1、第二語言教學概論第一章緒論一、學科性質1、學科定位(1)對外漢語教學(TeachingChinesetoForeigners)：指教師將漢語交際技能及相關漢語知識傳授給海外非母語者的過程。(2)狹義應用語言學：主要指語言教學，尤其是指第二語言教學或外語教學。對外漢語教學是語言教學的一種，是應用語言學(appliedlinguistics)的一個分支。漢語國際教育(TeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages)：應“漢語走出去”國家戰略提出的新名詞，是狹義的對外漢語。2、對外漢語教學的3個含義教學：教師將知識、技能傳授給學生的過程(1996現代漢語詞典。這個

2、教學過程分為四部分：總體設計、教材編寫、教學實施、測試。學科A、對外漢語的基礎學科：語言學、心理學、教育學，對應學科理論基礎包括語言學理論、心理學理論、教育學理論。B、對外漢語教學研究：一方面是理論研究，即對3門基礎學科的理論進行研究,并結合對外漢語教學實踐，建立本學科的理論范疇；另一方面要重點研究“教什么、如何學、怎么教”這三大問題，研究這三者之間的相互關系。：仏孜(:救學越池和方法一教宵學)：仏孜(:救學越池和方法一教宵學)(3)事業A、加快孔子學院建設。(孔子學院是以教授漢語和傳播中國文化為宗旨的非營利性公益機構。)B、加強師資隊伍建設。(一是建立師資培訓全球網站，開發多媒體培訓課件，提

3、供在線培訓輔導，通過網上網下、境外境內相結合的方式，大幅度提升師資培訓規模和質量。二是將“對外漢語”提升為二級學科，支持高校建立漢語作為第二語言教學的專業碩士，并增加推薦免試招收碩士生名額，實行本科定向招生，將人才培養與使用直接掛鉤。三是充分利用高校現有的對外漢語、外語、中文、教育等專業在校生和畢業生資源、堅持向社會公開招聘志愿者教師，積極從海外留學人員和華人華僑中招募志愿者教師。四是在海外推行漢語師資能力考試、培訓和認定，與國外相關機構聯合培養海外教師，支持各國開設培養漢語師資的相關專業或課程，增強海外師資隊伍自身發展后勁。五是重點建設若干個“國家漢語國際推廣基地”，并選擇一批中學和社會機構

4、，建立“漢語國際推廣中小學師資實習基地”。）C、大力推進教材編寫和發行體制創新。（一是盡快開發出多媒體和網絡教材。二是引進市場競爭機制，實行招標制度，提高編寫質量和效益。三是根據各國實際需要，幫助其正規教育系統設計漢語教學課程、教學計劃和大綱，制作多語種的“海外大中小學優秀教師示范教學電教課程”。四是加大面向社會大眾的應用型、普及型教材的開發力度，更新世界主要語種的漢語廣播教材。）D、構建全球漢語網絡平臺。（網絡孔子教育平臺、漢語學習網）E、改革與創新漢語考試。（SHK考試，實現機考、紙考、網考三結合的考試方式）二、語言學習的基本概念1、第一語言：指孩子最早習得的語言，也就是從父母或周圍其他人

5、那里自然習得的語言。2、本族語：指本民族的語言。3、母語：傳統是指本國或本民族的語言，按國籍來分。（移居海外未取得國籍的中國公民，首先習得居住國的語言非母語；而取得國籍者雖先習得本國語但并非母語。）4、第二語言：指在第一語言之后再學習的其他語言。應用語言學領域里，通常把第一語言之外的語言統稱為第二語言。A、非本國語（外國語、外語）：外國語言。B、非本族語（外族語）：指本民族之外的語言，包括其他民族和其他國家的語言。C、非本地語（他方言）5、標準語：全民族的交際工具，具有規范性，是一個民族的共同語，通常是由本地區適用范圍較廣的方言發展而成。6、族際共同語：多民族國家之間的共同交際工具，如美國、俄

