1、物理教師教學基本功修煉物理教師教學基本功修煉一一繼續教育輔導提綱發布：徐建國 時間：2010-4-18 10:23:12 來源：寧夏教研網 點擊： 囹1219 討 論：臣3教師教學基本功的新修煉培訓方案一、培訓目標：通過專題講座、集中學習、課例分析研究以 及自學等多種培訓方式，使學員初步明確開展教 師教學基本功的新修煉的現實意義及內涵，掌握實現教師教學基本功新修煉的基本方法和途徑， 明確二級培訓的內容要求和方法，為承擔2010年各市、縣（區）中學物理教師繼續教育二級培 訓作好準備。二、培訓方式：講座與教學案例分析結合，重在參與式的教 學案例的分析研討.全體學員集體參與，平等交 流，分析研究具體

2、的教學設計、教學實施、教學 策略選擇、教學技能、教學評價案例中存在的問 題、產生問題的原因以及解決問題的思路和方 法。三、培訓主要內容：以教學設計、教學策略選擇、教學技能修煉 為主要內容，重點分析研究上課準備（教學設 計）、組織教學等方面存在的問題及解決問題的方法和策略。四、培訓要求：1、培訓期間要求全員參與，互動交流；實行 考勤制度，不得無故缺席。2、培訓結束后，每一位學員都要初步制定出 市縣（區）二級培訓的方案。說明：本次培訓的文本資料請在寧夏教研網 上下載。五、日程安排日程內 容、形式80010: 00教學設計基本功的新修煉一一（專 題講座）四 月 十 六 日10 :2012: 00:0

3、0: 3015 :5018: 00教學設計現狀分析（集體參與）教學實施基本功新修煉（專題講 座）結合案例，進行教學實施基本功新 修煉分析研究200022: 00擬寫二級培訓思路、方案四 月 十 七 日80010: 00100012: 00130015: 00教學策略選擇、教學技能新修煉 （專題講座）結合案例，進行教學策略選擇、教 學技能新修煉分析研究二級培訓思路、方案交流研討教學基本功新修煉的意義、內容及途徑.教師的專業發展呼喚教師基本功教師是一個具有特殊職業要求的專業。在知 識經濟時代，文化知識已經不是職業之間的最大 區別，教學基本功才是教師凸顯于社會舞臺之上 的絕活。最重要、最基本的教學行

4、為能力就是教師的 基本功一一保證課堂教學質量的重要手段。.教學基本功新修煉的內容課堂教學語言表達的基本功；板書及電子板書基本功；演示與實驗的基本功；傾聽與交流的 基本功；使用教具、多媒體課件的基本功；選擇 教學方法的基本功；學法指導的基本功；鉆研教 材的基本功；課程資源開發和利用的基本功；考 試命題的基本功；教學評價的基本功；行動研究 的基本功。.修煉教學基本功的途徑教師教學基本功具有自身的特點，是動作技能與心智技能的結合，而且主要是心智技能。修 煉心智基本功不同于修煉動作技能的基本功，不 是僅僅靠拳不離手、曲不離口的機械重復，更重 要的是要在積累智慧方面下功夫。觀念更新一一觀念是最大的智慧，

5、觀念不 同，結果相反，觀念存在問題，可以差之毫厘， 謬之千里。知識更新一一學習是儲備知識、積累智慧 的重要途徑。人生最難的是改變觀念，如今知識 更新之快，不學習就會被淘汰。實踐反思一一心智技能主要是實踐智慧。 實踐智慧源于實踐，源于實踐后的反思。總結積累一一善于總結，實現積累，最終 才能練就真功專題一：教學設計基本功新修煉教學設計一一解決教師教什么、怎么教的問題。教師應具備教學設計的基本能力，明確一堂 課中該教什么，為什么而教，如何教等問題，這 種基本能力就是教學設計基本功。包括：依據課程標準、學科特點及學生的實際情況確立當前教學目標的基本功；準確把握教學內容，以激發學生學習需要為目的巧妙地設

6、置教學起點的基本功；設計符合學生身心特點、邏輯性強、預設與 留白相結合、讓學生自主參與的教學過程的基本 功；創造性開發與利用教材資源、構建課堂文化 的基本功。一、教學目標設計教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它規 定著教學活動實施的基本方向，對教學活動的深 度和廣度有明確的指導作用，明確的教學目標是 實現教學過程最優化的重要前提。當前教學目標 設計存在以下問題：.教學目標過大過空，無法實現教學目標過大、過空，混同于課程目標。教學目標一一對學生通過教學以后將能做什 么的一種明確的、具體的表述，主要描述學生通 過學習后預期產生的行為變化。教學目標包含年級教學目標、單元教學目標 和課時教學目標。設計

