1、給我的孩子們教學設計（詳案）教學目標:.讀課文，根據文中描寫的孩子們的趣事，概括孩子們的性格，體會孩子世界的真率、自 然與熱情的特點。.品字詞，體會作者既憧憬又悲哀的復雜的思想感情。.反省思考，激發學生對真的追求。教法設計:指導閱讀方法，學法設計:反復誦讀，在閱讀中掌握閱讀方法。教學課時:一課時一、情境導入（漫畫導入）同學們，首先我們一起看兩幅漫畫（稍等），說一說這兩幅畫分別畫了什么內容？（一是一個孩子用兩把芭蕉扇做成腳踏車；二是一個孩子給凳子穿上鞋子），你覺得漫畫中的孩 子有什么特點？（充滿了童真童趣;想象力豐富，富有創意）它們都出自于一本漫畫集一子愷畫集，作者是著名漫畫家、文學家豐子愷先生

2、。他用漫畫記錄下了孩子們七彩的童 年，并充滿深情地為這本畫集寫了序言，就是我們今天要學習的課文給我的孩子們。二、整體感知，梳理情感: 師:俗話說“牽牛要牽牛鼻子”，讀一篇文章我們要善于抓住“文眼”，而文眼一般出現在文 章的開頭、結尾。下面請快速瀏覽課文，尤其是首尾兩段，找出課文中最能表達作者情感 的兩個詞語。（30秒）生：（憧憬悲哀）（板書）師:一下子就抓住了文章的“文眼”，這對協助我們理解文章內容很重要。現在請女生齊讀第 一節，男生齊讀最后一節，初步感知一下作者的情感。三、研讀文本（一）【研讀文本，體味“憧憬”】師:課文中作者滿懷“憧憬”之情，你知道作者豐子愷先生在“憧憬”什么？（孩子們的生

3、 活）師:對，課文第二句已經告訴了我們答案，請同學們齊讀這個句,（讀句子）看一看這個句與 我們通常的句式有什么區別？這樣寫有什么作用？（狀語后置，起強調作用，告訴我們豐 子愷先生對這種生活憧憬的水準之深。）:作者如此迫切地憧憬著的是孩子們怎樣的生活呢？ （1分鐘）（第2節“真率，自然，與熱情的生活”第3節“自動的，創造創作的生活”第9節“徹底 地真實而純潔的生活”“真生活”）師:同學們已經能從課文的關鍵詞中找答案了，很好。如果用一個字概括，選哪個詞？（真） （板書）?：請大家靜下心來，用圈點批注法閱讀課文，思考:從哪里能夠讀出孩子們生活的“真” ？ 明確:1. （1）瞻瞻“鞠躬盡瘁”地抱泥人，

4、喂泥人。把喜歡的泥人當作真正的孩子，學著大人的 樣子，表現了對自己喜歡的東西的全身心投入，能夠讀出孩子的愛心，“率真”；失手打破泥 人哭得，當喜歡的泥人自己失手打破了，他的傷心比都要真切，用比照手法，表現 了孩子的真切、熱情。（3）兩把芭蕉扇做的腳踏車，麻雀牌堆成的火車“何等認真地看待抒情性的語句強 調了認真的水準，“挺直了嗓子叫”動作描寫寫出了他的全身心投入。“熱情”（4）聽寶姐姐講故事，為內容爭辯“何等激昂地” “求審判”夸張的語言“真率”（5）因爸爸剃了頭就真心疑我變了和尚動作、神態描寫，抒情性語言（6）到車站多多益善地買香蕉“多多益善” “滿滿地擒”動作表達“率真”香蕉遺失體 現“自然

