(fù)習(xí)引入 上節(jié)課我們知道了普羅米修斯冒著生命危急拿取了

5、火種，觸犯了天規(guī)，為人類帶來(lái)了明亮與希翼，而為他自己帶來(lái)了什么？這樣既復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，激起在同學(xué)腦中的原有學(xué)問，普羅米修斯是為了人類而冒著生命危急拿取火種的。又激起了同學(xué)的讀書欲望。 （二）整體感知 這環(huán)節(jié)讓同學(xué)帶著問題普羅米修斯拿取了火種為自己帶來(lái)了什么？去讀課文。心理學(xué)表明，劇烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀勝利的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣。這就是設(shè)計(jì)這個(gè)問題的意圖所在。讀了課文之后，讓同學(xué)大體說(shuō)說(shuō)為羅米修斯自己帶了什么？不作過(guò)度分析，說(shuō)到為至。同學(xué)可能會(huì)說(shuō)到：帶來(lái)了人類對(duì)他的感激；帶來(lái)了火神對(duì)他的欽佩；帶來(lái)了宙斯對(duì)他最柔和的懲處沒有通一的答案，只要同學(xué)說(shuō)得有道理都可以。本環(huán)旨在感知大意，

6、總纜全局。這樣既培養(yǎng)了同學(xué)迅速捕獲語(yǔ)言文字信息的能力，又使同學(xué)在學(xué)習(xí)課文時(shí)有著居高臨下的感覺。 （二）尋覓欽佩，感悟脆弱意志。 這一環(huán)節(jié)我分兩大塊，主要是抓住為普羅米修自己帶來(lái)了火神對(duì)他的欽佩以及更讓我們欽佩的緣由來(lái)組織教學(xué)。 第一大塊：感觸火神對(duì)普羅米修斯的欽佩?；鹕駥?duì)普羅米修斯的欽佩是由于普羅米修斯為人類敢于冒著生命危急拿取了火種，從而觸犯了天規(guī)。這樣既討論了火神對(duì)普羅米修斯欽佩的緣由，同時(shí)也促使同學(xué)對(duì)第一課時(shí)內(nèi)容的回憶，激起同學(xué)對(duì)普羅米修斯的感激與欽佩?；鹕裼捎跉J佩普羅米修斯，被普羅米修斯的行為激動(dòng)了，所以來(lái)勸普羅米修，情愿為他求得宙斯的原諒。 其次大塊：尋覓更讓我們對(duì)普羅米修斯欽佩的緣

7、由。引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀68節(jié)，從字里行間找出體現(xiàn)普羅米修斯脆弱不屈的意志的詞句舉行自主探索，讀中體悟。 重點(diǎn)抓住以下幾部分讀中感悟： （三）感悟普羅米修斯宏大的信心。 （四）質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀愛好。 普羅米修斯說(shuō)課稿2 一、走進(jìn)文本，潛心研讀（說(shuō)教材、目標(biāo)） 普羅米修斯敘述的是天神普羅米修斯從太陽(yáng)神阿波羅那里拿取了火種，解決了人類沒有火的疼痛，因此受到宙斯最柔和的懲處，但他脆弱不屈，最后在赫拉克勒斯的救助下，最終獲得了自由的故事。這個(gè)故事給我們呈現(xiàn)的是一個(gè)具有英勇、脆弱、博愛精神的好漢。 本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循語(yǔ)文課程目標(biāo)為同學(xué)的全面進(jìn)展和終身進(jìn)展奠定基礎(chǔ)的原則。按照教材特點(diǎn)和四班級(jí)同學(xué)的成長(zhǎng)進(jìn)

8、展需要，設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，注意語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。 1、學(xué)問和能力目標(biāo)：熟讀課文，會(huì)讀會(huì)寫生字詞，自學(xué)課文，能自主概括文章的主要內(nèi)容。并能結(jié)合課外閱讀感悟普羅米修斯不怕犧牲，為人類造福的精神品質(zhì)。 2、過(guò)程和辦法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探索”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與同學(xué)間的溝通平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：抓住課文重點(diǎn)段落，潛心研讀，品詞析句感悟普羅米修斯為人類造福、不怕犧牲、不畏強(qiáng)權(quán)的精神。 二、以生為本，以學(xué)定教（理念） 老師的教學(xué)課堂以同學(xué)的進(jìn)展為本，課堂是同學(xué)的課堂，惟獨(dú)讓同學(xué)樂觀主動(dòng)的參加教學(xué)活動(dòng)，舉行“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)，使每一位

9、同學(xué)都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺，進(jìn)入豐盛多彩和語(yǔ)文天地，感觸語(yǔ)文的魅力，享受語(yǔ)文的樂趣。 本課教學(xué)力求體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教”的理念，著眼于全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探索，自主感悟”的教學(xué)特色。囫圇教學(xué)設(shè)計(jì)讓同學(xué)在“聽中想象，說(shuō)中堆積，讀中感悟，寫中運(yùn)用”。力求在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，同學(xué)語(yǔ)文能力得到整體提高。 三、以讀引讀，小組合作（教法） 讀是語(yǔ)文教學(xué)的魂，新課標(biāo)指出：朗讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最基本的手段和辦法之一，讓同學(xué)按照目標(biāo)自讀思量，圈點(diǎn)批注、讀中感悟、小組合作，在讀中解疑，老師適時(shí)總結(jié)點(diǎn)撥，同學(xué)通過(guò)多形式、多層次、多角度的朗讀，與文本充分對(duì)話

10、，在讀中感悟理解普羅米修斯不屈不撓、不畏強(qiáng)暴的好漢形象。因此這節(jié)課本著以讀為本、以生為本的教學(xué)理念，讓同學(xué)以讀為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課目標(biāo)引領(lǐng)讓同學(xué)讀悟探索小組展示溝通練測(cè)反饋的五步模式綻開教學(xué)。 四、以讀為本，生動(dòng)課堂 1、前置性學(xué)習(xí)任務(wù) （1）查閱工具書，學(xué)習(xí)課后生字并組詞； （2）熟讀課文，想一想本文講了一件什么事； （3）讀了這篇課文，你想到了什么？搜集相關(guān)的資料（可以是名言、成語(yǔ)、故事）談一談你的感觸。 2、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 “學(xué)生們，你們喜愛看童話故事嗎？你都知道哪些神話故事呢？講給大家聽一聽?！?“大家知道的故事還真不少呢！今日，教師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)希臘文化，讀一讀他們的故

