1、傷仲永教學(xué)反思傷仲永教學(xué)反思1從以前學(xué)生提問(wèn)的情況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文本身。教完傷仲永一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)想到同學(xué)高舉著手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不一定都懂得。于是我馬上說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”“他父親拉著仲永

2、四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表?yè)P(yáng)。“要是你們是方仲永，心里會(huì)怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的控制的，有說(shuō)要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說(shuō)要用道理勸說(shuō)父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒(méi)讀書，目光短淺）最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說(shuō)父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來(lái)做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。”問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，判斷

3、、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。傷仲永教學(xué)反思1王安石的傷仲永，記述了金溪民方仲永從神童到的過(guò)程。“仲永生五年，未嘗識(shí)書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩(shī)立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩(shī)影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“

4、泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來(lái)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注重學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生真切地體會(huì)到聰明與勤奮之間的關(guān)系業(yè)精于勤荒于嬉。課前，我要求學(xué)生對(duì)課文題目、作者作品文學(xué)常識(shí)、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)。然后組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，方仲永為何“泯然眾人”？最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場(chǎng)。談?wù)勼w會(huì)，達(dá)到了思想教育的目的。尤其是學(xué)生自己的辯論，更是使

5、學(xué)生加深了對(duì)文章主題的理解。本節(jié)課，我通過(guò)討論、互動(dòng)、合作、探究、辯論的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納交流。第一篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)與反思傷仲永教案設(shè)計(jì)【教案背景】傷仲永是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)，得與失，成與敗。【教學(xué)課題】傷仲永是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說(shuō)理的議論文，作者講述

6、了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。【教材分析】傷仲永是一篇說(shuō)理文言文，它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，借仲永故事來(lái)闡明作者的觀點(diǎn)。說(shuō)理的同時(shí)還蘊(yùn)含了作者深厚的情感。一、達(dá)成目標(biāo)知識(shí)與能力：1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。2、概括文中的故事，學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法。3、了解古漢語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象。4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力 過(guò)程與方法：1、誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法、質(zhì)疑法。2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：懂

7、得人的知識(shí)才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天教育對(duì)成才的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)。二、教學(xué)重點(diǎn)理解本文方仲永從天資過(guò)人到泯然眾人矣的原因。三、教學(xué)難點(diǎn)文章的立意四、教學(xué)方法設(shè)想：一 、 布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問(wèn)，準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。二、試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。三 、“以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講”，減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺易文言文的能力。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

8、課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：1、網(wǎng)上搜集類似文中成長(zhǎng)過(guò)程的事例，在教學(xué)中穿插融入。2、制作ppt學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)（自讀課）一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課二、介紹作者三、學(xué)生自讀課文【教學(xué)內(nèi)容和步驟】一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課什么是天才啊？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不學(xué)習(xí)，哪怕你是一個(gè)神童，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文傷仲永里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例子。二、介紹作者：參考。百度搜索，查相關(guān)資料。作者王安石（1

9、021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國(guó)公，故稱“王荊公”，謚號(hào)文。著有王臨川集、王文公文集，他是唐宋八大家之一。唐宋八大家：韓愈柳宗元蘇洵 蘇軾蘇 轍歐陽(yáng)修曾鞏王安石三、學(xué)生自讀課文（一 ) 解題。1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？2、布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處。（二）自主學(xué)習(xí)1、聽讀課文，注意字音、語(yǔ)氣、停頓。2、自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。3、譯讀課文對(duì)照注釋及工具書，理解課文大意，圈點(diǎn)勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當(dāng)點(diǎn)撥。重點(diǎn)識(shí)記下列詞語(yǔ)：1、解釋加點(diǎn)字詞的意思。世隸耕（） 未嘗識(shí)書具（）即書詩(shī)

10、四句（） 自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（）不能稱前時(shí)之聞（）受之天也（）卒之為眾人（） 固眾人（）得為眾人而已也（） 2、明確詞類活用。 父異焉（） 邑人奇之（） 父利其然也（） 賓客其父（） 日扳仲永環(huán)謁于邑人（） 學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會(huì)的，老師講解。四、試著背誦課文第一段1、自由背誦2、指名背誦，師生共評(píng)3、齊背五、布置作業(yè)1、抄寫課文中重點(diǎn)字詞及含義。2、理清故事脈絡(luò)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：本文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書課題。二、自主學(xué)習(xí)1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？2、第一段為什么特別交代

