1、如何激發學習文言文的興趣文言文在中學語文教材中占很大比重,因此文言文教學是中學語文教學中很重要的一個內容.然而,文言文教學時至今依然是老樣子,枯燥的串講加上背翻譯和默寫,學生疲于應付,效果甚微.經過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文(包括古代詩歌)卻依然是廣大的師生們的心頭大患.文言文課堂的枯燥無味,導致本來就對文言文不感興趣的學生更對其愛不起來,甚至淡古色變，為此，如何激發學生學習文言文的興趣，提高教學效率是擺在語文教師面前的一大難題。下面，我將談談自己多年教學實踐中的幾點有效做法 一、以信心贏回興趣絕大多數學生厭棄文言文學習，歸根結底是對文言文學習缺乏自信，一開始就把文言文放置

2、在一個求之不得的高臺上。記得去年我擔任七年級語文教學時，在開學的第一節課上，我讓學生以“語文”為話題自由討論，暢所欲言。當同學們談到有關語文學習興趣的問題時，有不少同學都說“我喜歡語文，但又怕學文言文，聽說文言文很難學的。”試想，同學們還沒接觸文言文，就對文言文產生了畏懼，心中有了“學不好”的暗示，下次看到“之乎者也”之類的篇目時心中自然就會產生叛逆。所以，在學習文言文之前，老師就應該給學生講清楚，文言文并非我們同學想象中得那么難學，只要有信心，掌握好方法，一定可以學得好的。二、.用情感去感染學生。入選中學教材的文言文,都是文質兼美的經典作品.文言文中滲透了我們中華民族的價值取向和審美趣味,教

3、師要充分挖掘文本中的積極的情感,用生動的語言去打動學生.如杜甫的中杜甫推己及人的胸懷和憂國憂民的政治抱負感染著每一個學生.他的安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏到今天仍有現實意義三、誦讀激發興趣古人云:“讀書百遍,其義自見。”學習一篇古文,首先要從誦讀入手,誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過教師范讀,使學生讀準字音,分清句讀。指導學生通過不同形式的誦讀,達到既定目標,能初步感知課文內容。在誦讀過程中,可以先欣賞名家誦讀,再跟讀,如論語十則。同時不要忘記多給予表揚和鼓勵,使學生增強自信心。四、換位激發興趣語文課程標準明確指出：語文教學要尊重學生的主體地位，

4、讓學生享受學習過程的樂趣。所以，教師要轉變教學觀念，大膽放手，讓學生借助工具書，課下注釋進行學習。如果遇到篇幅不長，難點不多的課文，還可以采取學生當教師的方法。這樣，既可以鍛煉學生能力，又可以通過備課環節加深對課文知識的理解掌握。如學習鄒忌諷齊王納諫時，我根據學生的智力、興趣、愛好把學生分成三個學習小組（1）“文學常識小組”小組，（2）“課文翻譯及注釋”小組，（3）“評介與勸諫藝術分析”小組。然后教師提供適當的資源條件，讓學生分頭完成各自的學習任務。三個學習小組的“成果展示與方法交流”安排在第二課時進行。課堂上，將講臺讓給學生，學生們充滿熱情、躍躍欲試，課堂氣氛一度熱烈積極、活潑奔放起來。他們

5、所展示的內容之充實，講解之精細，大大優于教師講的效果。其實，文言文教學的方法多種多樣，教無定法。但不管哪種方法，都應該著眼于激發學生的求知欲，提高文言文教學效果，從而培養學生的語文素養。我想，如果語文教師能做到每一堂課都使學生以期待、盼望的心理狀態來參與的話，那么語文教學就成功了一半。在文言文教學中，您有什么好的教學方法嗎？答：在文言文教學中，我曾嘗試過以下方法來調動學生的學習主動性，效果還不錯，尤其對剛剛學習文言文的學生更有效。我的方法是：一、前后聯系法如在教學陳太丘與友期中的“日中” 一詞時，我便問：我們在小學學的哪篇課文中也學過“日中” 一詞，能否背背相關句子，并解釋這個詞語，這樣學生調

6、動已有的知識積累明白了“日中”在古代漢語里一般解釋為“正午”。二、查工具書自主突破教學中的難點如在教學陳太丘與友期中“相委而去”中的“相”到底怎么解釋？這是一個教學難點，我讓學生查找關于“相”的所有解釋。學生再聯系上下文，明白了“相”在這里是稱代性副詞，可譯為“我”。這種通過查工具書讓學生自主探索求知的做法，不但沒有影響課程的進度，反而提高了課堂的效率，調動了學生的學習主動性。三、利用成語進行文言文教學我認為成語、典故是文言文教學通向現代漢語的一座橋梁。因為成語為學生喜聞樂見，又反映了漢語的所有特點，是聯系古今漢語的紐帶。文言文，現代文一脈相通，許多詞語的語用、語義是相通的，學生生活中就經常接