11、事?！币胄抡n后，檢查同學(xué)的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況，出示本課的生字，先點(diǎn)名讀，由其他同學(xué)訂正錯(cuò)誤后齊讀三遍。 “學(xué)生們有沒有發(fā)覺教師用紅色字體標(biāo)記的詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)？”“大家的觀看能力真棒！沒錯(cuò)，這些都是人名，那么誰(shuí)能告知教師這些人之間發(fā)生了什么事呢？”由人物之間的關(guān)系引導(dǎo)同學(xué)歸納本文的主要內(nèi)容。 3、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主探索 “你認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人？結(jié)合文中描寫普羅米修斯的句子，談一談你的體味。由此你想到了什么？” 因?yàn)樗陌嗉?jí)同學(xué)對(duì)人物的整體感知還不是特殊嫻熟，所以在探索普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人的時(shí)候首先要求同學(xué)邊讀課文邊畫出描寫普羅米修斯的句子，再結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句分析他是一個(gè)怎樣的人

12、。并結(jié)和課外閱讀和生活實(shí)際，回答“由此你想到了什么？”由普羅米修斯的形象聯(lián)想到課外閱讀的相關(guān)故事、名言等，達(dá)到以讀引讀，以讀引說(shuō)的功效。 4、小組研究，嘗摸索究 同學(xué)明了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，溝通研究。教師相機(jī)指導(dǎo)。 5、生生互動(dòng)，點(diǎn)撥溝通 溝通匯報(bào)主要是生生之間的互動(dòng)，每一位發(fā)言人溝通自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，在此，我賦予了句式引導(dǎo)：“我認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)_的人，請(qǐng)大家把目關(guān)聚攏到_，請(qǐng)大家跟我一起讀，由此，我想到了_。我的發(fā)言完畢，誰(shuí)來(lái)與我溝通？”鑒于同學(xué)自身的特點(diǎn)，在互動(dòng)組織上可能會(huì)浮現(xiàn)一些混亂，此時(shí)，教師會(huì)適時(shí)按照學(xué)情給于點(diǎn)撥和指導(dǎo)。抓住同學(xué)溝通的亮點(diǎn)，相機(jī)板書，體現(xiàn)以

13、學(xué)定教。 6、練測(cè)反饋，老師總結(jié) “學(xué)生們的發(fā)言真不錯(cuò)，那么對(duì)于這樣一個(gè)為人類造福，勇于犧牲的大好漢，你想對(duì)他說(shuō)什么呢？請(qǐng)學(xué)生們課外誦讀雪萊的普羅米修斯的贊歌，并把你想對(duì)他說(shuō)的話寫下來(lái)?！?五、教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際的落差分析 在本次教學(xué)中，我敬重了“以生為本，海量閱讀”的教學(xué)理念，按照教材特點(diǎn)和四班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，把“感悟人物精神品質(zhì)”作為主調(diào)，通過(guò)相關(guān)語(yǔ)句的閱讀和自主探索、小組合作的方式培養(yǎng)他們的閱讀能力和對(duì)優(yōu)秀人物品質(zhì)的感知，充分調(diào)動(dòng)對(duì)神話故事的閱讀愛好和語(yǔ)文文化的探索精神，激活思維，激發(fā)同學(xué)的情感共鳴。 固然，本次的教學(xué)也存在一定的不足，比如同學(xué)在溝通過(guò)程中“由此我想到了什么？”可能與本文的相關(guān)

14、并不是很高，在此時(shí)就需要教師順勢(shì)而導(dǎo)，鼓舞同學(xué)“不錯(cuò)，這個(gè)故事根本文一樣也是希臘的神話故事。”“嗯，這句名言正巧稱贊了本文普羅米修斯不怕困難的精神?！绷硗?，自身的口頭禪“嗯.??！”這些不好的習(xí)慣，在以后的教學(xué)中會(huì)逐漸改正。 普羅米修斯說(shuō)課稿3 一、抓主要人物，理清脈絡(luò)。 邱教師先直接導(dǎo)入引出“學(xué)生們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這位給人類帶來(lái)火種的神是普羅米修斯，他冒著生命危急去太陽(yáng)神阿波羅那里拿取火種，因此受到宙斯柔和的懲處?！笨此撇唤?jīng)意的一句話，卻體現(xiàn)了教師的才智：使同學(xué)回憶已學(xué)的學(xué)問，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)神話故事的愛好。課文中的人物不多，在認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把人物串起來(lái)就能說(shuō)清課文的主要內(nèi)容。

15、利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容也是一種簡(jiǎn)便的好辦法。在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)潛移默化的學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容。使文章內(nèi)容更簡(jiǎn)練，線索更清楚，達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)的抽象思維能力和概括能力的目的。 二、走進(jìn)畫面，感觸疼痛 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。“要珍視同學(xué)獨(dú)特的感觸，體驗(yàn)和理解。課文58小節(jié)是故事的進(jìn)展，高潮和結(jié)局，為了讓同學(xué)得到自主感悟，我先讓同學(xué)自主嘗試、合作探索，讓同學(xué)找出普羅米修斯遭遇疼痛的部分，邊讀邊寫下體味。 畫面一：鐵環(huán)鎖崖 1、提取文本語(yǔ)言，感觸好漢壯舉 精心體味重點(diǎn)句，在學(xué)習(xí)普羅米修斯鐵環(huán)鎖崖一部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是肯定不能錯(cuò)過(guò)的。比如

16、“死死地”，我讓同學(xué)感觸地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？鎖住了什么鎖不住的是什么？再比如“風(fēng)吹雨淋”，從這個(gè)詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？老師留給同學(xué)足夠的自讀自悟的時(shí)光和空間，同學(xué)在讀中感悟，讓讀成為通向心靈的橋梁。 2、共性解讀語(yǔ)言，感觸好漢壯舉 在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本舉行共性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：挑選其中的一個(gè)畫面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的疼痛。（小練筆） 出示句式訓(xùn)練： 春天大雨滂沱，他_。 夏天烈日炎炎，他_。 秋天寒風(fēng)咆哮，他_。 冬天大雪紛飛，他_。 抓住文本留有空白的實(shí)用資源，

