1、第 生成性體育課程目標(biāo)的若干問題研究論文導(dǎo)讀：對學(xué)生的研究才有可能提煉出生成性體育課程目標(biāo)。系統(tǒng)化要求我們根據(jù)生成性體育課程目標(biāo)的系統(tǒng)特性。這里的層次化。系統(tǒng)化，生成性體育課程目標(biāo)的若干問題研究。關(guān)鍵詞：生成性體育課程目標(biāo)，目標(biāo)建議，系統(tǒng)化，層次化 生成性是當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念。生成的本義為變易，具體指變成某物（comingtobe），是對無的否定或?qū)τ械目隙āＩ尚泽w育課程具有其它體育課程難以達(dá)到的教學(xué)特點(diǎn)，如學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)、自由的人際交流、運(yùn)動(dòng)技能的提高、廣闊的運(yùn)動(dòng)空間等，從而使體育教學(xué)過程具有非預(yù)設(shè)性、非線性、開放性等動(dòng)態(tài)生成性特征。體育課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)是在一個(gè)個(gè)生

2、命體鮮活的活動(dòng)過程中創(chuàng)造出來的教育資源，它凸顯體育課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，變預(yù)設(shè)為生成，通過教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。1生成性體育課程要求教師以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生和體育課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)程序的非直線性和教學(xué)內(nèi)容的開放性，體育教學(xué)方式的非預(yù)設(shè)性等。動(dòng)態(tài)生成性體育課程目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的活動(dòng)性、主體性和交互性，從而使體育教學(xué)過程中的師生互動(dòng)關(guān)系得到不斷的發(fā)展，使體育教學(xué)活動(dòng)本身作為體育課程目標(biāo)的重要組成部分，使體育教學(xué)能夠在動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)上不斷地深入開展。 一、生成性體育課程目標(biāo)的來源和篩選 設(shè)計(jì)或確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，是明確課程目標(biāo)的來源。2通過體育課程理

3、論工作者長期的實(shí)踐和探索，分別提出了體育課程目標(biāo)的不同來源，對體育學(xué)習(xí)者自身的研究、對校外體育活動(dòng)的研究和來自體育課程專家的目標(biāo)建議。論文寫作，系統(tǒng)化。通過這三方面來源得到的建議目標(biāo)，同樣可以作為生成性體育課程目標(biāo)的來源，但其中某些目標(biāo)與生成性體育課程的現(xiàn)有目標(biāo)是沖突的，因而我們需要從中選擇出相一致又非常重要的目標(biāo)。為了選擇出少量非常重要而又互相一致的目標(biāo)，必須對已經(jīng)獲得的大量龐雜的目標(biāo)進(jìn)行篩選，以便剔除那些不重要的和相互矛盾的目標(biāo)。 （一）對體育學(xué)習(xí)者自身的研究 要對體育學(xué)習(xí)者自身的需要進(jìn)行研究。對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要進(jìn)行調(diào)查研究后，把學(xué)生的信息與某些理想的標(biāo)準(zhǔn)以及對公認(rèn)的常模的看法進(jìn)行比較，

4、從而確定學(xué)生目前狀況與公認(rèn)常模之間的差別時(shí)，對學(xué)生的研究才有可能提煉出生成性體育課程目標(biāo)。這種差別，就是需要。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要是有文化、地域差異的，這就要求對需要進(jìn)行具體的分層次的調(diào)查研究，以確定全國性、地方性的學(xué)生共同的體育學(xué)習(xí)需要。 （二）對校外體育活動(dòng)的研究 隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革的深入，生成性體育課程理論的發(fā)展面臨的環(huán)境越來越復(fù)雜多變，把學(xué)者們公認(rèn)的全部體育課程資源都選入生成性體育課程計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和教材里，已不再可能。體育課程理論研究者越來越重視體育知識(shí)或技術(shù)技能對學(xué)生終身體育觀念的意義問題。在這種情況下，有學(xué)者嘗試用環(huán)境生成來確定體育課程目標(biāo)。論文寫作，系統(tǒng)化。這樣的思路

