1、1 第一局部 第二語言教學法流派及其 在漢語二語教學中的應用2第一章 緒論第二章 認知法及其在漢語二語教學中的應用第三章 直接法及其在漢語二語教學中的應用第四章 聽說法及其在漢語二語教學中的應用第五章 功能法及其在漢語二語教學中的應用第六章 任務法及其在漢語二語教學中的應用?第二語言教學法流派及其在漢語二語教學中的應用? 主要參考書目1.?對外漢語教學入門? 周小兵主編，中山大學出版社，2021年第二版。 第二章 教學法與課堂教學2.?語言教學原理? 盛炎，重慶出版社，1990年出版，2005年再版。 第七章 外語教學法流派(一) 第八章 外語教學法流派(二) 第九章 外語教學法流派的開展趨勢

2、與第二語言 教學理論研究3.期刊上發表的相關學術論文 可上中國期刊網查找 作為研究生，同學們應該注意培養自己查找資料的能力。34第一章 緒論第一語言和第二語言第一語言first language 指孩子最早習得的語言，也就是從父母或周圍其他人那里自然習得的語言。第一語言的習得有什么特點？自然習得，一般不需要老師，不需要教室，沒有教學方案。第二語言 (second language) 指在第一語言之后再學習的其他語言。在世界各國，尤其在雙語、多語地區，如歐洲一些國家，不少人在第二語言之外，還學習其他語言。我們可以按時間順序稱之為第三、第四語言。但在應用語言學領域里，通常把第一語言之外的語言統稱為

3、第二語言。第二語言的學習有什么特點？有意識的學習，一般需要老師、教室、教學方案、教材。5我們這門課程學習什么？第一語言習得和第二語言學習有著不同的特點，我們這門課主要是探討漢語作為第二語言教學的語言要素的教學的方法、特點和規律。6目標語目的語目標語 target language指學習者正在學習的語言。它函蓋性強，可以包括第一語言，第二語言，母語，外語，本族語，非本族語，標準語，方言等。不管是什么語言，只要是一個人正在學習的語言，都可以稱為目標語。7習得與學習習得acquisition 指從周圍環境中通過自然學習獲得某種能力。比方說，幼兒站立、行走、飲食的能力，就是自然習得的。習得無須專門的教

4、師，無須專門的教學。人的第一語言，都是通過習得方式掌握的。8孩子周圍的人父母、親戚、朋友等絕大多數根本不懂語言學，不懂教學法，但孩子在跟他們的接觸中，自然而然地學到了語言。學習learning學習指從閱讀、聽講、研究、實踐、訓練中獲得知識和技能。多數情況下，指在專門場所由專門教師實施的的專門教學，應該有教學方案，教材，教學實施和測試。人的語文、數學等知識和相9應的能力,就是通過學習獲得的。在許多情況下，成人的第二語言是通過學校的正規教育，通過系統的學習獲得的。如中國學生在國內學習英語，一般是在學校里接受正規教育時掌握的。10學科名稱對外漢語教學 1982年提出，到目前為止使用最為廣泛。按?中國

5、大百科全書語言文字?的解釋，“對外漢語教學是指對外國人的漢語教學。它也包括了對第一語言不是漢語的海外華裔進行的漢語教學。局限性是：著眼中國國內的教學對象，在國外比較難用。如在美國對美國人進行的漢語教學，很難說是對外國人的教學角jiao度11漢語教學 世界漢語教學學會?世界漢語教學?連續10屆的“國際漢語教學研討會 目前在一些國際場合使用較多。如前所述，“對外難于為國外的漢語教學所用，因此一些國家有自己的名稱。如美國稱之為“中文教學，日本稱之為“中國語教學。 “漢語教學可以跟國內對母語漢語者的“中文教學對本族中小學生的漢語書面語能力和漢語知識的教學，學習者已可以用口語漢語交際區別開。這個名稱跟國

6、際組織“世界漢語教學學會及其會刊?世界漢語教學?，以及連續10屆的“國際漢語教學研討會名稱相符。目前在一些國際場合使用較多。12華語華文教學 主要是指對海外華裔子弟包括有或者沒有居住國國籍者的漢語教學。華語教學出版社暨南大學華文學院華僑大學華文學院北京華文學院國內有“華語教學出版社，出版了不少漢語教材和專著。還有假設干華文學院，專門負責對留學生主要是華裔的第二語言漢語教學。這個名稱的局限性是，難以將非華裔的漢語教學包括進去。13漢語作為第二語言的教學 這一名稱比較科學，在科學研究中經常使用。使用地點、場合不受限制，國內國外都可以用。缺乏之處是太長，音律上不那么平衡，使用起來不太方便。漢語作為外