17、適時(shí)對(duì)同學(xué)舉行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深同學(xué)的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)同學(xué)對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。 畫面二：鷲鷹啄食 1、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，感觸好漢壯舉 我引導(dǎo)同學(xué)調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，回想自己小時(shí)候受過(guò)傷時(shí)的痛苦，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì)是什么感觸？ 同時(shí)面向圖畫，老師是啊，忍受了一天的熬煎，到了晚上，他的肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)，原以為疼痛就此過(guò)去，沒想到我們又看到了那可怕的一幕：這時(shí)滿懷哀思的情緒引導(dǎo)同學(xué)舉行對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)白一天，兩天過(guò)去了，鷲鷹在（），一個(gè)月、兩個(gè)月過(guò)去了，鷲鷹在（），一年、十年過(guò)去了，鷲鷹還在（） 然后啟發(fā)同學(xué)深化探索畢竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？同學(xué)再次回

18、到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推動(dòng)的朗讀訓(xùn)練讓同學(xué)感悟普羅米修斯，感觸他甘愿為人類犧牲自己的決心，協(xié)助同學(xué)不斷完美熟悉，從而讓同學(xué)真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。 2、語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)換，感觸好漢壯舉 當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你宛然看到了什么？聽到了什么？當(dāng)普羅米修斯經(jīng)歷熬煎時(shí)，你又宛然看到了什么？聽到什么？讓同學(xué)綻開想象的翅膀，縱情的發(fā)揮，體味人物情感。在這里教師飾演宙斯的角色與普羅米修斯對(duì)話，這樣豐盛了同學(xué)的語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，從而提高了同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)。如此反復(fù)體驗(yàn)，對(duì)文本的解讀越多，對(duì)人物形象的領(lǐng)會(huì)越深。 這樣抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，摒棄繁瑣的分析

19、，取得的教學(xué)效果較好。由于讓同學(xué)面向課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既容易，又增加了同學(xué)的自主精神和制造精神，有利于進(jìn)展同學(xué)的共性。 三、通過(guò)想象，體悟精神。 在教學(xué)過(guò)程中，胡教師多次設(shè)計(jì)了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空練習(xí)，此刻普羅米修斯只要（），就可以（），但是，他寧可（），也不（）。通過(guò)同學(xué)想象普羅米修斯遭遇各種各樣疼痛的畫面以及普羅米修斯堅(jiān)韌忍受各種疼痛，不顧個(gè)人安危的畫面，還有普羅米修斯心里所想的，進(jìn)一步體味他的脆弱、英勇與獻(xiàn)身精神。在教學(xué)普受到懲處的時(shí)候，老師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)體味普的疼痛。例如：當(dāng)烈日炎炎，太陽(yáng)像火一樣照在普的身上，他會(huì)怎么樣？同學(xué)馬上說(shuō)：“他大汗淋漓，多么希翼能有一片

20、樹蔭呀！”當(dāng)暴雨打在他身上，普羅米修斯會(huì)怎么樣？同學(xué)說(shuō)：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上?！苯又蠋熇^續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)體味普除了受到肉體的熬煎，還要經(jīng)歷心靈的煎熬，那就是孤單。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)真實(shí)的體味到普的疼痛，更進(jìn)一步體味普為了人類甘愿受苦的獻(xiàn)身精神。 課堂中的亮點(diǎn)無(wú)數(shù)，值得我們學(xué)習(xí)。固然，教學(xué)永久是一門有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、打算時(shí)”，提出的問題有點(diǎn)突兀，可以在朗讀的基礎(chǔ)上體味普?qǐng)?jiān)決的信心，然后說(shuō)說(shuō)決心能換成打算嗎？先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)，再出示兩個(gè)詞語(yǔ)的概念，分清晰兩詞之間的區(qū)分，這樣處理更好一點(diǎn)。 全文學(xué)習(xí)圍繞普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍

21、受各種疼痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”這句話的教學(xué)邱教師假如能夠采納文本回讀，在兩個(gè)畫面的學(xué)習(xí)中，這句話通過(guò)反復(fù)浮現(xiàn)在同學(xué)耳畔，那么普羅米修斯為追求人類抱負(fù)生活，而敢于抵抗最高統(tǒng)治者，甚至犧牲一切的精神將會(huì)植根于同學(xué)的心間 學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)言永久是首要的。的靈感、激情、思想都融在語(yǔ)言中，語(yǔ)文還是拿著“語(yǔ)言”去影響同學(xué)情感、情趣、情操，積淀成同學(xué)的價(jià)值觀人生觀。邱教師在教學(xué)中能夠立足于語(yǔ)言，從語(yǔ)言中讀出形象，讀出情感，讀得語(yǔ)感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)。這永久是語(yǔ)文課最真切最有效的追求。 普羅米修斯說(shuō)課稿4 一、教材分析。 我認(rèn)為綻開高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)教材的深化細(xì)致的解讀、分析，

22、這樣才干精確地確定教學(xué)目標(biāo)、掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。這篇課文是新課標(biāo)語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)第八組的講讀課文，第八組要求結(jié)合本單元走進(jìn)故事長(zhǎng)廊，感觸它的魅力，體味其中的道理，并學(xué)會(huì)復(fù)述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，英勇地盜取天火，并與宙斯舉行不屈不撓斗爭(zhēng)，最后得到了大力的救助的傳奇。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的宏大精神。全文共有9個(gè)自然段，根據(jù)事情進(jìn)展挨次可分為“無(wú)火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的其次和第三段是文章的重點(diǎn)所在。 二、學(xué)情分析： 四班級(jí)下學(xué)期同學(xué)已經(jīng)較多地接觸過(guò)中國(guó)的神話故事，但是普魯米修斯是學(xué)校階段最早接觸的古