5、”（7） “模仿爸爸用小刀裁開了線裝書很得意” “得意”寫出了一個孩子勇于表達自己，展 示成功的快樂，希望得到爸爸的表揚的“真二阿寶劃襪給凳子穿鞋子把凳子看做和自己一樣，給凳子穿上鞋子，富有想象力，富有同 情心、愛心，軟軟擺弄爸爸的羊毫筆喜歡毛筆，自己也能夠畫畫，展示了自己的追求，愛好。小結:作者通過具體的敘事，極富個性的動作、神態的描寫，及其抒情性的語言讓我們看到 了幾個想哭就哭，想鬧就鬧，從不會掩飾自己的情緒的“率真、自然，與熱情”的孩子. 具有想象力，富有創意的孩子。從課文中再找出幾個能概括孩子們特點的詞語或短語。（是“尤其可佩服”的孩子“身心全部公開的真人”；“出肺肝相示”、“徹底的真

6、實和純 潔”的孩子。）這幾個議論性的詞句中，我們看到了作者對孩子們的什么情感？（喜愛、 贊美、佩服）由此我們也讀出了作者對這種與生俱來的純粹而自然的孩子生活的“憧憬”。 師：“憧憬”是什么意思？（向往）如果一個人憧憬一個東西，一方面說明這個東西太美 好了，希望擁有；另外就是自己沒有，才希望擁有。那作者憧憬孩子們的生活，怎么理 解？（由于孩子們的生活太美好了，所以作者強烈地“憧憬”著，由于自己沒有這種生 活，希望自己擁有，所以才“憧憬”。）.那么作者擁有的是什么樣的生活？大人的生活是“不自然的，病的，偽的”；（穿插理解引號的作用一一反語，挖苦）（板書: 偽）；是無聊的，悶悶的生活；是“依樣畫幾筆

7、畫，寫幾篇文”；最是干了無聊 的所謂“事”，做了叫做“上課”的一種把戲回來”作者對這種生活是什么態度？（反感、不滿、厭棄）從哪里讀出來的？（“在你們面前真是 出丑得很了”、“對你們更要愧死”）小結:成人“不自然的，病的，偽的“生活與孩子們“率真、自然，與熱情”生活形成了鮮 明的比照，這是作者“憧憬”孩子“真生活”的兩個原因。所以憧憬包含兩方面的原因。（二）研讀文本，體味“悲哀”師：作者憧憬著這種與生俱來的、真實而純潔的“童真”世界；可是同時作者內心又感受 著一種“悲哀”。結合課文內容，說一說作者“悲哀”的原因。（討論）生：1.作者對.“不自然的，病的，偽的”成人生活現狀感到“悲哀”；（“憧憬”

8、環節已講） 2.作者對孩子們將要失去“率真”的生活感到悲哀；師：請同學們把課文中表達這種悲哀之情的語句畫出來，說一說你是怎樣理解作者的這種 “悲哀”之情的？（通過理解課文第1節、第8-11段相關語句含義來理解這一點。）第1段：可惜到你們懂得我的話的意思的時候，你們將不復是使我可以憧憬的人了。這是何 等可悲哀的事啊！【明確】作者開篇用呼告的親切口吻表達對孩子們正處人生黃金時期的生活的無限憧憬，同 時又直接表示了自己的擔憂，擔憂隨著孩子們的長大，他們的純真、自然的個性會被社會生 活消磨，自己的憧憬將不復存在，這是多么可悲的事情。第8段：孩子們！你們果真抱怨我，我倒歡喜;到你們的抱怨變為感謝的時候,

9、我的悲哀來 了！【明確】作者揭示了自己心態上的一組矛盾：孩子們抱怨“我”，是因為他們沒有失掉真率 自然熱情的本性，所以“我”歡喜；假設成為感謝，那么說明他們兒時的純真被社會生活消磨掉, 變得世故、做作,這正是“我”極為反感的，果真那樣，“我”的悲哀就來了。這里作者用 短小的段落對前文作一小結，進一步表達自己的想法，凸顯了主題。第10段、11段：作者真正的悲哀是想到孩子們的未來，在他們將來看到這本畫冊時，他們 有可能已經在生活的壓力之下“退縮、順從、妥協、屈服起來，到像綿羊的地步”，不可防止 地要被世俗改變。（第10段：世俗太強大，孩子們的生活終究要被世俗改變，作者這樣說是 憤激之詞，是希望孩子