5、和做法，正在被逐漸認(rèn)可和使用。 （三）來自體育課程專家的目標(biāo)建議 關(guān)于生成性體育課程目標(biāo)，我們至少可以從體育課程專家的建議中，獲得兩方面的啟示。第一是關(guān)于某一特定體育課程內(nèi)容所能起到的廣泛功能方面的一系列建議。從這些建議中，我們可以考慮通過體育教學(xué)手段能夠達(dá)到的各種可行的生成性體育課程目標(biāo)。這些目標(biāo)，不僅僅是體育知識(shí)、技術(shù)技能和習(xí)慣，而且涉及到學(xué)生的體育活動(dòng)方式，在體育活動(dòng)中的情緒反應(yīng)和體育興趣等。 第二是關(guān)于生成性體育課程對體育教學(xué)實(shí)踐所能做出的特殊貢獻(xiàn)，但這些貢獻(xiàn)并不被認(rèn)為是生成性體育課程本身的獨(dú)特功能。這時(shí)，我們應(yīng)該提出一種一般的或?qū)挿旱摹⑷狈_性的目標(biāo)，他們可能與生成性體育課程是相關(guān)

6、的，也可能不相關(guān)。這樣一組能應(yīng)用的生成性體育課程目標(biāo)被確定下來后，就需要進(jìn)一步篩選，以刪除不重要和有矛盾的目標(biāo)。 二、生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求 深入到設(shè)計(jì)生成性體育課程目標(biāo)的具體過程中，為了把握好生成性體育課程目標(biāo)的內(nèi)在特性，使設(shè)計(jì)出來的課程目標(biāo)是科學(xué)的、系統(tǒng)的和可行的還應(yīng)遵循一些基本要求。我們把這些要求概括為以下幾點(diǎn)： （一）系統(tǒng)化 系統(tǒng)化要求我們根據(jù)生成性體育課程目標(biāo)的系統(tǒng)特性，用系統(tǒng)的方法來設(shè)計(jì)。從生成性體育課程目標(biāo)及其設(shè)計(jì)的關(guān)系看，我們要把握住它的整個(gè)系統(tǒng)性。將其各個(gè)層次的目的、目標(biāo)通過從一般到特殊逐級(jí)地具體化，形成一個(gè)多層級(jí)的完整體系。在進(jìn)行生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮

7、到目標(biāo)體系的橫向作用和縱向聯(lián)系。要滿足上位目標(biāo)對下位目標(biāo)的要求，充分實(shí)現(xiàn)各層次目標(biāo)的連續(xù)性和遞進(jìn)性；要充分考慮不同身體條件或不同技能水平的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之間，體育課程教學(xué)目的之間，年級(jí)體育課程教學(xué)目標(biāo)之間，體育單元教學(xué)目標(biāo)之間和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，采取策略使它們在生成性體育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)整合。 （二）具體化 這里說的具體化，是指生成性體育課程目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，避免含糊不清和不切實(shí)際。生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，要解決的是在生成性體育教學(xué)環(huán)境中教和學(xué)達(dá)成什么的問題。如果生成性體育課程目標(biāo)自身含糊不清，不便理解、把握，勢必會(huì)影響如何教，即體育教學(xué)策略的制定，及教的怎么

8、樣，即體育教學(xué)評(píng)價(jià)，也就不能較好地發(fā)揮生成性體育課程目標(biāo)的作用，體育教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)失去明確方向，效果也就大打折扣。論文寫作，系統(tǒng)化。許多研究證明：體育課程目標(biāo)的具體化對提高學(xué)生體育成績有促進(jìn)作用。皮連生3以高一年級(jí)學(xué)生為被試對象，以健康教育作為教材，比較了精確的目標(biāo)、含糊的目標(biāo)和無目標(biāo)三種條件對學(xué)生成績的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確表述的目標(biāo)同另外兩種目標(biāo)相比，前者促進(jìn)了學(xué)生成績的提高。論文寫作，系統(tǒng)化。正因?yàn)槿绱耍覀儜?yīng)該克服傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)含糊性表述的弊病，使生成性體育課程目標(biāo)逐漸具體化，如ABCD模式、內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表述等等。 （三）層次化 從縱向來看，學(xué)生的任何體育學(xué)習(xí)

9、結(jié)果，客觀上都要通過達(dá)到不同層次的要求而實(shí)現(xiàn)，從較低層次目標(biāo)要求逐步達(dá)到較高層次目標(biāo)的要求。從橫向看，不同學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)在層次上是有個(gè)體差異的。論文寫作，系統(tǒng)化。生成性體育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)也需適應(yīng)這種多層次的要求。所以，這里的層次化，不是指整個(gè)生成性體育課程目標(biāo)系統(tǒng)的層次化，而是指在生成性體育課程某一個(gè)特定目標(biāo)設(shè)計(jì)和表述時(shí)，這個(gè)目標(biāo)本身要反映出學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)所得結(jié)果的層次性。利用這種層次化的方法對生成性體育課程目標(biāo)進(jìn)行層次分析，則要求其每一個(gè)具體目標(biāo)都要包含動(dòng)作認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)方面，每一方面都應(yīng)有不同的層次要求。 三、生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟 （一）生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次