23、希臘神話故事，對(duì)于我們中國(guó)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能比較生疏，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中班級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)。 三、教學(xué)目標(biāo)： 一節(jié)語(yǔ)文課，我覺得應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。在這篇神話故事中，我認(rèn)為不僅僅是語(yǔ)言的堆積，譴詞造句的辦法，我覺得更重要的是學(xué)習(xí)普羅米修斯身上為別人著想的精神和脆弱的意志。同時(shí)，“課文僅僅是個(gè)例子”，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)了解神話故事的特點(diǎn)，讓同學(xué)在閱讀神話故事時(shí)有獨(dú)特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。 基于以上考慮，本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下： 1、熟悉7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫本課的新詞語(yǔ)。 2、能抓住有關(guān)語(yǔ)句體味普羅米修斯脆弱不屈的意志和為人類造福的宏大精神。并能有感情的讀出感觸

24、。 3、感觸神話故事特點(diǎn)，并激發(fā)同學(xué)閱讀希臘古典神話的愛好。 其中重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住有關(guān)語(yǔ)句體味普羅米修斯脆弱不屈的意志和為人類造福的宏大精神。 四、教法學(xué)法： 學(xué)校語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀中課程的基本理念的第三條：樂觀提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語(yǔ)文課程必需按照同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。 我按照所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采納以學(xué)定教法、讀悟結(jié)合教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，進(jìn)展同學(xué)的自學(xué)探索能力。學(xué)法：采納邊讀邊悟，聯(lián)系生活實(shí)際，嘗摸索究。讀，說(shuō)，演

25、、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，主動(dòng)地富有共性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。 五、教學(xué)預(yù)備： 多媒體課件 六、教時(shí)支配： 兩課時(shí) 七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 我要說(shuō)的是其次課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。共分為六個(gè)環(huán)節(jié) 第一環(huán)節(jié)：課前暖場(chǎng)，活躍氛圍。 我向來(lái)堅(jiān)持認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從易到難，由生活實(shí)踐入手，調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)情感體驗(yàn)，也便于營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍。因此，我的教學(xué)是從熟悉“火”字開頭，然后舉行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些便利嗎？”同學(xué)的思路就會(huì)被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后老師小結(jié)：“火對(duì)于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火畢竟是怎么來(lái)的呢？”從而引導(dǎo)同學(xué)走入課文。

26、 其次環(huán)節(jié)：回顧課文，整體感知。 回顧本文主要講的是什么？梳理課文內(nèi)容，并板書：“無(wú)火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學(xué)。 第三環(huán)節(jié)：精講課文，深化探知。 1、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，開啟讀悟，做好鋪墊。 課文的第一段是故事的起因，為了讓同學(xué)體味到?jīng)]有火種的疼痛，我首先聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，假設(shè)情景：“如果我們失去了火，人類怎樣生活？”從同學(xué)回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜”，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)同學(xué)想象人類沒有火種時(shí)，所處的極為艱巨的境地，引導(dǎo)同學(xué)從“一個(gè)長(zhǎng)夜，人們?cè)鯓?？?jī)蓚€(gè)長(zhǎng)夜，一個(gè)月，兩個(gè)月，一年年”的回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類對(duì)火的渴求，渲染出人類沒有火的

27、凄慘情景，從而為下文學(xué)習(xí)做下鋪墊。 然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓同學(xué)說(shuō)出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語(yǔ)讀出來(lái)的。重點(diǎn)從“決心”、“冒著生命危急”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會(huì)讓他有生命危急，初步感觸普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。 2、讀劃詞語(yǔ)，揣度危急。指名讀其次自然段，并讓同學(xué)綻開想象，推測(cè)普羅米修斯在拿取火星的時(shí)候可能會(huì)碰到什么危急，從哪些詞句中看出來(lái)的并劃下來(lái)？緊緊抓住“馳過(guò)”“噴射著火焰”等詞語(yǔ)中感觸普羅米修斯早已經(jīng)知道取火要冒生命危急，但他還是毅然打算去為人類取火。我重點(diǎn)注重采納帶著體味和理解讀課文的辦法，采納指

28、名讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀來(lái)舉行朗讀指導(dǎo)。 3、播放錄像，補(bǔ)白描述。老師語(yǔ)言導(dǎo)入：人們得到了火是多么感動(dòng)、興奮啊，他們繞著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們繞著火堆歡度的錄像，要求同學(xué)認(rèn)真看，專心聽，綻開合抱負(fù)象，再用自己的話描述看到的情景，要求說(shuō)得比較完整詳細(xì)（先自己練說(shuō)再同桌溝通互相啟發(fā)）。 4、自學(xué)探研，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！耙湟曂瑢W(xué)獨(dú)特的感觸，體驗(yàn)和理解。課文38小節(jié)是故事的進(jìn)展，高潮和結(jié)局，為了讓同學(xué)得到自主感悟，我先讓同學(xué)自主嘗試、合作探索。 首先，讓同學(xué)找出最受激動(dòng)的部分，并打上記號(hào)，邊讀邊寫下體味。第二

29、，在讀劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)小組內(nèi)溝通最受感到的緣由。最后，全班匯報(bào)，老師按照同學(xué)的回答舉行情景設(shè)置和適當(dāng)引導(dǎo)。 （1）讀出對(duì)話，感觸“堅(jiān)決不移”。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在其次學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求同學(xué)：能初步感觸作品中生動(dòng)的形象和柔美的語(yǔ)言，關(guān)懷作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人溝通自己的喜怒哀樂。普羅米修斯通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)人物形象。同學(xué)最受激動(dòng)的地方自然而然會(huì)挑選火神和普羅米修斯的對(duì)話，我讓同學(xué)采納分角色讀的方式來(lái)表演火神和普羅米修斯對(duì)話。并讓同學(xué)自己說(shuō)出為什么這樣讀，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)讀，關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅(jiān)決。 （2）補(bǔ)白引讀，情景營(yíng)造，感觸苦難熬煎。普羅米修斯在面向緊鎖的鐵鏈，陡崖絕壁