7、語的教學漢語對學習者來說根本上都是外語。14漢語國際教育隨著對外漢語事業工作重心從“請進來到“走出去的轉移，學科名稱也有了相應的調整。漢語國際教育專業碩士國際漢語這一名稱不但更強調海外非母語者使用的漢語的特殊性，而且強調在國際交往中漢語使用的特殊性。15 國家漢辦20072021年的三個文件：?國際漢語教師標準?國際漢語能力標準?國際漢語教學通用課程大綱? 中山大學國際漢語學院我在授課過程中，會用到不同的名稱，對外漢語教學、漢語作為第二語言教學、漢語國際教育這幾個名稱會用得比較多。1617教學法的定義什么是語言教學法呢？呂必松認為:語言教學法是關于語言學習和語言教學的科學。它的研究對象是語言教

8、學的全過程和這個過程中的各個環節，包括語言教學的總體設計、教材編寫、課堂教學包括有方案、有組織的課外語言實踐活動以及對語言學習能力和實際語言水平的測試等廣泛的領域。18語言教學法實際上是語言規律、語言學習規律和語言教學規律的總和。 1994?呂必松自選集?可見，教學法并不是具體的教學方法和技巧，盡管二者之間有密切聯系。19教學法的地位教學法在第二語言教學中有著十分重要的地位。它跟第二語言教學的方方面面都有著密切關聯。1.跟教學總體設計的關系 例如：某一教學法適合于哪些教學對象？成人還是非成人？一般來說，直接法和聽說法比較適合 ，認知法比較適合 。 少年兒童 成人20再如，某一教學法適合于哪種學

9、習目的？如果只是為了短期的旅游，或簡單的生活對話， 比較適用； 如果只是為了閱讀工具書， 比較適用；如果是為了職業，如當語言教師、翻譯， 比較適用。聽說法 語法翻譯法 和閱讀法 認知法21 2.跟教材設計的關系 例如：在確定課文內容和前后次序時語法翻譯法-偏向根據語法點的難易程度和系統性來進行；功能法交際法- 強調根據交際功能工程在實際生活中出現的先后來進行。 比方問候、相識、詢問、需要等交際功能工程先教。再如：在設計練習時聽說法-強調大量的重復性機械操練，不重視意義和交際場景；功能法-注意給出交際場景和交際工程，讓學生在真實或類似真實的環境中完成交際任務。22233.跟課堂教學的關系 例如：

10、語法翻譯法-主張使用學生母語，著重原文和語法知識的講解，注重學生翻譯能力的提高；直接法和聽說法-主張不使用母語，著重口語的操練，注重聽力和口語能力的提高。在分配師生開口的比例時語法翻譯法和閱讀法要求老師講的多；24功能法要求師生開口的比例大致相同；靜默法要求老師少講，學生多講。一般的教學法都要求學生在課堂上全神貫注地學習，而暗示法盡量使學生在極度放松的情況甚至在臨近睡眠的狀況下學習，學生甚至可以躺在舒適的地板上。正因為第二語言教學法跟教學過程中的各個具體環節有密切關聯，對教學法的研究就顯得非常重要。25 教學法的分類 (一傳統派教學法二改革派教學法三人本主義教學法四交際型教學法五創新型教學法2

11、6一傳統派教學法以認知法為代表，心靈主義的惟理論包括認知心理學是其心理學依據。語法翻譯法、閱讀法、認知法屬于傳統派教學法。思維、理解這類教學法認為教育的最高要求是使學生掌握邏輯推理能力和抽象概念的能力；言語行為的根本特征是創新，而不是模仿；理解是學習語言知識的根底；在學習語言的過程中，要重視語言知識的科學性和系統性。27二改革派教學法以聽說法為代表，行為主義的刺激反響理論是它們的心理學根底。直接法、聽說法、全身反響法屬于改革派教學法。這類教學法都認為學習是通過刺激反響和對之進行強化而形成的，注重語言和客體的直接聯系，強調模仿、重復、強化等手段的運用。三人本主義教學法人本主義心理學是其心理學根底

