1、高效閱讀讀后感5篇高效閱讀讀后感篇1通讀有效教學一書，使我對“有效教學”的涵義以及實施“有效 教學”的途徑和方法有系統了解和整體認知，所謂“有效教學”是指教師 所采取的遵循教學活動客觀規律，以優化的速度、效益和效率促進學生在 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、 協調、可持續的進步和開展，從而高效能地實現預期的目標的一切行為, 從本質上說有效教學就是一種目標導向教學。傳統教學強調簡單灌輸，只 關注如何使學生接受教學內容，而沒有考慮學生的個人需求和自主權，使 學生學得辛苦，教師教得辛苦，導致“時間+汗水二低效”結果。而“有效 教學”的“有效”，主要是指通過教師在一種先

2、進教學理念指導下經過一 段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或開展。通讀此書以后，我越來越堅定地認為提高課堂教學有效性是素質教育 的基礎，針對提高化學課堂教學的有效性即如何使學生在在繁忙的學業中 把化學學得有興趣,有成效呢?下面我結合有效教學一書內容和自己教 學經驗談談自己的一點想法。一、要真正落實集體備課制度，實現學科智力資源共享集體備課時, 要加強做好上課前的準備工作，認真備課。每個教師說出自己對教材的理 解，要大膽地說出自己的教學構思，談自己對教材的認識和經驗，集體確 定每單元的教學重難點、商量確定某個課時教學案例，并制定出課時學案, 以供全年級學生共同使用，實行教學資源共享。教材是教

3、師設計教學的重第1頁共9頁 要材料，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知 識的前后聯系，然后系統地合理地設計課時教學案例。年輕教師要虛心向 有經驗的教師學習，有經驗的教師要熱心幫助年輕人，共同學習，共同提 高，讓教學少走彎路，提高全組教師的備課效率。二、要充分利用現代教育技術，提高課堂教學的實效性新課改提倡在 課堂上運用信息技術設備,采用多媒體手段組織教學。多媒體介入課堂打 破了傳統的灌輸式教學，是現代教學手段是標志之一。媒體的出現讓學生 由被動學習轉變為了主動學習，實現了學生的自主學習。它不但可以活躍 課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸 引并

4、集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益。三、要全面建激勵性評價機制，提升學生學習的成就感課堂評價有教 師評價、師生評價和生生評價，而在以往的課堂中運用最多的是教師評價, 壓抑了學生作為課堂主體的表達，所以在還課堂給學生的同時也應該還評 價權給學生，他們更了解課堂評價與學生之間的重要關系。通過在課堂上 運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現 課堂的有效性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動 的表現和合作能力為主要依據，鍛煉了學生的思維能力，反響能力，培養 了競爭意識，參與意識和集體榮譽感。學生在興奮的狀態下很容易接受新 知識，提高了課堂效率。四、

5、對學生的學習及時給予評價和鼓勵，及時對他們的學習情況作出 評價和反響，幫助他們樹立自信心，提升學習中成就感。四、要關注教學 感悟反思，在反思中促進有效教學有效反思是有效教學的保證，有效教學 不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教第2頁共9頁 學。教師要不斷反思自己的教學行為和策略，這樣，才能使自己的教學更 加有效。首先要反思教學內容，通過對教學內容的反思，到達教師所要講 授的內容具有系統性、科學性、生動性、有效性和前瞻性，用充滿個性的 教學風格去引導學生在參與討論、合作學習過程中，掌握科學知識形成過 程，領悟科學探究方法，豐富知識素養。其次要反思教學態度，當今的教 育

6、已不再歡迎師道尊嚴，而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽的新 型師生關系。在教學實踐中要反思自己的教學態度是否認真，教五、要全 力提高學科素養，促進教師專業快速成長要提高課堂教學的有效性，教師 必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模式，從有效推動和促進中學生主 體性實踐活動入手，培養學生自主開展能力，以造就具有創新精神和實踐 能力的個性品質得到和諧開展的、德育智育潛能得到有效激發的符合素質 開展要求的高素質人才。新課程標準要求下的課堂教學實踐要表達學生的 主體性。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統 一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習 方法放在

7、十分重要的位置，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓 學生自主去探索，自己去開展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養 自主學習的習慣，真正到達讓學生“自求得之”的目的，以此提高學習效 率。五、因此，我們只有學會自主學習，通過不斷學習和實踐創新，積累 豐富的教學經驗，提高有效教學能力，才能使教育質量得到持續開展，才 能察實現我們要追求“時間+策略二高效”的有效教學。第3頁共9頁高效閱讀讀后感篇2讀了高效課堂一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而 是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。 但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過 給學生