30、，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的熬煎面前表現(xiàn)出鮮亮的不屈不撓的品質(zhì)。同學(xué)匯報(bào)溝通這里的時(shí)候，我巧妙地突破文本重點(diǎn)，抓住文本留有空白的實(shí)用資源，適時(shí)對(duì)同學(xué)舉行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深同學(xué)的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)同學(xué)對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。 當(dāng)同學(xué)匯報(bào)到第一處疼痛（第六自然段）的時(shí)候，我出示此段課文片段。鼓舞同學(xué)從字里行間感觸普羅米修斯受到的疼痛。普羅米修斯受到的疼痛怎樣？你從哪些詞語(yǔ)讀出他遭遇巨大的疼痛，說(shuō)出理由。同時(shí)出示普羅米修斯被鎖住的畫面，舉行觀看，引導(dǎo)同學(xué)調(diào)動(dòng)生活閱歷談出的感觸。然后利用反復(fù)回環(huán)讀的學(xué)法，師引領(lǐng)：白天同學(xué)跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”師引讀：晚上指名同學(xué)重復(fù)

31、“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”師再引讀一天，一小組重復(fù)讀，再延長(zhǎng)到一個(gè)禮拜，一個(gè)月。跟讀的同學(xué)也隨之壯大，在讀書形式和內(nèi)容上都在不斷擴(kuò)大對(duì)疼痛的感觸。然后老師營(yíng)造情景，老師扮火神、宙斯等勸告普羅米修斯你認(rèn)錯(cuò)吧！讓同學(xué)借用普羅米修斯的話表達(dá)自己的堅(jiān)決不移。 當(dāng)同學(xué)匯報(bào)到其次處疼痛（第七自然段），我引導(dǎo)同學(xué)調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，回想自己小時(shí)候受過(guò)傷時(shí)的痛苦，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì)是什么感觸？我覺得在教這篇神話故事時(shí)，必需讓同學(xué)明了，神與人有共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著人所沒有的.本事。但神也是人，有著人一樣的疼痛。 同時(shí)面向圖畫，老師配樂舉行語(yǔ)言渲染：一只猙獰的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利

32、的嘴巴，啄食他的肝臟，白天引同學(xué)接讀“他的肝臟被吃光了?！耙雇怼币瑢W(xué)接讀“他的肝臟被吃光了。老師追問：一天是這樣，一個(gè)月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創(chuàng)設(shè)中不斷深化讀書，一次比一次深化地感觸普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)同學(xué)深化探索畢竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？同學(xué)再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推動(dòng)的朗讀訓(xùn)練讓同學(xué)感悟普羅米修斯，感觸他甘愿為人類犧牲自己的決心，協(xié)助同學(xué)不斷完美熟悉，從而讓同學(xué)真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。 （3）小結(jié)體味，對(duì)話普羅米修斯。老師小結(jié)課文，鼓舞同學(xué)想對(duì)鎖在高加索山的普羅米修斯說(shuō)些什么？同學(xué)按照課文學(xué)習(xí)面向被啄食肝臟的普羅米修斯

33、圖片暢所欲言，老師適時(shí)賦予評(píng)價(jià)和鼓舞。 （4）補(bǔ)充資料，唱響贊歌。傾聽配樂詩(shī)朗誦：普羅米修斯贊歌，更深化地感觸普羅米修斯的宏大！ 這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了老師的導(dǎo)，更重視了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，尤其是練習(xí)有感情地朗讀課文，邊讀邊體味，這樣讀悟結(jié)合的訓(xùn)練為后面的復(fù)述作好預(yù)備。同時(shí)充分重視以學(xué)定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權(quán)和挑選權(quán)。 第四環(huán)節(jié)：復(fù)述課文，內(nèi)化語(yǔ)言 引導(dǎo)同學(xué)用自己的語(yǔ)言以講故事的形式將課文內(nèi)容敘述出來(lái)是本單元的教學(xué)要求，這可以協(xié)助同學(xué)更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中我舉行板書，列出復(fù)述提綱。第二，創(chuàng)設(shè)情趣，創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境。表演同學(xué)回到家向爸爸匯報(bào)學(xué)習(xí)

34、內(nèi)容的情景。在復(fù)述過(guò)程中，爸爸指出復(fù)述不清的地方。復(fù)述完后，老師賦予鼓舞同時(shí)，讓同學(xué)提出看法和復(fù)述建議，全體練習(xí)復(fù)述，最后指名上臺(tái)演出。 課堂中設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地熬煉了同學(xué)提取、處理信息的能力。 第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，課外延長(zhǎng)： 對(duì)課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)終止在課堂上，更應(yīng)當(dāng)從課堂為起點(diǎn)，向更廣闊的社會(huì)課堂延長(zhǎng)，所以，小結(jié)課文時(shí)，要重視激發(fā)同學(xué)繼續(xù)探研的樂觀性，并起到引導(dǎo)作用。 總結(jié)時(shí)我先向同學(xué)敘述神話的特點(diǎn)。再次，從科學(xué)角度介紹火的來(lái)歷，協(xié)助同學(xué)樹立科學(xué)熟悉。最后，我讓同學(xué)在生活中尋覓具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號(hào)召同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。 第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，擴(kuò)展閱讀。 1、回家給父母復(fù)述

35、普羅米修斯。 1、出示問題：被大力神救了之后，宙斯還會(huì)懲處普羅米修斯嗎？從而推舉古希臘神話這本書，激起同學(xué)讀希臘神話故事的欲望。 八、板書設(shè)計(jì) 板書設(shè)計(jì)我突出兩條線，一是以課文內(nèi)容為線索的復(fù)述提綱，二是神話的特點(diǎn)。這樣一方面給同學(xué)復(fù)述提供了可供依賴的復(fù)述提綱，另一方面也便于同學(xué)學(xué)習(xí)神話故事類課文。 普羅米修斯說(shuō)課稿5 一、教材分析 普羅米修斯盜火是按照古希臘神話故事改編的。它濃縮了被縛的普羅米修斯和解放了的普羅米修斯的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，英勇地盜取天火，頌揚(yáng)了他富有憐憫心、英勇機(jī)靈、甘愿為人類受苦的宏大精神。 這篇課文以“無(wú)火盜火受罰獲救”為主要

36、線索。在詳細(xì)講述上，故意識(shí)地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)同學(xué)的想象力和制造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、進(jìn)展思維的好課例。 二、目標(biāo)制定 以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合本課課文內(nèi)容特點(diǎn)，我制定了本課的三維目標(biāo)。 學(xué)問和能力： 1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。 2、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，綻開想象，理解課文內(nèi)容。 過(guò)程和辦法：以“自讀感悟體驗(yàn)探索”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與同學(xué)間的溝通平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，了解普