6、羅斯、中國7、目標語（目的語）：指學習者正在學習的語言。不管是什么語言，不管是第一語言、第二語言、母語、外語、本族語只要學習者正在學習，都可以稱為目標語。8、雙語：一個人能夠掌握、能同樣熟練運用的兩種。當第二種語言達到比較熟練的程度時可以成為雙語。9、習得：指從周圍環境中通過自然學習獲得某種能力。沒有非常明確的學習語言的意識，沒有專門的語言教師，在自然環境中，通過語言交際活動潛意識地獲得語言的過程。A、強化論一一斯金納B、傳遞論奧斯古德C、內在論喬姆斯基D、認知論皮亞杰10、學習：指從閱讀、聽講、研究、實踐、訓練中獲得知識和技能。多數情況下，學習是指專門場所由專門教師實施的專門教學，應有教學計

7、劃、教材、教學實施和測試。學習等級（加涅）：由低級到高級A、信號學習巴甫洛夫經典性刺激反應實驗B、刺激一反應學習一一斯金納操作條件反射實驗C、連鎖學習D、多種辨別學習E、言語聯結學習F、慨念學習G、原理學習H、解決問題的學習11、第一語言與第二語言的差異A、主體：第一是幼兒，第二是成年人。B、動機：第一天然、出于本能，第二為求職、考試、文憑等。C、壞境：第一自然環境、語言生活，第二課堂、時間有限。D、方式：看、聽、模仿，把母語和慨念以及慨念之間的關系聯系在一起進行學習，第二常常通過母語來聯結慨念和聲音的關系。E、教育者及相關因素：第一教育者多為親屬，有感情，重內容；第二教育者為教師，重形式，注

8、意偏誤。F、過程：第二沒有前語言和單詞句階段，語音學習和詞匯學習同步進行，詞語學習和句法學習幾乎同步進行。G、文化三、第二語言教學I、特點：（1）以培養目的語交際能力為目標；（2）以技能訓練為中心；（3）以基礎階段為重點；（4）以語言對比為基礎；（5）與文化因素相結合；（6）集中強化的教學方式。2、目標:培養出能用目標語進行交際的人才。具體到對外漢語教學，就是培養出能用漢語進行交際的人才。3、類別：（1）漢語預備教學；（2）漢語進修教學；（3）漢語言本科教學；（4）對外漢語本科教學；（5）對外漢語教學方向的碩士生博士生培養；（6）漢語國際教育。四、基礎學科和相關學科（體系）1、1、語言學2、*

9、心理學3、*教育學：（1）教育學理論是第二語言教學的基礎，一般教育學理論的方法、技巧、手段，都適用于第二語言教學；（2）目前為止，全世界第二語言教學的效果，原因之一就是沒有處理好知識和能力之間的關系，過分強調語言知識的傳授，忽視語言技能和交際能力的培養；（3）傳統教育觀“以教師為中心”，后出現“以學生為中心”，第二語言學教學出現“雙主體觀”，認為教師是教育行為的主體，學生則是學習和發展的主體，現代教育過程就是教師和學生雙主體協同活動的過程；（4）第二語言教學法多使用任務型教學法，基于交際任務的教學法分為三階段：任務前（準備階段），任務中（學習者在課堂上完成虛擬情境中的交際任務），任務后（教師講

10、評）。造句、替換練習和句子變換等練習不屬于交際任務4、神經心理學5、社會語言學：國際漢語教師標準提出教師要掌握的7個基本慨念范疇：語用及語用能力，會話結構，合作原則，禮貌原則，格萊斯的會話準則，得體性原則，言語行為理論，言語行為分類。（1）交際能力：a、美國海姆斯（合語法性，可接受性，適合性，可能性）；b、卡納爾和斯威恩（語法能力，社會語言能力，語段能力，策略能力）（2）會話策略：受話者如何理解說話人的言語行為的含義，明白說話人的示意。（3）a、合作原則（格萊斯）：質量準則（不說自己認為不真實或沒有證據的話）、數量準則（提供信息要滿足會話目的）、相關準則（所說的話必須是相關的，不能答非所問）、

11、方式準則（表達上要簡明、有條理，避免模糊和歧義）。b、得體性原則（利奇對格萊斯的合作原則進行補充和發展）得體準則（使他人受損最小，受惠最大）、慷慨準則（使自身受惠最小，受損最大）、贊譽準則（少貶低多贊譽他人）、謙遜準則（多貶低少贊譽自己）、一致準則（減少雙方分歧，增加一致）、同情準則（減少對別人的反感，增加同情）6、跨文化交際學：A、語言交際B、非語言交際：體勢語C、文化交際過程：蜜月期（2-3個月）、挫折期（4-5個月）、逐漸適應期（4-5個月之后）、接近或完全復原期（半年之后）第三章第二語言習得一、第一語言的作用與對比分析1、提出：1957年，美國語言學家羅伯特拉多博士（Dr.Robert