11、方仲永“世隸耕” ？3、 五歲時(shí)的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語(yǔ)句。提示字義：書、為、意、一、可觀。4、邑人和父親是怎樣對(duì)待方仲永的？讀課文，勾畫語(yǔ)句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中的語(yǔ)句朗讀。三、合作探究 精講點(diǎn)撥1、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?原因是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。二、方仲永“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。2、最后一段的議論講了什么道理?指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?一是

12、說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強(qiáng)烈對(duì)比。二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。意在以方仲永為反面的例子，說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。5、怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考： 。作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。6、歸納主題以方仲永的事例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。學(xué)

13、生分組討論，交流展示，師作補(bǔ)充。（可結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷談，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)知識(shí)，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）四、當(dāng)堂檢測(cè)1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？忽啼求之（）借旁近與之（）傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）余聞之也久（）即書詩(shī)四句，并自為其名（）其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意（）2、加點(diǎn)詞的解釋，不正確的兩項(xiàng)是（）A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）B、父利其然也（利：認(rèn)為有利）C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）D、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意（ 收：聚、團(tuán)結(jié) ）E、仲永生五年，未嘗識(shí)書具（嘗：曾經(jīng)）F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無(wú)知的句

14、子是：4、方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：五、擴(kuò)展遷移1、什么是天才？怎樣成為天才？2、說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。名言警句 ：參考。古人勤學(xué)的故事：參考。課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說(shuō)家得摩斯梯尼的故事。見。3、背誦文章2、3段，體悟文中的道理。六、布置作業(yè)寫一篇讀后感，由方仲永你想到了什么？參考。板書設(shè)計(jì)父異邑人 奇五歲 能作詩(shī)利、扳、環(huán)謁不使學(xué)方仲永乞之不能稱前時(shí)之聞?dòng)制吣赉槐娙艘邮苡谌苏卟恢烈病窘虒W(xué)反思】文言文學(xué)習(xí)，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的難題，但教師不能逐句串講，學(xué)生被動(dòng)記憶。上學(xué)期已教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法以及翻譯文言文的

15、方法，在此基礎(chǔ)上，教師以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，自讀中有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)小組合作探究，使自己許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題，在頭腦中愈發(fā)明朗。另外，注重文言文的積累和背誦，讓學(xué)生做到由課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，逐步打消學(xué)生懼怕文言文的心理。初次放手，費(fèi)時(shí)很長(zhǎng)，不過(guò)，學(xué)生的潛力是很大的。傷第二篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)與反思傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)與反思年級(jí)：七年級(jí)科目：語(yǔ)文授課時(shí)間：兩課時(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目：一、學(xué)生分析七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有初步的閱讀能力，在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)相應(yīng)篇目的文言文，只是對(duì)文言文的掌握還不夠深入。通過(guò)預(yù)習(xí)都只有少數(shù)基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，把我課文大意；

16、因此能夠順暢的理解課文，講述文章故事是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。另外，由于地域條件的限制，學(xué)生大多數(shù)都是來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，受教育的條件和程度與城區(qū)相比要相對(duì)低，因此對(duì)學(xué)生的人文教育更是重中之重二、教材分析這是一個(gè)古文單元，包括四篇古代散文，六首古代詩(shī)歌。從內(nèi)容上看，主要是短小生動(dòng)的故事，學(xué)生應(yīng)該比較愛讀。本篇文章蘊(yùn)含深刻道理，特別是對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冞€未完全形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。教師更要引導(dǎo)學(xué)生弄懂課文內(nèi)容后，聯(lián)系自身，聯(lián)系社會(huì)，深入思考，逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、知識(shí)與技能：掌握重點(diǎn)字詞，疏通文意，能講述這個(gè)故事。（重點(diǎn)）2、過(guò)程與方法：理清文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟

17、故事所包含的道理。（難點(diǎn)）3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)類似仲永的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。（重點(diǎn)）四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣同學(xué)們，每次考試之后我都在問(wèn)，大家看看自己學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后有所收獲沒(méi)有，而此時(shí)我就在反復(fù)強(qiáng)調(diào)一句話學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退；逆水中行船，不抓緊撐篙用力向前，就只能一退千里，對(duì)于學(xué)習(xí)也是同樣的道理，如若不終身學(xué)習(xí)，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，我們只能倒退。今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇文章的主人翁方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例子。（二）作者簡(jiǎn)介王安石，字介甫，宋代著名思想家、政治家、文學(xué)家位列唐宋八大家之一補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)：唐宋八大家（三）學(xué)生朗讀課文，教師糾正讀音啼邑人扳環(huán)