37、羅米修斯盜火的好漢壯舉，學(xué)習(xí)其不畏*暴、為民造福的宏大精神。 教學(xué)重點(diǎn)：在自主探索中反復(fù)感觸文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的好漢精神。 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)和感觸人物形象。 三、學(xué)情分析 這里主要談?wù)勍瑢W(xué)已有的學(xué)問和閱歷。在日常生活和以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)對(duì)神話故事愛好深厚，尤其對(duì)神話故事中的好漢人物更是情有獨(dú)鐘。電視劇西游記中能“七十二”變的孫悟空，三班級(jí)課文哪吒鬧海中頑劣、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、好漢。對(duì)這類 課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)熱烈高漲，主動(dòng)參加，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些閱歷，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)深化課文，感悟探索。 四、教法學(xué)

38、法設(shè)計(jì) 新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程必需按照同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。 預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采納自主探索、朗讀感悟等辦法，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 預(yù)設(shè)的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗(yàn)，合作互動(dòng)，角色體驗(yàn)等，終于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。 五、教學(xué)流程 本課教學(xué)以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，按照新課標(biāo)精神，引導(dǎo)同學(xué)用自己的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本，學(xué)習(xí)、表達(dá)。 學(xué)習(xí)新課文之前，我會(huì)按例布置同學(xué)做好課前預(yù)習(xí)： 1、讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文內(nèi)容

39、。 2、按照課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。 由于，預(yù)習(xí)最能體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持預(yù)習(xí)，不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了思想和學(xué)問上的預(yù)備，而且能充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 第一課時(shí)，我通過(guò)敘述神話故事引入課題，讓同學(xué)帶著“為什么盜火？結(jié)果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點(diǎn)詞句處做好標(biāo)記。 然后，我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好本文中的人名、地名及長(zhǎng)句子。（如：太陽(yáng)神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大好漢赫剌克勒斯；長(zhǎng)句子： 1、當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕著太陽(yáng)車偷取了火種。 2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在讓他經(jīng)歷烈日暴雨的熬煎）協(xié)助同學(xué)通過(guò)初讀關(guān)。 美

40、國(guó)教導(dǎo)家杜威認(rèn)為：教導(dǎo)即生活。為了喚醒同學(xué)已有的學(xué)問儲(chǔ)備，我引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設(shè)想地球上沒有火種時(shí)，人們過(guò)著怎樣的生活，從而過(guò)渡到第一自然段的學(xué)習(xí)。同學(xué)朗讀、體味沒有火的巨大疼痛。 其次課時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)是精讀感悟，入境體味。為此，我設(shè)計(jì)了四大版塊，它們分離是： 一、一點(diǎn)突破、理解“盜”的意義； 二、角色置換，體驗(yàn)“盜”的過(guò)程； 三、自主研讀，感觸“盜”的后果； 四、情感升華，品悟“盜”的精神。 第一版塊：一點(diǎn)突破，理解“盜”的意義。 先動(dòng)態(tài)顯示“盜”字，讓同學(xué)理解字意。同學(xué)可能理解為普通意義上的“偷取、盜取”。老師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同

41、？ 這個(gè)問題看似容易，其實(shí)需要孩子靜下心來(lái)走進(jìn)文本，惟獨(dú)解讀文本才干全面理解。 此時(shí)老師引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，相互研究溝通，屏幕相機(jī)出示： 1、普羅米修斯是個(gè)英勇而極富憐憫心的神，他看到人類生活在嚴(yán)寒和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過(guò)抓住“極富憐憫心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明了普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。 2、其次句“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。理解這句，結(jié)合復(fù)習(xí)第一自然段，對(duì)照思量“有火時(shí)代”、“無(wú)火時(shí)代”人們的生活情況的轉(zhuǎn)變，體味他的這種舉動(dòng)是促進(jìn)人類社會(huì)長(zhǎng)進(jìn)的好漢行為，引發(fā)孩子對(duì)好漢的恭敬。 這樣設(shè)計(jì)，同學(xué)能理解兩種“盜”的不同意義。 其次版塊：角色置換，體

42、驗(yàn)“盜”的過(guò)程。 這一環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)同學(xué)朗讀、表演，體驗(yàn)普羅米修斯盜火的過(guò)程。 首先讓同學(xué)用自己喜愛的方式讀課文第三自然段。這樣設(shè)計(jì)是源于新課程的理念，即“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。”在讀懂的基礎(chǔ)上組織同學(xué)表演，再現(xiàn)普羅米修斯盜火的情景，在評(píng)價(jià)中體味（躲在）、（靜靜）、（插進(jìn)）、（偷取）等詞，進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個(gè)英勇、機(jī)靈的神。 “普羅米修斯真是既英勇又機(jī)靈，現(xiàn)在他帶著火種當(dāng)心翼翼來(lái)到人間”，在老師的講述中，“普羅米修斯”手舉火種來(lái)到同學(xué)中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結(jié)合理解“當(dāng)心翼翼”，體味火種帶到人間的艱辛。隨后讓同學(xué)與“普羅米修

43、斯”舉行對(duì)話，并縱情表現(xiàn)自己看到火種后的奇怪與欣喜。 這樣設(shè)計(jì)，既填補(bǔ)了文本的空白，又促使同學(xué)形象理解了“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。因此讓同學(xué)在模擬的情境中學(xué)習(xí)，不失為深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。 第三版塊：自主研讀，感觸“盜”的后果 崔巒教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)特殊是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，假如老師指導(dǎo)不得力，同學(xué)的活動(dòng)就帶有很大的任意性，真正意義上的學(xué)習(xí)的仆人難以實(shí)現(xiàn)?！币虼死蠋熞岢鰧?duì)同學(xué)有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)要求。 在同學(xué)沉醉在得到火種之后的高興中時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“盜火的行為一旦被發(fā)覺，普羅米修斯會(huì)受到怎樣的懲處？” 接著出示自讀要求： 1、普羅米修斯受到怎樣的懲處？劃出重點(diǎn)詞和印象深的句