12、Lado）2、語言學基礎：結構主義語言學（structuralnguistics）,對語言進行靜態分析；3、心理學基礎：行為主義心理學（behaviouristicpsychology）的遷移理論（transfer）。4、理論：拉多認為，第二語言的獲得也是通過刺激、反應、強化而形成習慣。但與第一語言習得不同的是：第二語言和第一語言不同時，學習者會借助第一語言的一些規則，這會產生負遷移作用，也叫做干擾。而且他認為兩種語言最不同的地方，學生最難掌握，相同的、類似的地方則比較容易掌握。因此他主張對第一語言和目的語進行語音、語法等方面的共時的對比，從而確定兩者的相同點和不同點，預測學生有可能出現的錯誤

13、。5、對比等級（埃利斯）：p776、程序：（1）經典程序：描寫、選擇、對比、預測；（2）針對教學和習得的對比程序：發現、選擇、對比和解釋、教學。7、發展：（1）回避：學習者故意不使用某個語言形式；（2）相似等級：基于語言表層結構提出，指兩種語言中對應的語言點表面相似，實際有一些區別，當這兩種語言間存在這種“決定相似度”時，干擾更可能引發偏誤；（3）干擾：一種學習者學習和表達的策略。（科德提出，當一語跟二語相似時，一語可以用于二語的發展，促使學習者更快地沿普遍語法的路徑前進，是對母語的一種“借用”，是一種學習策略，他建議將“干擾”重構為“調解”。）（4）遷移二、偏誤分析（跟母語干擾有關，還跟目標

14、語泛化相連，偏誤分析成為中介語研究、習得順序研究重要的組成部分。）1、偏誤、錯誤、失誤的定義2、偏誤分析的步驟：（1）語料收集和選擇A、自然語料（作文、對話錄音等）B、非自然語料（語音、詞匯、語法練習等）c、兩者結合（語料庫：漢語語料庫如北大、中山、濟南）（2）偏誤識辨（規律性偏誤、偶然失誤、結構式偏誤、語用偏誤）A、區分“失誤”和“偏誤”前者一時疏忽引起，后者缺乏語言能力造成。區分標準：一是出現頻率多少，偶爾出現可能是失誤；二是生成者能否自己糾正，可自糾是失誤。B、區分“顯性異常（偏誤）”和“隱性異常（偏誤）”，顯性在形式上違反句法規則，如“他破了杯子”，隱性無語法毛病，但放在上下文或語境里

15、有問題。（3）偏誤點的確定與糾偏。（4）形式分類：A、從傳統的語法范疇（詞類、句子成分、句式）等入手進行分析。如“我旅行中國”（不及物動詞帶賓語）。B、從標準數學范疇入手，對比偏誤形式跟正確形式，概括二者區別。（誤加、遺漏、錯位、誤代、雜糅）（5）偏誤探源：主要解釋偏誤產生的心理原因。（6）偏誤評估（是否影響交際）3、偏誤類別與原因：（1）語際偏誤：由母語負遷移引起的偏誤，又稱“干擾性偏誤”或“對比性偏誤”，是對比分析的重要內容。（2）語內偏誤：指第一語言內部的發展偏誤，又稱“目標語規則泛化偏誤”、“發展性偏誤”。（3）訓練偏誤：因為教科書、詞典編寫不恰當或教師講解不好而引發的偏誤。（4）認知

16、偏誤：因人的認知能力跟某種語言規則產生矛盾而出現的偏誤，又稱“普遍偏誤”。4、偏誤分析在漢語教學中的具體應用（1）語音偏誤（多出現于初級階段，語音偏誤分析可以幫助學生掌握正確的發音方法，提高辨音及書寫拼音的能力，掌握相關的語音知識。）（2）詞匯偏誤（任何階段都會出現）（3）語法偏誤（研究最多）（4）漢字偏誤分析（漢語習得研究的一個重要內容）三、中介語（指學習者在二語習得過程中構建的、既不同于母語又不同于目標語的一種語言知識系統。它是逐步接近目標語的一種發展階段。）1、提出：1972年，二語習得專家塞林格，標志著二語習得研究的根本改變。2、科德1978年提出兩種中介語連續體（語言再建構）：（1）