18、謁乞焉泯然（四）理解文句意思，整體感知課文內(nèi)容（教師明確重點(diǎn)字詞，學(xué)生翻譯，教師作補(bǔ)充）傷：為感到惋惜隸：附屬未嘗：從來(lái)沒(méi)有求：索要異：認(rèn)為奇異書：寫一：全秀才：讀書人環(huán)謁：四處拜訪扳：通假字，通“攀”，牽、拉稱：相當(dāng)，符合泯：消失然：的樣子眾人：普通人學(xué)生自主翻譯，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，明確文章大體內(nèi)容。（五）作業(yè)布置在全文翻譯的基礎(chǔ)上，試著用自己的話復(fù)述文章故事。第二課時(shí)（一）檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課請(qǐng)一兩位同學(xué)關(guān)上書用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容，作為對(duì)上一課的鞏固，并給與適當(dāng)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)（二）讀懂文章，疑難解決（學(xué)生先合作討論，教師作點(diǎn)撥）1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句2、方仲永的變化經(jīng)

19、歷了哪幾個(gè)階段？3、方仲永由天子聰明變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的，獨(dú)到的見解嗎？4、最后一段作者講述了一個(gè)什么道理 ？ 明確：1、“忽啼求之”；“即書詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退第三階段：又過(guò)七年后平庸之人3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。（三）質(zhì)疑探究，深化內(nèi)容文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳

20、細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再思考：作者為什么詳寫這一階段呢？明確：方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，不使學(xué)”。以方仲永為反面例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。（四）綜合討論與體驗(yàn)反思你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？學(xué)生自由發(fā)言（五）教師小結(jié)，結(jié)束課文本文寓理于事，通過(guò)方仲永5到20歲才能發(fā)展變

21、化的故事，說(shuō)明人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的天賦加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。（六）作業(yè)1、完成思考與練習(xí)三2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句3到5條。教學(xué)反思傷仲永這篇文章選在七年級(jí)的教材中，在我看來(lái)有很強(qiáng)的教育意義和引導(dǎo)性。教學(xué)得出彩的話能讓學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)到自身?yè)碛械奶熨x和后天的努力之間的關(guān)

22、系。一方面能讓原本很聰明的孩子有自知之明，讓其明白僅憑天資是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；另外一方面，也能讓自身感覺不聰明的孩子相信，只要努力，只要付出就會(huì)有收獲。從我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以明顯的看出，重點(diǎn)和精彩之處放在了第二課時(shí)，很多重要的討論都放在了第二課時(shí)。這樣設(shè)計(jì)的初衷原本是考慮到鄉(xiāng)村學(xué)校孩子的基礎(chǔ)薄弱，所以把文章的翻譯也加重了分量，上課了下來(lái)，感覺到，第一課時(shí)的內(nèi)容稍顯少了，并且該文章的翻譯不是很難，用時(shí)過(guò)多。這樣就導(dǎo)致第二課時(shí)的任務(wù)有些偏多，成績(jī)中下的學(xué)生對(duì)于第二課的接受可能有些難度。但是我的第二課基本都在討論，學(xué)生能夠很輕松的就完成了。新課改提出，要著重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，所以我自認(rèn)為本課的

23、討論學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是正確的。但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠，課程設(shè)計(jì)還存在諸多問(wèn)題，第一課時(shí)翻譯占時(shí)過(guò)多；把第一課時(shí)翻譯的時(shí)長(zhǎng)縮短，第二課時(shí)的第二環(huán)節(jié)就可以放入第一課時(shí)中。如此，第二課時(shí)的第五環(huán)節(jié)中便可加入學(xué)生的“寫一寫”，發(fā)動(dòng)學(xué)生到黑板上寫寫學(xué)習(xí)該課的感受，我想，這樣學(xué)生會(huì)更深刻。當(dāng)然，教學(xué)之路還很漫長(zhǎng)，我將不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。第三篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)與反思小嶺九年制學(xué)校馮新良【教學(xué)課題】本課是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五篇課文，這是一篇借事說(shuō)理的文言文，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)： （1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；（2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事；（3）懂得后天接受教