10、性目標(biāo) 在設(shè)計(jì)生成性體育課程目標(biāo)的過程中，課程設(shè)計(jì)人員（包括體育教師和教育行政人員）以及學(xué)生、社區(qū)有關(guān)人員均應(yīng)參與，他們在生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的每一層次上都有其獨(dú)特的貢獻(xiàn)。 首先，需要收集資料以確定生成性體育課程的基本價(jià)值。論文寫作，系統(tǒng)化。社區(qū)或社會(huì)文化體系中的價(jià)值系統(tǒng)，對生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)具有整合作用。體育教師、學(xué)生、家長、教育行政人員及社區(qū)的有關(guān)人員，都應(yīng)該展示他們對于體育的價(jià)值、理想、信念的認(rèn)識(shí)。各界人士的參與既可以是直接的，也可以是間接的，其實(shí)質(zhì)是要影響到生成性體育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。并且要充分考慮體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、社會(huì)和學(xué)生的需求等。 其次，確認(rèn)生成性體育課程領(lǐng)域。這里的

11、生成性體育課程領(lǐng)域，是指一組有計(jì)劃的體育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用來達(dá)成一套密切相關(guān)的體育教學(xué)目標(biāo)。領(lǐng)域可以用來區(qū)分體育學(xué)習(xí)的主要目的和相關(guān)的體育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它是生成性體育目標(biāo)得以建立的學(xué)生身體發(fā)展層面。生成性體育課程領(lǐng)域并不是目標(biāo)，而是擴(kuò)大的組織因素，是發(fā)展各種體育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)，可以用來包容密切相關(guān)的目標(biāo)。 （二）生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般性步驟 從生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程分析，需要經(jīng)歷三個(gè)一般性步驟：課程目標(biāo)分解、課程任務(wù)分析和課程目標(biāo)表述。 1課程目標(biāo)分解。生成性體育課程目標(biāo)的確定必須以其上位目標(biāo)為依據(jù)，下位目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)上位目標(biāo)服務(wù)的，生成性體育課程目標(biāo)自上而下的分解過程就是一個(gè)不斷具體化的

12、過程。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是生成性體育課程目標(biāo)體系中最為具體的目標(biāo)，要設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)及其關(guān)系；要設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系；要設(shè)計(jì)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)體育課程教學(xué)目的及其相互關(guān)系，這就形成了一個(gè)完整的生成性體育課程目標(biāo)分解體系。 2課程任務(wù)分析。單元目標(biāo)確定以后，我們就可以根據(jù)單元目標(biāo)對生成性體育課程進(jìn)行任務(wù)分析。這里的課程任務(wù)的分析實(shí)際上就是指學(xué)生為了達(dá)到單元目標(biāo)的規(guī)定，對所需學(xué)習(xí)的體育知識(shí)（體育技能、能力、態(tài)度等）以及它們的相互關(guān)系進(jìn)行具體的剖析。由于單元教學(xué)目標(biāo)的類型不同，據(jù)其對生成性體育課程進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)就具有不同的特點(diǎn)：然后對其任務(wù)分析的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對所剖析的體育知識(shí)與技術(shù)技能及其相互的聯(lián)系進(jìn)行評(píng)價(jià)，刪除與實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)無關(guān)的部分，補(bǔ)充可能遺漏的內(nèi)容。 3課程目標(biāo)表述。進(jìn)行生成性體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對學(xué)生通過每一項(xiàng)體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)做出具體、明確的表述，再將這些表述進(jìn)行類比化和層次化的處理，使生成性體育課程目標(biāo)表述內(nèi)容豐富，技巧性更強(qiáng)，更具有操作性。 四、結(jié)語 事實(shí)上，生成性體育課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在充滿生成情景的體育教學(xué)環(huán)境中形成的，生成性體育課程各類目標(biāo)之間的差異、目標(biāo)功能的差異將一直要求所有的有關(guān)方面進(jìn)行對話，討論怎樣制定有意義和有價(jià)值的生成