10、們能夠不被世俗所改變，表達了容不得“率真”的世俗的強烈的憤怒。） 師：理解11段時，比擬第1段和第11段情感的變化，體會這樣寫的作用。（情感：都有無奈、悲哀；結尾語氣更強烈。作用：結構上照應，情感上更深化，表達 了容不得“真率”的世俗的強烈憤怒。）師：孩子們的“真生活”被世俗生活所改變，作者為孩子們將要失去“真生活”而悲哀。 那你覺得孩子們的生活還因為什么而改變？（因為成人的摧殘、扼殺）你從哪里知道的？（主要通過對課文第47段文字的理解來把握第3點原因：作者對成人、世俗生活等摧殘 了孩子們童真生活感到悲哀。）生：第5段：阿寶劃襪給凳子穿鞋，很得意之時，/母親喊著“齷齪了襪子”，怕弄臟了襪子 “

11、擒”“毀壞”可謂“殺風景而野蠻”一一不經意間可能就扼殺了孩子那一份難能可貴的愛生：第6段：瞻瞻學著爸爸的樣子裁開書，正得意時，鼓鰥為孩刃遼閱忙一是報曲二二 聲驚駭的“哼”嚇哭了孩子，可謂“何等不明”，可能在無意識中就窒息了孩子的好奇心， 自己動手做事的欲望。vzyzszzz,/,z/zzzzzz*zzxzz/xz/s/sz/zz/zz/w*zzzzzzzxz*第7段：軟軟玩長鋒羊毫。一次“奪脫”，帶著一種強勢，一種霸道，可能就抹殺了孩子的v*ZZ/bZZS/SZZS/%ZZ/S/ZZZZZSZ/ZZ/ZZZXZZS/V*1ZZZXZZZZZXZXZZZZZXZXZZXZXZXZZXZXZXZX

12、ZX/SZXZXZXZX1/ZXZZZZZZZZSZZXZZZZSZ/SZ/ZSZXZZSZX/X/SZZZSZV（ZZK/SZXZ/S/SZZXZXZZSZXZ/SZXZZZZZZXZZ1作者對成人的這種表現持什么態度？.“有時確實難為了你們，摧殘了你們不安心得很。讀出了作者的“愧疚、自責”.也可以找以“孩子視角進行評價”的語句來說。“你的小心里一定感到” “那時候你也一定抱怨”“現在你一定輕視我”所以作者的悲哀還有作者對成人、世俗生活等摧殘了孩子們童真生活感到的悲哀。歸納一 下全文中作者“悲哀”的原因。（三點）四、拓展延伸，鉤深致遠L作者憧憬著孩子們的真生活的同時內心又感受著悲哀，讀到這里

13、，我們回過頭來看課題, “給我的孩子們”，作者究竟想給孩子們什么呢？明確：告訴孩子們保存有一顆至真至善的童心的重要。（求真、向善、愛美之心）.拓展延伸，鉤深致遠這篇僅僅是寫給他的孩子們的嗎？結合下面材料，說說你的感想？.我企慕這種孩子們的生活的天真，艷羨這種孩子們的世界的廣大，或者有人笑我故意向未 練的孩子們的空想界中找求荒唐的烏托邦，以為逃避現實之所；但我也可笑他們的屈服于 現實，忘卻人類的本性我相信一個人的童心，切不可失去。大家不失去童心，那么家庭、社會、國家、世界一定溫 暖，和平而幸福。子愷畫語 生：從材料第2段話中我讀出了他希望每個人都擁有童心，這樣家庭、社會就和平幸福，看 來作者是希望借助這篇文章給他的孩子們的祝愿，來告訴大家擁有童心的重要性。材料第1段話中他傾心贊美孩子的真性情，孩子世界的廣大，對別人的取笑進行還擊， 表達了作者對童真的呼喚，對虛偽的抨擊。師：他想告訴孩子們也告訴我們：童心中的善良和純真是守護世道的人性的底線。他要構建 一個真正健康的快樂的完整的童年，構建一個宏大