24、育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 【教材分析】1、課文所處位置及作用：傷仲永是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)、得與失、成與敗。傷仲永是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。2、課文解讀本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長(zhǎng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能

25、衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。 【學(xué)情分析】作為七年級(jí)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)文言文還是比較吃力的，因?yàn)樗麄兘佑|的文言文篇目不多，對(duì)文言文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。 【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事；3、通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度價(jià)值觀：1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘；

26、2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ弧窘虒W(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入整體感知合作探究拓展延伸課堂小結(jié) 【教學(xué)過(guò)程】一、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了世說(shuō)新語(yǔ)中的陳太丘與友期。你們還記得那個(gè)故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點(diǎn)？（同學(xué)們會(huì)說(shuō)，他聰明、機(jī)敏，然而當(dāng)時(shí)只有七歲）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、鵝的作者駱賓王）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出

27、現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。（板書：傷仲永）二、介紹作者：上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來(lái)找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結(jié)：王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號(hào)半山，慶歷進(jìn)士，世稱荊公，死后謚號(hào)文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在臨川先生文集和王荊公詩(shī)箋注。）三、整體感知：1、教師范讀課文，生標(biāo)注生字詞。2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事。3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義。四、合作探究：1、速讀課文思

28、考: 方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點(diǎn)？這是采用了一種什么寫法？ 童年時(shí)期：天資聰明“忽”“即”“立”少年時(shí)期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時(shí)之聞”青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣。“泯然眾人矣”2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景? （詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）5、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？ （明確：“傷”。寫可傷之事，說(shuō)何以可傷之理

29、，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）五、體驗(yàn)反思：活動(dòng)一：辯論。正方：后天教育是成才的關(guān)鍵 反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵（學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。）六、教師小結(jié)，情感激勵(lì)：大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記住：“相信自己，無(wú)論遇到多少坎坷，最終屬于你的永遠(yuǎn)是希望！愛拼才會(huì)贏！”（多媒體播放歌曲愛拼才會(huì)贏片段，余音中結(jié)

30、束本課。）七、拓展延伸：方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來(lái)。教學(xué)反思:傷仲永是一篇借事說(shuō)理的文言文。文章以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深、說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題神童、天才導(dǎo)入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為神童、天才都會(huì)大有作為，反而會(huì)對(duì)不成大器者表示疑惑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個(gè)大大的警示，后天不努力就會(huì)一事無(wú)成。（二）、學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，疏通文意。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并

31、將故事復(fù)述出來(lái)，接下來(lái)，學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（三）、學(xué)習(xí)探究，理解言語(yǔ)文意。為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)如下的思考題：（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來(lái)？（2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景?（5）、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文

32、的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)（四）、成功之處：關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞，言語(yǔ)激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對(duì)方，在辯論中明確問(wèn)題的核心，找出了問(wèn)題的答案；再有就是“情感激勵(lì)”部分我也比較滿意，歌曲愛拼才會(huì)贏讓同學(xué)們精神為之一振，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（五）、不足之處：在本節(jié)課上，基本上調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們思維活躍，回答問(wèn)題爭(zhēng)先恐后，但是也忽略了個(gè)別平時(shí)不善言語(yǔ)的學(xué)生，內(nèi)向的性格使他們不愿勇于展示自己，因此在課堂上他們也就幾乎沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在今后的教學(xué)中，我們還要多關(guān)注這些弱勢(shì)學(xué)生，給他們創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們更好地展示自己。第四篇：傷

33、仲永教學(xué)反思一、徹底放棄文言翻譯的講解暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說(shuō)了這樣一句：“如果華師大培養(yǎng)的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說(shuō)真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，文言字詞的掌握，重點(diǎn)在課后的背誦練習(xí)。我過(guò)去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來(lái)講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實(shí)翻譯的過(guò)程放到課后練習(xí)上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章。在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)

34、的深入，語(yǔ)言障礙造成的閱讀困難會(huì)自然而然的被稀釋掉。希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，并在課堂上思考更多有價(jià)值的問(wèn)題，也希望通過(guò)加大聽課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。二、密不透風(fēng)、疏可走馬在文章的教學(xué)上，設(shè)計(jì)的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對(duì)于初一學(xué)生，尤其是語(yǔ)文底子薄的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能是有些過(guò)于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。三、課堂生成中的驚喜這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對(duì)于隱含人物方仲永父親的分析。可以說(shuō)真正是走進(jìn)了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點(diǎn)出了方仲永父