12、。靜默法、啟示法、咨詢法屬于人本主義教學法。它們的共同特點是重視學習者內在自我的開展和過程學習,強調學習自主性的培養。這種教學法認為，學習者是既有認知需求也有情感需求的完整的人，教學應該表達對人的情感因素的深切關注。28四交際型教學法交際型教學法產生于20世紀60年代。當時傳統教學法開始受到冷遇，以交際為導向的教學法應運而生。功能法又稱交際法、任務式教學法、內容教學法、3P教學法屬于交際型教學法。29五創新型教學法包括全語言教學法、體裁教學法、“四位一體教學法。3031語言教學法的綜合化傾向-所謂“綜合，不是一般意義上的綜合，而是在全面認識第二語言教學的根底上，把某些教學法中的某些理論和原那么

13、抽出來，按一定的優化組合規那么搭配起來，并注入新鮮的成分，生成一種帶新質的方法和體系。自覺實踐法功能法3220世紀60年代產生的自覺實踐法，70年代產生的功能法，都可以說是綜合的典型。它們不拘泥于某個心理學或語言學學派，而是從不同的學科學派吸取營養，從不同角jiao度對語言和語言教學進行研究，表達出教學法開展的綜合性趨勢。33中國對外漢語教學法的綜合化傾向我國正規的對外漢語教學已經有60年歷史了。在教學法開展方面，走的是從個別到綜合的道路，表達了綜合化的傾向。在初創階段，使用語法翻譯法比較多。60年代注重實踐性原那么，用改進的直接法比較多。3470年代以后，在進行實踐中嘗試了多種教學法。80年

14、代以來的開展情況，如呂必松所說:“在總結自己的經驗和對各種語言教學法流派進行比較的根底上，逐漸形成了一種主要的教學法傾向或新的教學路子。35這種教學法傾向或教學路子的特點可以概括為：以培養學生的交際能力為根本目的；根據學生的特點和學習目確實定教學內容；貫徹結構、情景和功能相結合的教學原那么；用不同的方法訓練不同的語言技能。上述新的教學路子不是對其他教學法流派的全盤照搬，而是對各教學法流派的優點和長處的兼容。36我國對外漢語教學有一個優良的傳統，就是在借鑒其他教學理論和方法時，不是全盤否認自己，不加分析地照搬照抄，而是立足于自己的根基，從漢語和漢語教學的特點出發，吸收對自己切實有用的東西。關于中

15、國對外漢語的教學法，請參看呂必松在?對外漢語教學開展概要?1990第二局部1988年出版的?漢語水平等級標準和等級大綱?的“編制說明指出：“三十多年來，對外漢語教學在繼承傳統和不斷吸取各種教學法長處的根底上，正在形成富有中國特色的教學法體系，向結構-功能-文化相結合的道路上前進。經驗說明，注意由易到難，循序漸進地安排語言結構，注重培養學生的交際能力，重視把語言作為載體的文化知識在交際中所起的作用，是符合語言教學普遍規律的。37如今，對外漢語教學界已經自覺地把“結構-功能-文化相結合作為編寫教材的原那么。對這個問題，對外漢語教學界進行過討論。大家普遍認為，初級綜合課教材應以結構為綱而兼顧功能。也

16、就是說，語法點從易到難編排，注意系統性，安排好語法點以后再考慮其他。在中高級階段，可以過渡到側重功能而兼顧結構。參考周健?教程?3839關于中國的對外漢語教學法研究情況從上個世紀50年代到80年代，我們主要是借鑒國外的語言教學法，可以說是落后于國外的。經過幾十年的努力，目前我們的教學法研究已經與世界同步。目前，歐美興起“任務式語言教學模式，這種教學法的理論可以概括為：通過“任務這一教學手段，讓學習者在實際交際中學會表達思想，在過程中不斷接觸新的語言模式并開展自己的語言系統?！巴ㄟ^運用語言來學習語言、“用中學。 新版無40馬箭飛基于任務式大綱從交際范疇、交際話題和任務特性三個層次對漢語交際任務工

17、程進行分類，提出建立以漢語交際任務為教學組織單位的新教學模式的設想，并編有教材?漢語口語速成?共5冊。參看?任務式大綱與漢語交際任務?，馬箭飛，?語言教學與研究?，2002年第4期第二語言教學法流派很多，我主要介紹重要的、常用的幾種。理論方面課堂上不作詳細介紹，只介紹重要的理論觀點，重點放在應用方面。有兩個原因，一是課堂時間有限，我們的教學內容很多，一是理論方面同學們可以自己看書。通過各個教學法流派在漢語二語教學中應用的例子，可以加深對相關教學法流派的理解。4142第二章 認知法cognitive approach 及其在漢語二語教學中的應用認知法產生于上個世紀60年代，是傳統派教學法的代表。