8、創設一個相對寬松愉快的環境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里, 但終因擔憂學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大局部時 間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講,有時學生聽煩了， 也不一定到達預想的效果，我也一直為此而苦悶。通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態的課堂教學中，通 過教師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率，高質 量地完成教學任務，促使學生高效開展。對教師而言具體是指知識與技能， 過程與方法和情感，態度、價值觀“三維目標”的協調開展。對學生而言 是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興 趣的過程。“高效課堂”是師生通過

9、心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追 求教學的協調、和諧，實現學生高效學習，自主開展。提出高效課堂主要 是針對原有課堂教學的低效性而言的。回頭看看我們的課堂：“自主、合 作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。曾經一味追求課堂氣氛上的“熱 鬧”；一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程外表上的“唯物主義”。“自 主、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一 個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復淺顯的外表問題。教師不加以引導，第4頁共9頁 不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂能談得上高效嗎？顯然， 只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還 給學生，讓學生

10、成為課堂的主人，因為反復的磨練，造就了自信的學生。 在今后的教學中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應用于實踐，多向 有經驗的老教師學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創新，才會 有真正的進步。高效閱讀讀后感篇3當今的教學需要高效，而高效課堂就是要到達一個讓老師和學生都在 輕松愉快的氣氛中有效的完成教與學的過程。然而，高效課堂說起來容易 做起來難。他和我們傳統意義上的課堂是有一定的區別的。傳統意義上的 課堂只要備好課就可以了，講好可以了。而現在必須從學生的自主和積極 意識出發，不僅要學會而且要高效講究方法。暑期通過學習打造高效課 堂一書，我有以下的體會：打造高效的課堂不單要用心去對待學生，

11、更重要的是要用心去吃課本。 這是實現有效課堂教學的重要前提，在構建有效課堂的過程中，教師首先 要鉆研教材和把握教材，要靠教師鉆研教材，也就是解決教學內容的問題。 把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，這 就要求教師要深刻的把握本課程的課程標準，內容，目標。和對整一冊書 結構的整合。要對結構做良好的整合就必須建立好知識樹，因為他是知識 結構的一種形態，學生在解決問題的過程中，可以借助知識結構圖理清教 材的思路和個局部知識內在的邏輯關系。知識樹是整體建構和諧教學的一第5頁共9頁 種重要的憑借。個年級的教師相互之間不了解教材，降低了課堂效率。在 數學課上，教師帶著學生做游戲，

12、雖然數學知識沒有學多少，但學生很開 心，有利于他們的身心健康開展。所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課 本，做到心中有課本，目標在心中，自然會在課堂上收到得心應手的高效 效果。要開放課堂，自主學習。要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡 情地動起來一一身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛 能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學;讓學生養成單獨思考、合 作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢 動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氣氛。教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在 今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承當一局部教

13、學任務，使之 成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生， 中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氣氛。高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從 而表達他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要 把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲 望，從而提高學習效率。打造高效的課堂就要有一種獨特的教學境界，可以不帶課本，沒有書 面教案，這種境界對教師本身而言，是提出了更高的要求。學生不是抽象 的，沒有一個學生是天生的后進生，老師科學合理的教育教學方法并持之 以恒，就能在最大可能上使他們取得進步，這就需要我們教師用心去對待

14、 和了解我們的每一位學生，了解他們的智商；了解他們的情商；了解他們的第6頁共9頁 性格；了解他們的家庭 只有充分的了解了這些我們才可以在教學中 做到因材施教，根據各個同學的不同特點，進行教育，輔導。必要可以作 家訪。從學生入手，而不是單單的從知識入手一切問題便迎刃而解。高效閱讀讀后感篇4讀了高效課堂一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而 是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。 但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過 給學生創設一個相對寬松愉快的環境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里, 但終因擔憂學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學

15、中，大局部時 間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講,有時學生聽煩了， 也不一定到達預想的效果，我也一直為此而苦悶。通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態的課堂教學中，通 過教師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率，高質 量地完成教學任務，促使學生高效開展。對教師而言具體是指知識與技能， 過程與方法和情感，態度、價值觀“三維目標”的協調開展。對學生而言 是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興 趣的過程。“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追 求教學的協調、和諧，實現學生高效學習，自主開展。提出高效課堂主要 是針對原

16、有課堂教學的低效性而言的。回頭看看我們的課堂：“自主、合 作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。曾經一味追求課堂氣氛上的“熱第7頁共9頁鬧”；一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程外表上的“唯物主義”。“自 主、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一 個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復淺顯的外表問題。教師不加以引導, 不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂能談得上高效嗎？顯然, 只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還 給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復的磨練，造就了自信的學生。 在今后的教學中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應用于實踐，多向 有經驗的老教師學習，進一步練好教學的