35、親在方仲永成名之前低下的社會(huì)地位，方仲永才華的展現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來(lái)未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對(duì)于方仲永的父親來(lái)說(shuō)絕對(duì)是新鮮、美妙、夢(mèng)寐以求的體驗(yàn)。理解這一點(diǎn)，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會(huì)作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的問(wèn)題，跟不能將耽誤孩子的板子簡(jiǎn)單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎(chǔ)上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運(yùn)的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇，對(duì)于學(xué)生理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了傷仲永教案教學(xué)設(shè)計(jì)19教學(xué)設(shè)

36、計(jì)： 龔侃復(fù)旦初級(jí)中學(xué)教學(xué)目標(biāo)：掌握文言實(shí)詞，能夠翻譯全文梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用理解作者強(qiáng)調(diào)青年人應(yīng)當(dāng)注重后天學(xué)習(xí)的道理教學(xué)重點(diǎn)：梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用教學(xué)難點(diǎn)：理解行文應(yīng)當(dāng)追求疏密結(jié)合，詳略得當(dāng)?shù)牡览斫虒W(xué)流程：一、 導(dǎo)入1、 a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無(wú)任何遺產(chǎn)的宰相；b他拯救了八百年后饑餓的美國(guó)農(nóng)民c他被俄國(guó)的列寧稱為“中國(guó)十一世紀(jì)的改革家”d在中國(guó)古代史書中，他是一個(gè)臭名昭著的政客2、他就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章的作者，翻閱課本，他是誰(shuí)？我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文？二、 認(rèn)識(shí)王安石1、基本文學(xué)常識(shí) 朝代 字號(hào) 別稱 作品集2、“天命不足畏，祖宗不足法，

37、人言不足恤”執(zhí)拗的改革家，孤高的品格，是非功過(guò)任人評(píng)說(shuō)。3、作為文學(xué)家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法三、 初讀課文，把握大意1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音個(gè)別朗讀、集體朗讀2、讀清句子中的停頓個(gè)別朗讀，交流3、參考課下注釋，理解故事大意，說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”是什么意思4、本文的情感基調(diào)是怎樣的？如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)出本文的情感？個(gè)別朗讀，相互點(diǎn)評(píng)，再讀四、 梳理層次，明確主題1、根據(jù)方仲永才能的變化將課文分為三個(gè)部分并找出每一部分的關(guān)鍵句2、自學(xué)課文，完成以下表格方仲永的年齡方仲永的才能作者獲知的途徑方仲永變化的原因五十二、三其文理皆有可觀者聞之也久矣方仲永的父親不使學(xué)十二、三不能稱前時(shí)之聞見

38、之十九、二十泯然眾人矣問(wèn)焉（聞）五、 方仲永之“奇”，王安石之“密”1、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)第一小節(jié)是圍繞文中哪一個(gè)字來(lái)表現(xiàn)方仲永的人物的？2、方仲永的“奇”體現(xiàn)在哪些方面？從來(lái)沒(méi)見過(guò)文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩(shī)歌，詩(shī)歌有思想性符合道德要求，指物作詩(shī)能夠馬上完成，文理有過(guò)人之處。3、作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點(diǎn)的？“未嘗識(shí)”“忽”“借旁近”“傳一鄉(xiāng)秀才”4、王安石行文的嚴(yán)密，處處緊扣“世隸耕”，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密六、 方仲永之“傷”，王安石之“疏”1、作者“傷仲永”的直接原因是什么？有才華的少年最終不過(guò)泯然眾人2、體現(xiàn)出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？泯

39、然眾人矣3、作者詳寫方仲永的不凡天資，對(duì)方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很具體很嚴(yán)密，對(duì)于方仲永“泯然眾人”卻沒(méi)有具體展開，只是一筆帶過(guò)，可以說(shuō)寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？文章結(jié)構(gòu)上的疏密與作者情感上的疏密相結(jié)合，前面對(duì)“奇”的表現(xiàn)越密越實(shí)，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來(lái)一場(chǎng)空。結(jié)構(gòu)上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。4、“密不透風(fēng)”與“疏可走馬”七、 把握主旨，拓展提升1、王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？方仲永父親的不使學(xué)2、方仲永的父親是可恨的人物嗎？是“世隸耕”的無(wú)知導(dǎo)致的，其中更多的是可悲和無(wú)奈3、根據(jù)你對(duì)