18、認知法的心理學根底認知法的心理學根底是以美國心理學家奧蘇拜爾D.Ausebel為代表人物的認知心理學。認知心理學認為：心靈是思維、學習過程的積極動因；學習根本上是由學習者個人而不是由環境決定的；學習必須是有意義的。43奧蘇拜爾認為影響學習的有三個重要因素：1學習者的認知結構，即現有知識的數量、理解程度和組織結構。2新舊知識的關聯度，即已有知識和新學知識之間的聯系狀況。3學習者的聯結意識，即學習時是否有意識地把二者加以聯結。學習者應該把新學知識跟已有的認知結構有機地聯系起來，使二者構成有意義的整體；而不可能像計算機那樣把所有知識零碎地儲存起來。44認知法的語言學根底認知法的語言學依據是喬姆斯基的

19、轉換生成語法。這種語言理論的根本觀點是：1語言是由無限的句子構成，而無限的句子是由有限的規那么生成。語言學家的任務是發現規那么，語言教學的任務是教給學生生成語言的規那么系統。2各種語言都有共性。語言教學應該注重目的語和母語的共性，啟發學生把母語知識用于第二語言學習。453個人的語言包括語言能力和語言表現。前者是內在化了的生成語言的規那么系統，后者是運用這個系統來生成新句子。在語言學習中，先有能力，才可能表現。4生成語法的根本規那么是人的智力組織的一局部，這種智力組織是語言習得的先決條件，是先天的。猴子、猩猩等動物沒有這種先天智力組織，即使有很好的語言環境，也不可能掌握語言在語言學習中，應調動學

20、生的內在因素，防止不動腦筋的機械模仿。46認知法教學的根本原那么1培養學生的語言能力是教學的主要目標。所謂語言能力，是內化了的語言知識系統，這種能力必須通過系統的、有意識的講解和練習來獲得。2母語是學習者已有的知識，應該在教學中加以利用。必要時通過母語與目的語的比照，幫助學生理解和掌握語言規那么。473把新的語言材料跟學生母語和目的語已有的知識銜接起來，跟學生的生活經驗聯系起來，選擇和創造適宜的情景進行教學。4聽說讀寫并進，口頭筆頭并舉，以促進各種感官同時運動，收到最正確的教學效果。5教學順序由語言能力到語言表現，先建立起必備的認知結構，了解一定的語言規那么，再創造條件讓學生應用規那么，創造性

21、地使用語言。48認知法的教學過程-認知法的教學過程分為三個階段：理解階段約占總課時的四分之一。內容是從學生已有的知識出發，講解新的語言知識和概念。教授為主，約占5075。在教學過程中，母語使用比較多。能力培養階段約占總課時的二分之一。內容是訓練學生理解和掌握語言的能力。方式是先做理解性練習區分、動作反響、選擇圖片、定義、多項選擇、問答，再做結構性練習重復、替換等。49講授時間約占4050，母語使用時間約為520。綜合運用階段占總課時的四分之一。內容是組織學生用學過的語料進行聽說讀寫多方面的交際。方式有課文討論、口頭摘要、交談、報告、討論、角色表演、語言游戲等。操練為主，講授時間不超過5。幾十年

22、來，認知法雖然沒能形成一種完整的教學體系，也沒有編寫出一本成熟的教材，但是，它的一些教學觀點卻被許多語言教育家和教師所采用，用于教材編寫或具體教學之中。50認知法在對外漢語語法教學中的應用“連也/都格式的教學設計?現代漢語教程讀寫課本?第二冊第81課的語法點。學生大概學了1年漢語。讀寫課本語法局部照片連-也-.jpg念課本語法局部,討論怎么教？我們所使用的教材一般沒有告訴教師用哪種教學法進行教學，但是，作為受過訓練的國際漢語教師，應該能根據所教內容，選擇最恰當的教學方法。比方，這個語法點用認知法比較適宜，教時間表示法，用聽說法比較適宜，口語課教“問路用任務法比較適宜。51【 認知法教學的根本原