7、觸許多熟悉的成語、名句，所以，在教學中，我不僅讓學生了解文言字詞在課文中的意義，還讓學生活學活用，進行積累成語的訓練，從而達到觸類旁通的目的。如：在教學陳太丘與友期中的“太丘舍去”中的“舍”是“放棄”之意，讓學生回憶與之相關的成語：舍本求末、舍近求遠等。利用成語進行文言文教學，既能使學生加深理解古漢語的詞法、句法特點，又能增強其文史知識，擴大知識面，從而達到融會貫通、古為今用的目的。文言文是初中語文的重要一環，也是學生掌握起來比較困難的內容。首先，由于文言離學生生活時代甚遠，字詞生疏難懂，學生對文言文的學習沒什么興趣。其次，文言文中詞量大，用法靈活，這對于沒有文言基礎的初中生來說，是一個很大的

8、挑戰。再加上傳統文言教學中，教師奉行“字字落實，句句清楚”的八字真經，以致在學生中流傳著“一怕作文，二怕文言文”的說法。 那么，如何在新課標的要求下，挖掘文言文教學的有利因素，根據課堂教學，提高學生成績就顯得尤為重要。筆者根據多年的教學實踐，總結出文言文教學三步走，即誦讀一理解一識記。這三個環節并非是獨立的，而是互相滲透互相支持的，缺少其中任何一個環節都是不行的。 一、誦讀 文言文教學要培養學生語感，訓練學生的語言能力，進而達到發展思維和智力的目的。而誦讀是培養和提高學生語感素質的重要途徑，所以誦讀這一環節，在課堂設計中是大有文章可做的。教師可根據教材的特點，精心設計好讀的形式：課前預習時默讀

9、；順從文字時小聲讀；課上學習時較難把握的文章，可由老師范讀，容易把握的文章可讓學生自己朗讀，還可齊讀、輪讀、分角色讀；師生對讀和配樂朗讀等；課下記憶時可誦讀；鞏固復習時要邊想邊讀。經過多次實驗，我發現優美的散文配上合適的音樂來朗讀，效果會更好。 二、理解 文言文的教學貴在“理解”。它包括：字詞的理解、文義的理解、思想的理解、感情的理解等。只有理解深入透徹，才能靈活掌握，舉一反三。否則，便成了“一路撿，一路丟”，最終一無所獲。那么，怎樣才能在有限的時間內，讓學生掌握文章內容，達到事半功倍的效果呢?為此，我將課堂上的理解分為以下幾步：第一步，自主學習，獨立理解。例如，學習鄒忌諷齊王納諫這樣故事性強

10、的文言作品時，我鼓勵學生根據注釋先去自主閱讀，讓學生憑興趣主動、獨立地閱讀，關注文章內容，獲取信息，不求統解、甚解，力求從整體上理解全文。第二步，質疑提問，點撥明確。充分發揮學生的主體作用，倡導質疑、討論的方法，教給學生如何使用工具書和課文注解，讓學生對課文中的實詞、一詞多義、詞類活用、古今異義等詞語進行探究理解。教師在這一步只是在學生對知識把握不準時給以適當的點撥，而后明確。第三步，方式靈活，鞏固理解。這一步是在前兩步的基礎上翻譯課文。可以采用靈活自由的方式進行。如可結成四人小組，每人一句或一段，其他同學點評、更正或補充。這樣的練習涉及面廣，每個學生都有發言的機會，也可按照事先編好的組別，按

11、次序輪換，完成課文的翻譯。教師要加以評價，肯定譯的好的地方，明確需校正和補充的地方。第四步，以全班為單位，復述或講故事，將所接收來的文字信息轉化為自己的語言表達出來，力求準確無誤。 三、識記 知識積累是能力提高的基礎，而“識記”是其中的一種形式。識記的最直接目的是應對考試，更長遠的目的則是為高中階段或是更高層次的學習打基礎。文言文除背文段外，還應熟記字詞的意義及用法，常見虛詞的翻譯，作家、作品和出處。要想把這么多知識全部記住，也不是件容易的事。因此，教師在這時的指導作用就顯得更重要了。 首先在指導學生記憶文章的時候，往往先通過形象化的方法，以文章的順序和意思為基礎，或是結合圖畫，或是配合小品表演，或是老師采用手勢示范，幫助學生進入文章內容中，同時用文言將意思表達出來，達到當堂背誦的目的。其次課文中的字詞可讓學生分類識記。如一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字和重點實詞，學生通過分類整理，再寫出相應例句。這樣，就將散亂的知識條理化，零星的知識系統化，學生既可以觸類旁通，也可舉一反三。至于常見的虛詞，如其、之、以、于、而、則等，先由老師幫助他們按詞性歸類，然后歸納相同用法和不同用法，再布置作業，讓學生從已學古文中各找出兩個例句。再有就是文學常識了，采取讓學生歸納總結的方法，