40、文章的理解為文章補(bǔ)寫一段說(shuō)理，50字左右，有興趣的同學(xué)可以嘗試用文言來(lái)寫4、對(duì)比原文第三段，王安石又是如何思考這個(gè)問(wèn)題的？王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？王安石寫這篇文章的目的不在于感嘆一個(gè)天才的隕落，而是希望通過(guò)這個(gè)故事鞭策警醒更多的普通人八、 復(fù)習(xí)與鞏固1、復(fù)習(xí)本文的文言詞匯和重要句子翻譯2、完成課后練習(xí)題傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)18教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏2、過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確

41、朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。教學(xué)難點(diǎn)1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課二、介紹作者王安石：是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，唐宋八大家之一，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變

42、法，后來(lái)新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌京口瓜洲。梅花：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。 那么，作者在傷仲永中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)呢？這個(gè)問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中再見分曉。三、朗讀課文第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在聽的過(guò)程中：a。劃出生字詞，b。注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。C、作者的感情。（哀傷，惋惜）注意下列加點(diǎn)字的注音：扳（pn）、環(huán)謁（y）、稱（chn）、泯（mn）即書詩(shī)四句結(jié)合課后練習(xí)二劃分朗讀節(jié)奏。（停頓

43、要保持詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。）第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。第三遍，學(xué)生齊讀。（找準(zhǔn)停頓、拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào) 、讀出語(yǔ)氣）四、積累實(shí)詞分組討論，解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì)兒可以請(qǐng)求幫助。實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境 ，一詞多義要比較、通假字日扳仲永環(huán)謁邑人： （“扳”同“攀”，牽，引。）、特殊句式：不使學(xué) 省略句。省略了“使”的賓語(yǔ)，應(yīng)為“不使之學(xué)”，“之”在此指代方仲永。令作詩(shī) 省略句。省略了“令”的賓語(yǔ)，應(yīng)為“令其作詩(shī)”，“其”指代方仲永。3、一字多義其：并自為其名 自己的，代詞。父利其然也 這樣 稍稍賓客其父 他的，代詞。 其文理皆有

44、可觀者 它的，指詩(shī)，代詞。其詩(shī)以養(yǎng)父母 他的，指仲永，代詞。之：忽啼求之：它，指書具，代詞。 借旁近與之：他，指仲永，代詞。 余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。 不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯于：環(huán)謁于邑人：到，介詞。 于舅家見之：在，介詞。4、詞類活用邑人奇之：以為奇，形容詞作動(dòng)詞。賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。五、翻譯全文六、作業(yè)背誦課文第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課齊背課文二、分析課文那么，這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)大家用一句話概括出來(lái)。本文講述了天資聰穎的方仲永，由于其

45、父不使學(xué)，最終變成了一個(gè)平庸的人。那么，我們來(lái)看看方仲永由天才變庸才的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段？第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。原文怎么說(shuō)他才思敏捷，天賦極高？ “書詩(shī)四句”“自為其名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ泻斡靡猓繛楹笪膶懰耐嘶麂亯|，在作品中詳寫的地方往往是蘊(yùn)含主題的地方。第二個(gè)階段是少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副。 “不能稱前時(shí)之聞”第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異 “泯然眾人矣”。由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？作者想強(qiáng)調(diào)的是什么呢？ 后天的

46、教育很重要。一個(gè)人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無(wú)成。方仲才能的變化 原因童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高（詳）三個(gè)階段 少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副（略） 不使學(xué)青年時(shí)期。才思平庸，泯然眾人（略） 受于人者不至作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括文章的內(nèi)容。本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。三、深化理解方仲永 天才 不受教育 平凡人其他人 普通 不受教育 平凡人我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資

47、質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢？請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。示例：我沒(méi)有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。真為方仲永難過(guò)，我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？四、寫作特色。1、在選材組材上，見聞交織，詳略有序。借事說(shuō)理。理解：課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出

48、方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。2、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。可從兩方面體會(huì)：用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。五、小結(jié)本課看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，