23、那么3把新的語言材料跟學生母語和目的語已有的知識銜接起來，跟學生的生活經驗聯系起來，選擇和創造適宜的情景進行教學。5教學順序由語言能力到語言表現，先建立起必備的認知結構，了解一定的語言規那么，再創造條件讓學生應用規那么，創造性地使用語言。 】52【 認知心理學認為，新知識的理解、獲得和貯存總是建立在新知和舊知的聯結上徐子亮，20002p21，學習者原有的認知結構中有可以利用的知識，新的學習才能有效地進行。 】【“認知結構是指學習者頭腦內的知識結構。廣義的認知結構-指學習者已有的觀念的全部內容及其組織；狹義的認知結構-指學習者在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織伍新春，19983p

24、145?！?3 連也/都 強調 emphasize1.那幾個字很大，連老人都看得清楚。強調主語 2.阿里不了解中國情況，連北京也不知道。強調賓語 3.這么奇怪的事情，我連聽也沒聽過。 強調動詞 一般句子1.那幾個字很大，老人看得清楚，年輕人不用說更看得清楚。2.阿里不了解中國情況，不知北京，更不知道中國別的地方。 3.這么奇怪的事情，我沒聽過。54先練習強調主語的： 那幾個字很大，連老人都看得清楚。 強調主語 A改說：這個箱子很輕，孩子提得動，大人就更提得動了。這篇文章很容易，初級班的學生看得懂，中高級班的學生就更不用說了。這個漢字不常用，老師不認識，學生不用說都不認識。B完成下半句：那個地方

25、很難找，連這次考試很難，連C自己造句：這次測驗容易極了，連成績最差的小劉也及格了。55接著練習強調賓語的：阿里不了解中國情況，連北京也不知道。強調賓語A改說：小張家很富，買得起飛機，當然買得起別的東西。李芳家很窮，買不起自行車，更買不起汽車。我媽媽不懂英語，不認識26個英文字母，更看不懂英文雜志。B完成下半句：瑪麗漢語水平很高，連王先生很少去商店，連她的病很重，連C自己造句：瑪麗不了解中國文學，連?紅樓夢?也不知道。56最后練習強調動詞的：這么奇怪的事情，我連聽也沒聽過。強調動詞A改說：媽媽作了很多菜，他沒吃就走了。這么聰明的孩子，我沒見過。B完成下半句：他學習不努力，作業我不喜歡看電視，電視

26、機C自己造句：他連說也沒說，就回國了57討論這個教學設計有什么特點？注意建立新語法點與學生已有知識的聯系；注意講清語法點的形式、意義、功能；細化語法規那么；精講多練，情景化教學；從易到難，條理清楚。突出認知法的特點像前邊介紹的那樣進行“連也/都的教學，學生一般都能掌握。萬一學生還是不懂，怎么辦？那幾個字很大，老人看得清楚/年輕人看得清楚/小孩看得清楚。論點看法 論據最能說明看法的例子那幾個字很大，連老人都看得清楚。那個地方很難找，本地人找不到/中國人找不到/外國人找不到。論點看法 論據最能說明看法的例子那個地方很難找，連本地人也找不到。王先生很富，買得起飛機/買得起小汽車/買得起自行車。論點看

27、法 論據最能說明看法的例子王先生很富，連飛機也買得起。5859第一步列出“連也/都句型和一般表述的典型例句。在對外漢語教學中，只講一般的規那么是不夠的，必須細化語法規那么周小兵，20024，例句代表著此句型的幾種不同情況，分別強調主語、賓語、動詞。引導學生比較兩組例句，使學生理解，“連也/都是表示強調的句型，“連后是要強調的成分，表示所強調者尚且如此，其他更是如此了。這樣，就在學生漢語學科的狹義認知結構中建立起新語法點與已掌握的一般表述的聯系，同時指出了兩者形式上、語義上的差異。60第二步，教師分類給出一般表述的句子，讓學生轉換成“連也/都句型，使學生在初步建立起新舊知識的聯系的根底上進一步熟

28、悉句型。強調主語的，如：那個地方很難找，本地人找不到，外國人更找不到。這個漢字不常用，老師不認識，學生不用說都不認識強調賓語的，如：李芳家很窮，買不起自行車，更買不起汽車。61我媽媽不懂英語，不認識26個英文字母，更看不懂英文雜志。強調動詞的，如：媽媽作了很多菜，他沒吃就走了。這么聰明的孩子，我沒見過。第三步，教師給出上半句，讓學生完成下半句。強調主語的，如：這個箱子很輕，連-；這次考試很難，連-。62強調賓語的，如：王先生很少去商店，連-；小張家很富，連-。強調動詞的，如：他學習不努力，作業-；我不喜歡看電視，電視機-。第四步，讓學生自由造句，充分發揮想象力。這時，學生就會造出諸如：這次測驗