17、重構型連續體，學習者逐漸用目標語規則替代母語規則；（2）重建型連續體，學習者以習得母語方式逐漸創建出目標語系統。3、特征：可塑性、動態性、系統性四、輸入、輸出與互動1、定義（1）語言輸入：指為學習者提供的單向的語言信息，這信息構成了一種單向的輸入環境。（2）語言輸出：言語行為的表達。（3）互動：至雙向的語言和交流，如師生之間、學習者之間構成了語言習得發生的互動環境。2、自然環境下的輸入與互動(1)外國式語言：本族人對外族人說的話語，實質為了使交際順利進行下去，使雙方能夠產生理解互動。A、特點：a、語法規則范圍內的簡化。如跟外國人說漢語時，語速減慢、發音小心清楚、詞匯簡單、句式多為是非句和選擇句

18、。b、不合語法的簡化。B、種類：a、僅由互動環節組成(沒有形式簡化，出現頻率最高)；b、由互動調節和合語法的輸入調節組成(沒有不合語法的簡化)；c、由互動調節以及合語法和不合語法的輸入調節組成(出現頻率最低)。C、使用環境：a、操非本族語者二語水品低；b、操本族語者認為自己處于較高地位；c、操本族語者先前有很多說外國式語言的經驗；d、會話是自然發生。D、語言調節的方式：a、退化。無意識地退回到兒童期習得語言階段。b、相配。估價學習者語言系統，模仿其中的語言形式。c、意義澄清。根據學習者的反饋(比如迷惑的眼光)來簡化、解釋話語、避免交際失敗。(2)話語與互動A、話語研究：主要考察學習者和操本族語

19、者共同參與的語篇。B、互動：指溝通、理解發生困難時，交談雙方必須依據對方理解與否的反饋，進行諸如重復、解釋、核實、改變語速等語言上的調整，進行意義協商，調整的結果導致語言輸入變得可以理解，從而促進習得。C、a、修正策略：簡化詞匯、附加身勢、翻譯、外國式語言b、澄清意義：放棄對話題的控制(你說吧)，選擇突出的話題(新疆，你知道嗎)，檢查理解度(有問題嗎，明白嗎)，轉換句子結構和問話點。c、其他手段：放慢語速、重復話語、強調關鍵詞等。3、課堂情境的輸入和互動教師的教學語言有雙重性特征：既是教學媒介語，又是學習者的目標語。課堂教師輸入語言必須不斷變化，體現出動態性特征。語言課的教師語言的特點：一是在

20、所有語言層次上都產生形式調節，如語音(放慢語速、發音清楚、夸張、重音等)、詞匯(其它語言的詞匯、近義詞替換、釋義等)、語法(省略、擴展)。二是在語法規則內進行調節。三是經常出現重復、鼓勵、刺激、擴展等。課堂話語分析三段話語：即教師引發、學生反應、教師反饋的交流。4、輸入、輸出和互動促進二語習得的方式：(1)輸入強化；(2)高頻輸入；(3)可理解輸入和“i+1”原則；(4)攝入與輸出；(5)建立垂直結構。5、輸入、互動提高二語習得效率的方法(Ellis)：(1)針對學習者的大量輸入；(2)學習者必須用二語表達感想；(3)學習者獨立控制命題內容，如控制話題選擇；(4)堅持“此時此地”原則，至少在開

21、始的時候；(5)言語演示由學習者和操母語者/老師共同完成；(6)接觸大量的指示；(7)接觸大量的“擴展”言語，如要求分類、確認、解釋和擴展；(8)有機會無拘無束地實踐，提供機會嘗試運用新的語言形式。五、學習者個體差異1、年齡與性別2、智力與語言能力*3、認知方式*4、態度與動機5、個體與情感過濾6、成功語言學習者的特點六、語言普遍性假說1、普遍語法喬姆斯基2、類型普遍性格林伯格（1）實質普遍性（2）形式普遍性（3）蘊涵普遍性第四章教學資源建設和運用一、紙質教材的編寫的使用（一）教材分類（從三方面探討）1、課程設置：它可分為技能類和知識類，這是教材分類的基本依據。因而教材也可分為這兩大類：（1）技能類課程（培養交際技能）：漢語交際技能一般包括漢語技能和專用漢語技能，相應的課