49、對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長(zhǎng)，成才。六、作業(yè)小練筆由方仲永所想到的 200字左右。【板書設(shè)計(jì)】23、傷仲永王安石方仲永才能的變化 原因童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高（詳）三個(gè)階段 少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副（略） 不使學(xué)青年時(shí)期。才思平庸，泯然眾人（略）后天教育對(duì)成才很重要傷仲永知識(shí)點(diǎn)歸納及比較閱讀【通假字】日扳仲永環(huán)謁于邑人【

50、重點(diǎn)字詞解釋】1、世隸耕（ ）2、未嘗識(shí)書具（ ）（）3、父異焉（ ）4、并自為其名（ ）5、收族為意（ ）6、自是指物作詩(shī)立就（ ）7、其文理皆有可觀者8、邑人奇之（ ）9、稍稍賓客其父（ ）10、或以錢幣乞之（）（ ）11、日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ）12、不能稱前時(shí)之聞（）13、泯然眾人矣（ ）14、仲永之通悟（ ）15、受之天也（ ）16、賢于才人遠(yuǎn)矣（ ）17、則其受于人者不至也（ ）【詞類活用】1、邑人奇之：2、賓客其父：3、利其然：4、父異焉：【重點(diǎn)句子翻譯】1、金溪民方仲永，世隸耕2、父異焉，借旁近與之3、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意4、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之5、父利其然也

51、，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)6、令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞7、泯然眾人矣8、仲永之通悟，受之天也9、卒之為眾人，則其受于人者不至也10、今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？【一詞多義】1、書： 即書詩(shī)四句（ ） 羲之之書晚乃善（ ） 上樞密韓太尉（ ）2、與：借旁近與之（ ） 所識(shí)窮乏者得我與（ ）3、名：并自為其名（ ） 不能名其一處也（ ）名之者誰(shuí)（） 有仙則名（ ）4、自：并自為其名（ ） 自是指物作詩(shī)立就（ ）自非亭午夜分不見曦月（）5、于：賢于材人遠(yuǎn)也（ ） 于舅家見之（ ） 環(huán)謁于邑人（ ）6、夫：今夫不受之天（ ） 夫起大呼（ ）7、賓客：稍稍賓客其父（ ） 于是賓客無(wú)

52、不變色離席（ ）8、并：并自為其名（ ） 黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)（ ）9、固：今夫不受之天，固眾人（ ） 汝心之固（ ）固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)（）10、之：忽啼求之（ ） 借旁近與之（ ）不能稱前時(shí)之聞（） 卒之為眾人（ ）【古今異義】1、自是指物作詩(shī)立就2、或以錢幣乞之3、其文理皆有可觀者【比較閱讀】【甲】金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之；父異焉，借旁近與之。即書詩(shī)四句，并自為其名，其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十

53、二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉。曰：“泯然眾人矣！”王子曰：“仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”【乙】初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。1。 解詞（1）父

54、異焉 （2）日扳仲永環(huán)謁于邑人（3）卿今當(dāng)涂掌事 （4）及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，2翻譯句子（1）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（2）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！3。甲乙兩文寫法上的不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在 。4。簡(jiǎn)述讀了兩則短文后你受到的啟示。【附答案】【詞類活用】1、形容動(dòng)詞作動(dòng)詞，以為奇。2、名詞作動(dòng)詞，把當(dāng)作賓客。3、名詞作動(dòng)詞，以為利。4、形容詞作動(dòng)詞，哀傷，感傷。【一詞多義】1、寫；書法；信2、給；通“歟”語(yǔ)氣詞，嗎3、名字；說(shuō)出；命名；出名4、自己；從；如果；5、比；在；到6、指示代詞，那些；丈夫7、動(dòng)詞，以賓客之禮相待；名詞，客人8、并且；全、都9、本來(lái)；頑固；鞏固10、它

55、，指書具，代詞；他，指仲永，代詞； 的，助詞；助詞，不譯。【古今異義】1是：古義：代詞，這 今義：判斷性動(dòng)詞。2、或：古義：不定代詞，有的 今義：或許、或者。3、文理：古義是文采和道理 今義：表示文章內(nèi)容或語(yǔ)句方面的條理。【比較閱讀】3。前者以對(duì)話為主，后者敘議結(jié)合，以事說(shuō)理。4。重視學(xué)習(xí)，哪怕天資在聰明也要不斷的學(xué)習(xí)。即使工作后也要學(xué)習(xí)。傷仲永導(dǎo)學(xué)案15（含答案）傷仲永導(dǎo)學(xué)案【課標(biāo)要求】學(xué)習(xí)古詩(shī)文要多朗讀。在理解的基礎(chǔ)上多背誦，多積累，加強(qiáng)感悟和體會(huì)。利用工具書，能讀懂淺顯文言文。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。積累掌握一些文言詞匯。2、利用課文注釋和工具書讀懂課文。理解文章內(nèi)