29、容易極了，連成績最差的小劉也及格了/瑪麗漢語水平很高，連古典小說都看得懂/他連說也沒說，就回國了等很多正確的句子來。63“沒有 不格式的教學設計?現代漢語教程讀寫課本?第二冊第83課的語法點。學生大概學了1年漢語。讀寫課本語法局部照片沒有-不-.jpg念課本語法局部,討論怎么教？ 沒有 不 沒有人不知道這件事。沒有書不是中文的。沒有狗不愛吃肉。 一般句子每個人都知道這件事.每本書都是中文的。每條狗都愛吃肉。64 沒有+名詞+不 強調肯定give an affirmative emphasize 操練： 每只貓都愛吃魚。 每個人都喜歡錢。 每個人都愛自己的孩子。 每件衣服都很漂亮。 每個同學都有

30、漢語詞典65先教根本句式，再擴展。擴展1：沒有一個人不知道這件事。沒有一本書不是中文的。沒有一條狗不愛吃肉。操練：每只貓都愛吃魚。每個人都喜歡錢。每個人都愛自己的孩子。每件衣服都很漂亮。每個同學都有漢語詞典擴展2：現在沒有一個人不知道這件事。書架上沒有一本書不是中文的。世界上沒有一條狗不愛吃肉。操練：每個人都去參觀。明天每個同學都有漢語詞典。我們班每件衣服都很漂亮。衣柜里6667討論這個教學設計有什么特點？注意建立新語法點與學生已有知識的聯系；注意講清語法點的形式、意義、功能；細化語法規那么；精講多練，情景化教學；從易到難，條理清楚。68【初級綜合課教材、教學大綱都有不少表示強調的語法點，如：

31、是的他從韓國來她是從韓國來的有新解釋連也/都阿里不了解中國情況，不知道北京，更不知道中國別的地方 阿里不了解中國情況，連北京也不知道連一也/都他沒有朋友他連一個朋友也沒有69疑問代詞表示任指每個人都喜歡錢誰都喜歡錢。沒有+名詞+不每個人都知道這件事沒有一個人不知道這件事不+能愿動詞+不他是廣州人，一定懂廣州話 他是廣州人，不可能不懂廣州話 70不是嗎？ 這是你的詞典這不是你的詞典嗎？怎么+能愿動詞呢？他發高燒，不能來上課 他發高燒，怎么能來上課呢？ 哪兒??？他不是日本人他哪兒是日本人啊？“把字句、“被字句、疑問代詞表示特指 】71“疑問代詞表示特指的教學設計 Make a particular

32、 reference?現代漢語教程讀寫課本?第二冊第79課的語法點。讀寫課本語法局部照片疑問代詞活用.jpg學生大概學了1年漢語。念課本語法局部,討論怎么教？疑問代詞表示特指Make a particular reference誰、什么、哪兒、哪量詞、怎么你找誰？ 你買什么？誰有問題，誰就問。哪兒熱鬧，他就去哪兒。誰有困難，她就幫助誰。【誰粗心，誰就常常出過失。 誰努力，誰就能學好漢語。 誰漢語好，我們就請誰當翻譯?！磕膬河谢▋海鄯渚惋w去哪兒。【哪兒名勝古跡多，我就去哪兒旅游。 哪兒有困難，他就出現在哪兒。 哪兒交通方便，我就搬去哪兒住?！磕募路?，她就穿哪件?！灸膹堊雷痈蓛簦揖妥膹?/p>

33、。 哪把椅子舒服，我就坐哪把。 哪本小說好看，我就借哪本。 哪個商店東西廉價，她就去哪個商店?！渴裁床撕贸裕揖忘c什么菜?！灸阆胍裁矗揖徒o你買什么。 你想吃什么，我就做什么。 什么東西廉價，他就買什么東西?！?5討論這個教學設計有什么特點？注意建立新語法點與學生已有知識的聯系；注意講清語法點的形式、意義、功能；細化語法規那么；精講多練，情景化教學；從易到難，條理清楚。76本章模擬教學作業“疑問代詞表示任指的教學設計 Make a general reference周陳本?讀寫課本?第二冊第16課的語法點。學生大概學了6個月漢語。關于課堂用語?高等學校外國留學生漢語教學大綱?是這樣要求的：“

