1、構建“人文化”管理模式 激發教師開展內動力教師管理的主要目標是激發教師開展內在動力。我校教師人數眾多，為了能 將數量優勢轉化為人才優勢，我們在教師管理中不斷實踐、探索，構建了 “規范 管理+精神涵養+分層引領”的“人文化”管理模式。一、加強制度建設一一創設公平的開展環境（一）學校制度大家定在制度建設中，讓教師最關注的是教職工考核方案。學校堅持“學校的制度 大家定”的原那么，綜合考慮實驗小學、小學兩校考核方案，結合學校的實際情況, 經過反復的修改擬定了新的實驗小學教職工考核方案初稿，發到教師群里，讓老 師們充分地讀一讀、議一議，提出修改建議和修改理由。將各教研組反應上來的 建議分類匯總后，學校召

2、開教職工代表專題會議，本著“激勵先進，促進開展; 民主公開、程序規范”的原那么逐條研究來自各教研組的建議，合情合理的立即采 納；暫時無法修改的給出書面答復說清暫不能采納的理由，基本取得統一意見后 再召開全體教師會表決實施。不僅僅是教職工考核方案，其他的各類管理制度，我們也是本照著民主、公 開的原那么，制度由教師參與制定，也就能在最大范圍內獲得教師的認同。（二）細化管理促落實“學校的制定大家定”最終目的是“大家定的制度大家來遵守”。為了讓管 理制度有效落地，就需要細化過程管理，通過重心下移、公正評價來保障各項制 度深入人心、自覺遵守。一是常規管理提高可操作性，讓“規范”成為常態。以教職工考勤為例

3、。每 天有無遲到早退、每周升旗和例會有無不參加的都是要實施常態化管理的。為落 實周例會點名制，我們將學校的會議室的座位固定到每一位老師名下，召開全體 教師會時，三位中層領導各分包個區域，一一對應，近200名教師在2分鐘之內 可以輕松點名；對日常考勤管理實行打卡點名制、不定時檢查制，并且以日檢查、 周通報、月總結的方式來落實，從而嚴格規范教師的考勤及辦公紀律等。二是業務管理提高引領性，讓“改進”成為目標。以教學常規制度為例。如 果我們不檢查、不指導，所有的制度、要求只能是一紙空文。基于此，我們堅持 項項有檢查、樣樣有反應，通過持續的督導與引領讓各項常規教學工作落實到位 并不斷完善。高密度的教學常

4、規檢查與反應是我們落實學校各項教學基本要求的 主要途徑，包括各類作業批改、常態課、備課等方方面面，細化到學校教學工作 的各個環節。每位教師在每項工作中做得怎么樣，還有哪些需改進的地方，都有 明確的評價與反應。如發現存在較為嚴重的問題還會有針對性地進行跟進式整 改。(三)個別問題早溝通各項制度執行之初總有教師不能遵守，如開會不到、資料不交等。主要聚焦 在一些老教師身上。他們都曾經在一線上打拼過，經驗豐富，積淀豐厚，能夠一 股不可小視的力量。為了讓這局部力量煥發出生機，學校領導就挨個找這局部年 長教師談心，了解他們的困難、洞察他們的思想，聽取他們的意見，鼓勵老教師 煥發曾經的熱情。就是在這種心與心

5、的交流與碰撞的過程中，大家彼此理解，彼 此信任，彼此尊重。焦點問題迎刃而解，慢慢的我們每一位教師都以制度來規范 自己的行為。正是用“心”的碰撞產生了 “行”的內驅力，讓遵守制度成為全員 的自覺。二、重視精神涵養一一激發內在的開展需求教師主動開展的內驅力的產生主要依賴于價值的認同、情感的力量、精神的 激勵,其中價值認同是核心。因此我們要關注教師團隊共同價值觀的達成與引領, 在聚心、聚氣、聚力上做文章。()用真誠的溝通與真情的服務拉近心與心的距離教師管理很大程度上就是管心。我們在抓教師管理工作時應堅持理解信任為 基礎，以公平公正為原那么，以情感關懷為內容，及時解老師們的困難和思想動向, 設身處地體

6、諒教師的難處，想方設法幫助教師解決工作生活中的困難。當教師切 實感受到學校領導的真情關懷和學校這個大家庭的溫暖時，便會不令而行地努力 工作，用工作表達感激之情，全力以赴投入到工作中去，為學校教育教學工作傾 心竭力。（二）用形式多樣的師德教育促使良好風氣的形成廣泛開展多種形式的師德教育活動，能夠營造講質量、比貢獻、重開展、創 一流的良好教育教學氣氛。以“樹典型揚正氣一一傳遞正能量”活動為契機，學 校結合實際深入開展師德教育活動，多角度樹立典型人物，多渠道弘揚典型事跡。.“石實小大講壇”，交流樹典型。學校堅持每周全體教職工例會拿出5分 鐘，從班主任隊伍中開掘管理科學、師德優秀的典型，從任課教師中開

7、掘業務精 良、師德優秀的代表，進行“典型引路，助推成長”的經驗交流。2個學年過 去了，教師隊伍也有所變動，但這種典型交流、互相學習的形式我們一直在堅持 著，為教師隊伍源源不斷地輸入著正能量。.“校園宣傳欄”，看板揚正氣。學校以“學優秀的你做最好的我”為主 題，在師生中開展大面積、全方位各級各類典型推介、學習、自省活動，力求事 事有典范、層層有楷模。這些來自身邊的正能量事跡被做成看板張貼于學校宣傳 欄、各教學樓墻壁，抬頭可見、時時可學，潛移默化地起到“上有典范可學，下 有底線可循”的作用。. “周亮點推介”，感動在身邊。為了發現、鼓勵每個人的亮點，學校在 教職工中常態化開展“尋找身邊的感動”活動