56、容，注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?、本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。4、認(rèn)識(shí)社會(huì)上存在的類似仲永的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理【教學(xué)重點(diǎn)】1、2【教學(xué)難點(diǎn)】3、4【自主先學(xué)】1、讀課文，查字典，看注釋，譯課文。充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，利用課文注釋和工具書能讀懂課文的百分之八十至九十，只有百分之十至二十的需要老師點(diǎn)拔。這也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。2、了解作者：本文選自 。作者王安石（10211086），字 ，號(hào) 。江西臨川人， 時(shí)期， 家、 家、 家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的

57、強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“ ”。著有王臨川集、王文公文集，他是 之一。3、理解課題：課題中“傷”的含義是 ；表達(dá)作者 思想感情。結(jié)合論語(yǔ)六則中中關(guān)于學(xué)習(xí)的論述，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。為學(xué)習(xí)此文作思想準(zhǔn)備。以上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。4、積累虛詞，精確翻譯：之： 忽啼求之（ ） 借旁近與之（ ）余聞之也久（ ） 邑人奇之（ ）或以錢幣乞之（ ） 仲永之通悟（ ）傳一鄉(xiāng)秀才觀之（ ） 不能稱前時(shí)之聞（ ）于： 環(huán)謁于邑人（ ） 于舅家見之（ ） 賢于材人遠(yuǎn)矣（ ） 受于人者不至（ ）常見文言虛詞，在歸納總結(jié)、對(duì)比中加深學(xué)生對(duì)其的理解和掌握。舉一反三

58、，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和理解，在翻譯中強(qiáng)化。學(xué)習(xí)虛詞，不能就虛詞本身來(lái)單一說(shuō)它的意義或用法，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上來(lái)揣摩它的意義和用法。5、理解幾個(gè)用法特殊的詞，并翻譯句子。（1）父異焉。（2）日扳仲永環(huán)謁于邑人。（3）邑人奇之。（4）稍稍賓客其父。（5）父利其然也。詞類活用現(xiàn)象，是文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在歸納總結(jié)、對(duì)比中加深學(xué)生對(duì)其的理解和掌握。舉一反三，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和理解，在翻譯中強(qiáng)化。【合作探究】朗讀課文，深入理解：（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？這道題是引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，通過(guò)找重要句子、關(guān)鍵詞來(lái)梳理文章的寫作思路，然

59、后進(jìn)行篩選、分析，從而概括仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。這里的關(guān)鍵詞實(shí)際上是讓學(xué)生找表示時(shí)間的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。這是第一問(wèn)。關(guān)于詳略是指內(nèi)容，這一點(diǎn)是比較容易判斷的。關(guān)鍵是詳略的原因，是比較難的。因此這里正是討論和探究的地方。這是一種寫法，即先揚(yáng)后抑，也是對(duì)比，先揚(yáng)后抑學(xué)生不容易想到，但對(duì)比可能較容易。這種寫法是為了突出中心服務(wù)的。這里以小組合作討論形式來(lái)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，是比較合理的。（2）方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的原因是什么？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單的，討論的價(jià)值在于讓學(xué)生懂得從不同的角度出發(fā)，可能會(huì)有不同的原因。重在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。如有個(gè)人原因，也有社會(huì)原因，有自己的原因也有他人的原因等。

60、【拓展延伸】你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？分析評(píng)價(jià)一個(gè)人，要緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌和心理活動(dòng)描寫等地方進(jìn)行判斷。如文中“父利其我也不使學(xué)”這一句是評(píng)價(jià)其父親的重要依據(jù)。第二問(wèn)，是比較容易回答的。引用論語(yǔ)中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。這是考查學(xué)生的積累和對(duì)生活的觀察與思考能力的題目。是綜合性的考查。引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)生活進(jìn)行思考，批判。假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？這是學(xué)習(xí)本文的升華，是世界觀體現(xiàn)。在學(xué)生自主回答和小組討論的前提下進(jìn)行點(diǎn)拔。學(xué)生在討論和交流中訓(xùn)練了學(xué)生的表