34、堅持課堂教學語言的標準性和可接受性。除十分必要時可適當使用某種外語外，一律使用標準的普通話，其語速和用詞等要適合學生實際接受水平。模擬教學時要注意幾點：1.課堂用語、教學設計要適合學生水平，盡量少用外語。以往第一次模擬教學課堂用語、教學設計偏難-觀摩劉瑜教學錄像)2.用認知法進行教學，注意建立新語法點與學生已有知識的聯系。3.注意講清語法點的形式、功能。4.注意細化語法規那么。5.精講多練，情景化教學。77模擬教學分組說明本課程模擬教學分為9個組，7人一組，請班長分組，并指定組長。分組時注意把留學生平均分到各組。請班長分配模擬教學作業。如班長工作量大，請指定一個同學負責。每個組員都要在小組里模

35、擬教學，模擬教學時把其他小組成員當成你的學生。模擬教學結束以后，本人先自評，與你的設想是否一致，有什么需要改進的。然后小組的其他同學討論、評價，指出優缺點，每個小組成員都要給這個同學匿名評分，組長算出平均分，發給老師，作為該同學平時成績的重要依據。評分時請參考模擬教學評分表1109.doc78不過，這個分數還不是你最后的平時成績，我還要綜合考慮，進行平衡。比方，有的組評分過高，每個成員都90多分，也可能會有相反的情況，因此，我要參考你們課堂表現進行平衡。最后，在小組成員模擬教學的根底上，取長補短，形成一個最正確教學方案，在課堂上展示，全班同學、教師進行點評，討論。小組模擬教學場地最好自己解決，

36、比方宿舍。如果實在無法解決，我可以請教務員安排教室。7980在教這類強調式語法點時，幫助學生找出這類語法點與學生已掌握的一般表述的聯系，建立起新知和舊知的聯系，同時指出新舊知識之間形式和語義上的異同，這樣，學生就能迅速地在原有的知識結構中找到新知識的固定點，順利地對新知識進行編碼和組織，使新知識進入長時記憶，添加到學習者的認知結構中。這對于把漢語作為第二語言學習的學習者，是非常重要的，它可以防止抽象，減輕學習難度，樹立起他們學習漢語的信心。認知法適用于成年人；以教師、翻譯職業為目的的學習者。81對外漢語根底語法認知法教學初探081206對外漢語根底語法認知法教學初探.ppt82第三章 直接法d

37、irect method 及其在漢語二語教學中的應用一、直接法的含義所謂直接法，就是不用母語，不用翻譯，直接用目的語教學。直接法注重建立語言與客觀世界的直接聯系。直接法的思維過程： 樹 生詞 事物83翻譯法的思維過程(以學漢語的英語國家學生為例) : 樹 tree 生詞 翻譯 事物84直接法產生于20世紀后半葉的西歐。當時流行的是語法-翻譯法，語法-翻譯法存在什么缺點？無視口語教學過分依賴母語和翻譯當時一些語言學家和語言教師針對語法翻譯法中無視口語教學、過分依賴母語和翻譯的缺點，在外語教學屆發動了一場教學改革運動，直接法應運而生。85二、直接法的心理學根底直接法的心理學根底是聯結主義心理學，注

38、重語言跟客體、跟環境的直接聯結。直接法的根本理論是“幼兒學語論，也就是依照幼兒學習母語的自然過程來設計外語教學過程。這種理論認為，無論學習母語還是學習其他外語，主要依靠的是人的“自然能力。86三、直接法的語言學根底直接法的語言學根底是結構語言學。即當時開展起來的語音學和科學的連貫語法，所以它特別重視語音教學，重視句子而不是孤立的詞教學。運用現代語言學的理論和方法從事海外漢語教學，是趙元任先生在哈佛大學開始的。哈佛以至北美至今仍承襲的漢語教學方法即為趙氏的“直接法。語音最難也最重要。用“聽讀法和“朗讀法，先語音、后語法、再詞匯是趙氏的教學順序。87四、直接法的根本教學原那么1.直接聯系的原那么：

39、直接法中最根本的東西是建立語言與外界經驗的直接聯系。也就是說，在外語教學中，使每一個詞語同它所代表的事物或音效直接聯系，不經過母語翻譯。這樣做，可以使學生盡快丟掉“心譯這條拐棍，直接用外語思維。2.口語領先原那么：從簡單的軼事、對話開始進行教學。883.句本位原那么：教外語從句子入手，以句子為單位，整句進，整句出。這樣，既學到了單詞，又學到了語法。從句子入手并不意味著無視單詞和語音教學，直接法十分重視句子中的單詞和語音教學。4.以模仿為主的原那么：通過各種模仿手段重復所學的句子，養成習慣，到達自動化地步。5.其他：精選語言材料的原那么、循序漸進原那么、趣味性原那么。直接法的根本教學原那么：1.

