1、小數(shù)乘法學(xué)反思 篇篇一:小數(shù)乘法教學(xué)反思小數(shù)乘法教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力 計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌 握,關(guān)系著學(xué)生觀察.記憶.思維等能力的發(fā)展,關(guān)系著學(xué) 生學(xué)習(xí)習(xí)慣.情感.意志等非智力因素的培養(yǎng). 開學(xué)的第一節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法中小數(shù)乘整數(shù) 這一節(jié)課.新課程的教學(xué)在學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)意義的同 時,強(qiáng)化了算理的研究與算法的探索在新課開始后,讓學(xué) 生觀察信息,提出問題并列出算式這時要求學(xué)生思考這 個算式和我們以前學(xué)的有什么不同當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對小 數(shù)乘法這個新知識還不理解時就會產(chǎn)生求知的渴望,都 希望自己成為探索者,把做題的方法弄個明白,于是

2、我 讓學(xué)生動腦想想怎樣計算 6 ,他們就會去思 考.去聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗來尋求答案在這個過程 中,學(xué)生已有的知識就象種子一樣生長成新的知識.接下 來學(xué)生開始交流自己的計算方法有的學(xué)生用連加的方法計 算的,針對這一算法有學(xué)生提出異議認(rèn)為這種方法太麻煩; 還有學(xué)生把58.6_ 6 看作586_ 6 ,然后再 把所得的積縮小_倍.這時教師引導(dǎo)學(xué)生針對這一方法大 膽質(zhì)疑,有學(xué)生問:為什么要把 58.6 看作 586 來乘. 為什么要把積縮小_倍?將這些問題直接拋給了學(xué)生目的是引起學(xué)生的爭論, 在爭辯中加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解拓展了學(xué)生與學(xué)生直接交 流的空間,讓學(xué)生與學(xué)生直接對話加深學(xué)生的印象,明確

3、了把新問題轉(zhuǎn)化成我們舊知識來解決感受到了比數(shù)學(xué)知識 更重要的轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法另外還有學(xué)生想出了課 本上沒有給出的方法,把 58.6 分成 58 和 0.6 兩部份,分別和 6 相乘:58_6=348.0.6_6=3.6.3.6+348=351.6.這里,不但看到了多種觀點(diǎn)的分享溝通和理解,更多的是多種觀點(diǎn)的分析.比較.歸納和整合的互動過程,最終在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對小數(shù)乘法的計算方法有了更深刻理解俗話說兩個人每個人一個蘋果相互交換,每人還是只有一個蘋果,如果兩個人每人有一種好的解題方法相互交換,那么每人就有兩種方法.這就是我們培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的目標(biāo)所在,只有多鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維,互相

4、交流,才能達(dá)到預(yù)期的目的,也就達(dá)到了 一題多解 ,經(jīng)過日積月累也會有 多題一解 的效果.小數(shù)乘法教學(xué)設(shè)計一.情境引入師:秋天到了,人們都在廣場放風(fēng)箏 .有三個小同學(xué)也想去放風(fēng)箏 ,他們想買一 樣的風(fēng)箏（展示例題圖).大家仔細(xì)觀察,從圖中你了解到哪些信息?通過生活情境的引入 , 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興 , 滲數(shù)學(xué)來源于生活 . 應(yīng)用于生 活的思想,并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件二.自主探索1說一說如果是你,想買哪種風(fēng)箏?2.根據(jù)學(xué)生匯報情況 教師提出:_同學(xué)說想買 3.5 元一個的風(fēng)箏 那么買這 樣的三個估計需要多少錢呢?師:你們能不能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢?可能可想出幾種不同的方法方法 1:

5、連加 .方法 2:化成元角分計算,先算整元,再算整角,最后相加.方法 3:豎式筆算 角_3=1_角.方法 4:豎式筆算 元_3=_.5 元 .在實(shí)際的問題情境中 , 讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行估算 .筆算 ,在 培養(yǎng)了學(xué)生的估算能 . 計算能力的同 , 讓生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法.在探究計算方法 , 教師為學(xué)生建了充分發(fā)揮自己能力的平臺 ,利用已有知識解 決問題同時又了解了新的解決問題的方法豎式筆算在此基礎(chǔ) , 讓學(xué)生比較看這個乘法算式 ,與以前學(xué)的乘法算式有什么不同 然后讓學(xué)生嘗試解決 0.72_5 使得同學(xué)們自己體會脫離元角分怎么計算理解算 理算法.師:仔細(xì)觀察乘法算式,誰

6、能給大家解釋一下你是怎樣計算的.（教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解 3 點(diǎn):怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù) ;積如何處理;末 尾的如何處理.從而讓學(xué)生更好地理解算理.三,最后互動交流,總結(jié)概括通過獨(dú)立思考與合作交流 分展示學(xué)生的知識潛能及合作能 ,自主獲取 小數(shù)乘整數(shù)的計算方法 理解算理.教師作為一名點(diǎn)撥者合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引 導(dǎo) ,幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法 . 通引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算 方法,給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展.在練習(xí)的設(shè)計上通過多種形式的練 ,既加強(qiáng)了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理 ,又 使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂） 篇二:的教學(xué)反

7、思的教學(xué)反思這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法 ,在教學(xué)過程中我安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī) ,通 過例 1, 讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法 , 之后安排 了一些練習(xí)鞏固 .而在實(shí)際的學(xué)情中,有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法 ,知道當(dāng)成整 數(shù)計算,后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) ,但對于為什么要這么算 豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象 , 于是從以下幾個方面安排:1.突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí) ,我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知 ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī) 律 ,體驗發(fā)現(xiàn)的樂 . 充分理解一個因數(shù)不 ,一個因數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍 , 積就會擴(kuò)大（縮小）相同的倍.引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計算出 同時 運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意