44、子，并想想從中體味到什么？ 2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組溝通。 老師留給同學(xué)足夠的自讀自悟的時(shí)光和空間。要同學(xué)讀中感悟，讓讀成為通向心靈的橋梁。 在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本舉行共性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你宛然看到了什么？聽到了什么？當(dāng)普羅米修斯經(jīng)歷熬煎時(shí)，你又宛然看到了什么？聽到什么？讓同學(xué)綻開想象的翅膀，縱情的發(fā)揮，體味人物情感。這樣豐盛了同學(xué)的語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，從而提高了同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)。 最后指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，精心體味重點(diǎn)句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的陡崖絕壁上，讓他經(jīng)歷烈日暴雨的熬煎?！?如此反復(fù)體驗(yàn)，對(duì)

45、文本的解讀越多，對(duì)人物形象的領(lǐng)會(huì)越深。 第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神 語(yǔ)言是信息的載體，是課堂上師生之間溝通思想、溝通感情的紐帶。這一環(huán)節(jié)，我這樣講述：面向常人無(wú)法忍受的疼痛，普羅米修斯懊悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)普羅米修斯的心理。進(jìn)而重點(diǎn)品讀“普羅米修斯忍受著巨大的疼痛，但他不懊悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦?！?抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。 最后，通過(guò)引讀下文，讓同學(xué)知道這種精神不僅激動(dòng)了人類，也激動(dòng)了希臘大好漢赫剌克勒斯，他不遠(yuǎn)千里前來(lái)解救，使普羅米修斯獲得自由。 學(xué)文至此，同學(xué)對(duì)普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻熟悉，老師相機(jī)出示

46、：“普羅米修斯是一個(gè)的神。”這樣從部分又回到整體，體現(xiàn)了由易到難，螺旋升高的理念。 緊接著我會(huì)推舉課前收集的一首詩(shī)，供同學(xué)賞讀。 是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳動(dòng)希翼的火苗？ 是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？ 是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？ 是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？ ?。【奕耍悄憬o人類帶來(lái)火種， 送來(lái)光和熱， 送來(lái)人類新的紀(jì)元！ 盡管上天和你蓄意為敵 高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身， 烈日如火、暴雨如注 但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體， 卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！ 莫非是僅僅物質(zhì)的火種嗎？ 不，你賦予我們的， 是聲聲不息的精神火種！ 英勇、脆弱、博愛、無(wú)私， 這就是你普羅米修斯！ 我設(shè)計(jì)的作業(yè)是： 1、“小

47、練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)一說(shuō)再寫下來(lái)。 （第一項(xiàng)作業(yè)是機(jī)動(dòng)作業(yè)，假如課堂有時(shí)光即在課堂完成。） 2、“好書速遞”：推舉閱讀古希臘神話和燧人氏鉆木取火兩本書。 本節(jié)課我按照同學(xué)發(fā)言，相機(jī)舉行如下板書： 19普羅米修斯盜火 富有憐憫心 英勇、機(jī)靈 不畏*暴、脆弱不屈 這樣簡(jiǎn)潔、明白，突出了人物的特點(diǎn)。 恭敬的各位評(píng)委，一篇優(yōu)秀文章，總有那種動(dòng)一發(fā)而牽全身的點(diǎn)。抓住這些“點(diǎn)”同時(shí)拓展全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)整體掌握?；仡?quán)駠鹘虒W(xué)流程的設(shè)計(jì)，我緊扣“盜”這一點(diǎn)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)思維的觸角深化探索的內(nèi)核，它力求體現(xiàn)這三點(diǎn)： 1、在文本理解方面，具有吸引同學(xué)舉行整體感悟、探索的牽引力。

48、 2、在教學(xué)過(guò)程中，具有形成一個(gè)教學(xué)版塊的支撐力。 3、在課堂活動(dòng)方面，具有讓同學(xué)共同參加、廣泛溝通的凝結(jié)力。 六、教學(xué)預(yù)測(cè) 1、教學(xué)內(nèi)容是富有彈性的，既要用好預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，又要關(guān)注文中動(dòng)態(tài)生成的資源。如同學(xué)體驗(yàn)普羅米修斯盜火的過(guò)程，可能對(duì)“躲、靜靜”等詞的表演不到位，而這將直接影響同學(xué)理解人物的特點(diǎn)。我會(huì)準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥，讓課堂煥發(fā)生命力。 2、無(wú)論是哪種教學(xué)方式，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)因“材”施教。從課堂教學(xué)有效性的角度來(lái)看，我將盡量簡(jiǎn)化頭緒，給同學(xué)留出更多思量的時(shí)光，從而提升師生對(duì)話的質(zhì)量，以最輕松的方式讓同學(xué)獲得最有價(jià)值的收獲。 普羅米修斯說(shuō)課稿6 【說(shuō)教材】 課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯

49、為了解除人類沒有火種的困苦，英勇地盜取天火，從而給人類帶來(lái)明亮和才智，并與宙斯舉行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳奇，稱贊了普羅米修斯的英勇和獻(xiàn)身精神。全文共有9個(gè)自然段，按照事情進(jìn)展挨次可分為“無(wú)火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的其次和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注重了人物共性的刻畫，使普羅米修斯的英勇與獻(xiàn)身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。 課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，英勇地盜取天火，從而給人類帶來(lái)明亮和才智，并與宙斯舉行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳奇，稱贊了普羅米修斯的英勇和獻(xiàn)身精神。全文共有9個(gè)自然段，按照事情進(jìn)展挨次可分為

50、“無(wú)火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的其次和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注重了人物共性的刻畫，使普羅米修斯的英勇與獻(xiàn)身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。 教學(xué)目標(biāo)： 1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、欽佩、違抗、驅(qū)逐”等詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體味普羅米修斯的英勇和獻(xiàn)身精神。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，體味普羅米修斯的英勇和獻(xiàn)身精神。 【說(shuō)理念】 理解課文內(nèi)容，體味普羅米修斯的英勇和獻(xiàn)身精神。 【說(shuō)理念】 【說(shuō)理念】 1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫

51、“火種、欽佩、違抗、驅(qū)逐”等詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體味普羅米修斯的英勇和獻(xiàn)身精神。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，體味普羅米修斯的英勇和獻(xiàn)身精神。 【說(shuō)理念】 理解課文內(nèi)容，體味普羅米修斯的英勇和獻(xiàn)身精神。 【說(shuō)理念】 以較強(qiáng)的整體意識(shí)，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)從字里行間去體味普羅米修斯對(duì)眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)覺普羅米修斯“為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不轉(zhuǎn)變”態(tài)度的全都性，體味他的英勇與獻(xiàn)身精神。 【說(shuō)教法學(xué)法】 按照所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采納學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，

52、本教法重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以進(jìn)展同學(xué)的自學(xué)探索能力，通過(guò)“自讀、研究、精講”三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文。學(xué)法：采納自讀自悟，嘗摸索究。讀、說(shuō)、講多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地富有共性地學(xué)習(xí)。 【說(shuō)流程】 （一）激趣導(dǎo)入： 學(xué)生們，在以往的學(xué)習(xí)中我們閱讀了許多中國(guó)神話故事，比如女媧補(bǔ)天、獵人海里布等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動(dòng)人的神話故事，你能說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機(jī)梳理各位神）今日我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，敘述的是古希臘神話中的一位正義之神普羅米修斯。對(duì)這個(gè)神，你們有所了解嗎？（生按照收集的資料做簡(jiǎn)要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳奇中的

53、提坦神，他制造了人，同時(shí)仿造音神，最終使人類發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類學(xué)問和技術(shù)辦法。） （二）初讀課文。 1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。 2、出示生字，指名讀、齊讀，注重正音：“恕”是翹舌音。 3、讀文中，有沒有艱澀的詞或長(zhǎng)句子不好讀的，提出來(lái)當(dāng)堂解決。（生提出，采納同學(xué)互助的方式解決） 多音字：肝臟（zang） “普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導(dǎo)生多練習(xí)。 4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語(yǔ)，在文中標(biāo)注出來(lái)。 5、生提不懂的詞語(yǔ)，采納師啟發(fā)或眾生協(xié)助的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的辦法舉行理解） 氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容非?；琶驉琅?。本文指宙斯非常惱怒。

54、懲處：柔和地處罰。本文中指宙斯對(duì)普羅米修斯實(shí)行了一些殘忍的手段。 6、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。 （三）深化學(xué)習(xí)。 1、認(rèn)真讀讀課文，你認(rèn)為普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？是從哪里讀懂的？然后四人小組研究學(xué)習(xí)。 2、溝通。（重點(diǎn)學(xué)習(xí)6、7、8自然段） （1）普羅米修斯很英勇，他是冒著生命危急，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀第一自然段的最后一句話，指名讀，生評(píng)，師注重引導(dǎo)同學(xué)談感觸：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。由于從一開頭，他就已經(jīng)看到了盜火的后果冒著生命危急，但他還是毅然打算去為人類盜火。） （2）普羅米修斯是個(gè)真正的好漢，他很有正義感，認(rèn)為是對(duì)的事，就義無(wú)返顧地去做，不怕受到宙斯的懲處

55、。 指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)決和無(wú)畏。（自讀、競(jìng)讀、齊讀） （3）普羅米修斯是一個(gè)英勇的神，隨便宙斯用殘忍的手段熬煎他，他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說(shuō)） （多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的陡崖上。高加索山，到現(xiàn)在都是人跡罕至的地方，他獨(dú)自被鎖在這里，既不能動(dòng)，也不能睡，不光日夜經(jīng)歷風(fēng)吹雨淋，猙獰的鷲鷹還天天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的疼痛。結(jié)合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。 忍受這樣的疼痛，普羅米修斯也沒有屈服，他會(huì)怎么想呢？（培養(yǎng)同學(xué)的想象能力，并在想象中進(jìn)一步體味普羅米修斯的獻(xiàn)身精神） （4）普

56、羅米修斯還是一個(gè)和善的神，當(dāng)他看到人類吃生東西，在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，他很憐憫人類，就打算為人類盜取火種。 （5）普羅米修斯是一個(gè)值得欽佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲處的火神都?xì)J佩。 小結(jié)：通過(guò)讀書、研究、溝通，我信任普羅米修斯一定給每個(gè)學(xué)生都留下了深刻的印象。他正義、和善、英勇、無(wú)畏，是真正的好漢！ （四）寫話練習(xí)： 面向這樣的一個(gè)神，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么呢？（作業(yè)紙上） （五）課外拓展。 1、小組排練課本劇，自己設(shè)計(jì)符合人物的性格特征和動(dòng)作。（通過(guò)課本劇的表演，有助于同學(xué)進(jìn)一步理解課文，體味文章的思想感情） 2、普羅米修斯是大家都應(yīng)當(dāng)記住的故事。固然，我們今日學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為

57、了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，那里還有許多“神”的動(dòng)人故事，學(xué)生們課外去讀讀吧！（了解眾神，激發(fā)同學(xué)閱讀古希臘神話故事的愛好） 普羅米修斯說(shuō)課稿7 一、說(shuō)教材 （一）教材分析 普羅米修斯是小語(yǔ)第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文顏色。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，英勇地盜取天火，并與宙斯舉行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳奇，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的宏大精神。文章在講述中留有多處空白，為培養(yǎng)同學(xué)的想象力和制造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、進(jìn)展思維的好課例。 （二）教學(xué)目標(biāo) 按照本課

58、特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下： 1。學(xué)會(huì)本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。 2。抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白綻開想象，理解課文內(nèi)容。 3、通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的好漢壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的宏大精神。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的辦法。 2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的英勇和獻(xiàn)身精神。 二、學(xué)情分析 在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)對(duì)神話故事愛好深厚，尤其對(duì)神話故事中的好漢人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)熱烈高漲，主動(dòng)參加，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些閱歷，引導(dǎo)同學(xué)深化課文，感悟探索。 三、說(shuō)教法、學(xué)法 一節(jié)語(yǔ)文課，我覺得應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)學(xué)到什么呢？語(yǔ)言的堆積？譴詞造句的辦法？我覺得除此以外還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)通過(guò)對(duì)文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面向困難有著脆弱的意志。由于這是我們現(xiàn)在的同學(xué)真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰??；谝陨系乃剂?，我樂觀樹立“以同學(xué)為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。