8、。通過領導發現和教師推介兩個渠 道開掘身邊教師的閃光點，利用周工作“亮點推介”和誠信典型“浪花朵朵”兩 個平臺進行表揚，周周推介好做法，周周樹立新典型。他們中，有臨時性工作勇 挑重擔的老師、有團結協作的教研組、還有關愛學生的班主任，有創新工作的骨 干教師，這些來自身邊的點滴小事使高尚的師德風范可親、可近、可學。三、分層引領一提供真誠的開展助力學校的教育教學改革需要教師專業水平的提高做支撐，教師自身也渴望專業 提升。此時，就需要學校為教師的開展提供明晰的路徑、真誠的幫助。學校的工 作主要集中在規劃設計和工程安排上，必須是科學而有針對性的；而學科分管主 任和教研組長那么是使這些開展工程真正落到實處

9、的關鍵。（一）確立培養目標，規劃開展框架根深才能葉茂。學校從長遠開展出發，規劃師資隊伍開展框架。成立教師專 業開展工作領導小組，負責教師專業成長規劃的實施、管理、考評等工作。將學 校教師隊伍分為四個建設梯隊一一合格教師、陽光教師、中堅教師和領軍教師, 在培訓引領上各有側重，在培養目標上逐級遞進。（二）關注成長需求，實施分層引領.適應期教師：提供心理和技術支持，幫助平穩過渡適應期教師是忐忑不安的初學者。他們一般新教師都對自己的新工作充滿信 心和展望，積極性都比擬高，但是由于沒有經歷、缺乏經驗，往往會出現教學方 法使用不當、學生管理低效混亂等現象。這個時期屬于教師成長階段中的適應期, 需要全方位的

10、關注與幫扶。我校近兩年新入職青年教師多達23名，學校根據新入職的教師的成長需求, 全面啟動了 “課后引領30分”和“結對幫扶每一天”兩項常規幫帶活動。一是專題培訓，集中引領。從周一至周四，新教師放學后集中學習。前期學 習任務是走進教材、了解教材、初步感知教學各環節的基本要求。由學科主任進 行主講，每天一個要點，內容包括教材解讀、課堂管理藝術、教學視頻推介與點 評等。后期學習內容為“梳理第二天工作要點”，將新教師按年級分為五個學習 小組，由各年級骨干教師輪流值班為新教師梳理第二天的班級管理和學科教學工 作，設定流程、預設難點、給出策略，讓新教師每天的教學工作都能有備而來。二是結對幫扶，分散指導。

11、學期初，學校按照“優勢互補、新老搭配”的原 那么安排好教室位置、辦公地點，一個骨干教師帶動一個新成員，及時發布了 “結 對幫扶每一天”實施方案。方案中對師徒職責與捆綁評價方法有著明規定。以實 施方案為指南，輔以分管領導的督查，實現了師徒每日走進教室互相觀察管理細 節，每周互相聽評課進行教學技藝的學習與診斷。為了檢驗與展示幫扶效后，學 校先后舉行了兩次新教師課堂教學比武，捆綁評價，每位新教師課堂教學優缺點 與指導教師一起通報，進一步調動了結對幫扶的積極性。三是強化訓練，考核激勵。新入職的大學生教師在教學基本功方面相當薄弱。 就以書寫這項來說，二十多名大學生中能夠基本到達規范美觀的不過半數。如僅

12、靠自己主動練習效果不好。學校為每位新教師配備了與教材配套的字帖，通過新 教師鋼筆字摸底比賽，按書寫質量分為三個等級,然后按等級分層布置練字作業, 每周檢查。一個月后再賽再分級，有進步的就能提高一個級別減少練習的數量。 實施了一階段后，效果比擬明顯。.開展期教師：提供歷練機會，加快成長步伐經過適應期后的教師一般就進入了開展期。這一時期的教師已積累了一定的 教育教學經驗，心理狀態相對穩定，此時如果重視引導和推動，要給他們壓擔子、 搭臺子，他們就會步入專業成長的上升期，反之，就有可能會進入成長滯緩期。 所以說，歷練的機會對處于開展期的教師非常重要。學校就有意識鼓勵處于開展 期的青年教師把握賽課、基本

13、功比賽等歷練的機會，力爭通過悉指導帶出一批學 科骨干。.高峰期教師：提供開展平臺，推廣研究成果高峰期教師能夠成為專業成長的引領者。他們逐漸形成了自己的教育觀點、 教學主張，有可能成為特級教師、四名教師和學科帶頭人，成為教師的教師，引 領學校一個學科的教育開展。處于高峰期的洪老師不僅實踐經驗豐富，而且愛動 筆，科研成果十分突出。學校就積極為其搭建更大的開展平臺，幫助他們形成自 己的教科研成果，進一步提高學術水平。同時，引導他們以集體開展為中心，服 從學校開展的大局，帶著好學校教師的團隊建設和開展。.“衰退期”教師：關愛身心健康，彰顯人文管理隨著年齡的增大，教師們往往在精力上、記憶力上和思維上都會出現倒退現 象，進入成長的衰退期。此時學校領導不能因其教學成績下降而冷落他們，而是 要主動關心其身心健康，發揮他們已有的經驗和優勢，讓其覺得老有所為，成為 學校開展中大氣沉著的守護者。孫老師還有三年就要退休，現在身體每況愈下，在教學工作中心有余而力不 足。學校充分肯定孫老師過硬的專業素質，把他調到學校督導室，讓他發揮經驗 優勢，指導和幫助青年教師上課。感動于領導的體諒和重視，孫老師在新的崗位 上認真負責，聽課時對每一個環節和重點