8、義進(jìn)行驗證,感受規(guī)律的正確性2.突出豎式的書寫格式.有了前面對算理的理解 當(dāng)遇到用豎式計算 3.85_59 時,生不再感到困難 , 但要他們說出為什么這么寫 部孩子還是不能理 , 所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么 不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,我們已經(jīng)將 3.85 擴(kuò)大 1_倍計算的是 385 乘 59 了所以 根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,而不是小數(shù)乘法了最后還得將積縮小 倍.4.突出小數(shù)的位數(shù)的變化.小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難 ,因此我為這個安排了兩個練習(xí) ,一個是 推算小數(shù)的位 , 二是判斷小數(shù)的位 , 在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生 計算,認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的在整節(jié)

9、課的學(xué)習(xí) ,生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣 ,極的思 , 運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律 去解決問題能正確計算小數(shù)乘整數(shù) ,讓我覺得困惑的是 ,在前面這一部分我讓 學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī) , 運(yùn)用規(guī)律去 ,后去筆 ,學(xué)的過程是流暢 ,利的引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的情況也是很好的但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思 ,如果不鋪墊 ,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問 題讓學(xué)生思考,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些課的后半部 , 學(xué)生對計算經(jīng)不感興趣了 ,們覺得問題太簡單了 , 就是積 的小數(shù)位數(shù)的問題 ,只要移動小數(shù)點(diǎn)位置就行了 ,算沒有什么多大意思 ,最近學(xué) 的都是計算都是討論計算方法 ,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā) . 探

10、究的過 , 更多的是老師的醒和告訴 ,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接 受呢 .看來計算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些 ,吸引學(xué)生的眼球和 大腦.存在的不 : 每次上課總感到課堂時間不夠用 教內(nèi)容總是完不成 , 比其他 老師要慢半拍平時作業(yè)有學(xué)生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象 作業(yè)正確率不高 ;計算性錯 誤屢錯屢 ; 對于簡便計算中法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白 ,總會有人出現(xiàn) 把加號改寫成乘 ; 對于單位的換算這一知識涉及較少 ,學(xué)生遇到時出現(xiàn)錯誤百 出的情況.1.把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對答案占用了一定的時間.2.知識性內(nèi)容講的過多,應(yīng)該多些體驗,少些灌輸3.課堂教學(xué)形式不夠靈活,應(yīng)使用多種

11、形式進(jìn)行教學(xué)4.作業(yè)一開始沒有全部抓住,有松懈,應(yīng)該注意規(guī)范學(xué)生的書寫.5. 對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán) , 使學(xué)生感到作業(yè)對錯無所 , 錯了改一下也很 , 應(yīng)該讓學(xué)生真正理解,弄懂弄會.篇三:五年級數(shù)學(xué)小數(shù)乘除法教學(xué)反思五年級數(shù)學(xué)小數(shù)乘除法教學(xué)反思小數(shù)乘除法教學(xué)反思最近這一周一直在探究小數(shù)乘除法的計 ,課上學(xué)生似乎表現(xiàn)的很出色 ,但作 業(yè)的正確率卻不如期望中的高 每計算題的教學(xué)各個年級段就會出現(xiàn)相似的情 況. 反思 1:方法誤區(qū):小數(shù)加減法學(xué)完 ,生很明確計算的方法 ,數(shù)點(diǎn)對 , 按整數(shù)加減法計算 方法去算而學(xué)小數(shù)乘法時 ,加減法小數(shù)點(diǎn)對齊的知識負(fù)遷移必然出 ,探究明確 乘法的計算方法 , 又有學(xué)生

12、把乘法的方法負(fù)遷移到小數(shù)加減法 .雖然只發(fā)生在 少數(shù)幾個孩子身上 ,但說明在學(xué)新知時 ,這些學(xué)生的算理就沒有真正的理解 ,無法 將算理與算法和諧相融 著錯誤問題去研究新的問題必然出現(xiàn)錯誤混淆的結(jié) 局.反思 2:興趣不濃:學(xué)生對計算的學(xué)科知識表現(xiàn)的學(xué)習(xí)熱情比較淡 ,有探究的飽滿情緒 ,以 課堂上優(yōu)秀的孩子有了更多表達(dá)展示的機(jī) ,而其他三分之二的學(xué)生就成了聽眾 興趣是最好的老 , 如何提高學(xué)生對學(xué)科本身的興趣 , 這是我們數(shù)學(xué)教師一直追 尋的境界.用數(shù)學(xué)學(xué)科本身的魅力去吸引學(xué)生才是長遠(yuǎn)之計反思 3:兩級分化:每有新的學(xué)習(xí)知識點(diǎn) 我都會讓學(xué)生課前去預(yù)習(xí)自己去研 ,讓學(xué)生對新知有 自己的建 , 學(xué)生有了初見在堂學(xué)習(xí)時就不會有陌生感與距離感 ,心理感覺就 會親近.因?qū)W生的學(xué)習(xí)水平 .學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一定的差距 ,在探究時就表現(xiàn)出截然 不同的狀態(tài)好的學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會 ,思維水平直線發(fā)展 ,后進(jìn)的學(xué)生跟不 上腳步,越學(xué)越茫然,還是需要教師課后去補(bǔ)習(xí)所以小組學(xué)習(xí)的效率很重要.反思 4:錯誤率:學(xué)生錯誤的原因無外這樣幾點(diǎn) 審題不 , 抄錯或看錯