40、直接聯系的原那么2.口語領先原那么3.句本位原那么4.以模仿為主的原那么8990五、直接法的教學過程-美國應用語言學家Krashen 把實施直接法的過程分成 4 個階段:(1)Pre-Production話語產出前(2)Early Production話語前期產出(3)Speech Emergence言語出現(4)Intermediate Fluency中等流利第一階段教師在課堂上和學生自然地談話，使用根本的詞匯和句型，并且突出重復重點詞匯。教師通過身體動作和視覺提示，如圖片、實物等，幫助學生理解。只要求學生能夠聽懂和執行簡短的外語指令，作出非語言 91性的反響。許多學生開口之前要經過一個“沉

41、默的階段，這是正常的。在這個時候，教師要有耐心，不要多催逼。 第二階段教師自然地和學生談話，選擇使用簡單的詞匯和句子結構，繼續注意學生是否能夠對簡單的外語指令作出正確的反響。此外，教師可以使用一般疑問句、選擇疑問句如：瑪麗認識他嗎？他去英國還是法國？以及特殊疑問句進行提問，要求學生用一兩個單詞或短語答復以下問題。學生應能聽懂這些問題，并作出答復。92第三階段教師使用自然、簡單的語言和學生談話，用 “怎樣“如何等起首的特殊疑問句提問，要求學生用短語或完整的句子作解釋，表達自己的意見。教師應鼓勵學生在實際生活中用外語表達思想，與人交流。第四階段教師可以繼續使用直觀教具，強化重點詞匯。同時，教師可以

42、選擇一個題目或要求描繪一個情景，引導學生使用外語。在這個階段，學生應能用外語隨意交談，廣泛參加社交活動，并能在學術會議上，用流利的外語辯論和討論問題。93語言學家Krashen和Terrel強調:-在語言開展的任何一個階段，教師都不要把注意力放在糾正錯誤上面與前邊的重視語音矛盾。學習第二語言過程中出現種種錯誤是很正常的。教師不要急于講究精確的語音、語法，重要的是給學生創造一個不必常常為自己的錯誤緊張擔憂的學習環境。 94六.直接法在漢語二語生詞教學中的應用一生詞教學中的體態語教學二生詞教學中的實物圖畫教學三生詞教學中的多媒體教學95一生詞教學中的體態語教學體態語- 是由人體發出的具有表情達意功

43、能的一套圖象性符號，包括人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和身體位置的變化。美國心理學家艾帕爾梅拉別恩認為：課堂上信息的總效果7%的文字+38%的音調+55%的面部表情由此可見, 體態語在對外漢語教學中可能而且應該發揮很大的作用, 尤其在對外漢語教學的初級階段更是如此。 漢語的詞匯有大量帶有體態語特征的詞語，尤其是一些帶有強烈動作性的動詞，更容易用體態語教學。例如：961.坐、跑、跳、蹲關門、鼓掌、握手、點頭、鞠躬、推、拉動作性強的動詞，用肢體演示，直觀明了。2.敲、捶、拍 搬、提還可以用動作來區別近義動詞。比方說“敲、“捶、“拍三個詞, 我們可以用手指關節來“敲擊講臺, 用拳頭“捶擊, 用手掌“拍。通過這不同的動作及其引起的不同聲音, 學生就能夠很清楚地把這組同義詞區別開來。973.憂愁、吃驚、愉快有些表示心理狀態的詞可以作出相應的表情。比方教“憂愁時可作皺眉苦臉狀,教“吃驚時可瞪大眼睛且口大張，教“愉快時露出笑容。二生詞教學中的實物圖畫教學1.實物教學：窗戶、桌子、空調、課本眼睛、耳朵、手、上衣、褲子 當學生親眼看到或親手接觸到與詞義相聯系的實物時, 他們就能更好地理解并記住詞義。 教室里現成的實物門窗桌椅等以及窗外的景色和當時的天氣情況都是進行生詞教學的最現實的教具, 教師及學生的衣著也可用來進行直接的生詞教學。 菠蘿、香蕉、杯子、銀行卡 教師有時可以