7、教學目標，主要針對某一 教學內容、某一教學時段而言。而課程是一個比 較大的概念，包括課程目標、課程內容、課程實 施、課程評價等，因此，課程目標不等于教學目 標。.教學目標設計形式化、模式化教師在對教學目標的進行闡述的時候，一般 用了解、理解、掌握及會、運用等一類詞語，但 這類的用語空泛，模糊不清，缺乏可操作性和檢 測性。.教學目標缺乏層次遞進性教學目標缺乏具體性，層次遞進性。往往會 使教學目標缺乏結構化的聯系，教學效果不易檢 測。.教學目標的行為表述不當教學目標回答的問題是實現什么、達到什么 程度、得到什么結果，對目標的表述必須用外顯 行為動詞。當前存在的問題主要是表述不當。如 理解課文內容，

8、學生很難知道什么程度才是理解。.教學目標針對教師而沒有針對學生教學目標不但是教師上課的作戰計劃，而且 更是學生的學習計劃，所以教學目標要針對學 生，學生是行為主體。而老師們總是不知不覺地 把自己作為目標的主體。比如培養學生的交往能 力，不但難以實現，難以測量，更難以讓學生作 為自己的學習目標。二、設計教學目標應該注意的幾個問題.為學生立標，立學生之標教學目標的行為主體是學生，而不是教師， 應該以學論教、為學生而定目標。目前教學目標 的表述往往只表明了教師的教育意圖， 而沒有對 學生通過教學應該達到的行為狀態（變化或結 果）的陳述。教師本位的教學目標一一用教師的教學行為 的詞語陳述，教師做了，教

9、學目標就完成了，至 于學生能不能，會不會就不管了，反正教師完成 任務了。學生本位的教學目標一一陳述的主體是學 生，只有當學生的行為發生了與教學目標預期的變化，才算完成了教學任務。即要說明通過教學 活動后學生能做什么、會什么等。要使教學目標建立在學生已有知識經驗的基 礎上，經過學生的努力，能夠達到所設目標。要 根據學生的起點水平，使起點與達到目標之間的 跨度適當，才能使教學有效。.依據課標，借助教材課程標準是在對學生進行認真調查和研 究后確定的教學目標、規定的教學內容、教學實 施原則。課標是國家對教育對象的本質認識， 是 實施教學的大法。依據課標確定教學目標，就能 基本上符合學生的發展實際。教材

10、是依據課標開發編寫的經典教材。既體 現了課標的原則規定，又滲透了對教學程序、方 法和教學評價的要求，是我們進行教學設計的最 重要、最基本的借鑒。離開了教材，教學設計就 成了無源之水，無本之木。依據課標易采取由大到小、由宏觀到具體的 策略，即先通覽把握整個課程的目標、內容、實 施原則方法的規定，再了解一個學段、一個學年、 一個內容模塊的目標、內容、實施原則方法。這 樣可以使我們通觀全局，通覽全程，站在課程的 高度，思考具體目標的設計。借助教材易采取由小到大、由具體帶宏觀的 策略，先研究每課教學內容如何實施，每項教學 目標如何制定，然后再了解一個單元、一冊書、 一個年級、乃至于一個學段、一門課程的

11、規定， 這樣使具體的設計符合整體的課程理念和課程 思想。研究教材：通讀一一鉆研一一概括提煉。通讀：通覽全課，從整體上了解教科書的主 要內容、基本觀點和結構體系。鉆研：深入細致地研究教科書和理解教科書 內容。概括提煉：對照課程標準中關于本課內容標 準與活動建議的規定，對教材內容進行分析、思 考，歸納概括，掌握其精神實質和結構體系。.設計教學目標應掌握一定的策略和技巧。(1)實現目標的全面并有重點。課時教學目標，應依據學科教學總目標，從 三維目標體系加以考慮，但受教學內容制約，某 一課時不可能涉及和解決學科教學目標全部任 務，而只能在某方面有所側重。(2)關注教學目標的層次遞進性。教學目標的層次由

12、低到高，由簡單到綜合，要反映出學習 結果的層次性。(3)制定教學目標一一依據學生的認知起 點。教學目標的確定一定要符合自己學生的實際 情況，特別是學生學習新知所具備的基礎知識和 能力等，以確定一節課的教學起點。過高或過低 的目標都不可能有效地實現預期的變化。(4)目標要細化和具體化，要用外顯行為動 詞敘寫教學目標。必要時，要寫清楚產生目標指 向的結果行為條件。使之可測量，可評價，切忌 空泛。(5)三個緯度的教學目標要在課堂教學中統 一、整合地落實。敘寫教學目標時，也不易將教 學目標簡單地劃分為知識與技能、過程與方法、 情感態度與價值觀(6)情感、態度、價值觀教學目標要結合具 體教學內容逐步有機

13、滲透。反對牽強附會。事實 上，情感態度價值觀教學目標的達成， 很多時候 來自于教師的影響。如教師學科素養、講課的激 情、趣味性、邏輯性、演示操作的熟練技能、尊 重實驗事實的科學態度等。思考與拓展.結合物理學科特點，選擇某一教學內容， 科學合理的設計其教學目標。.如何才能夠實現教學目標設計的優化？三、確定教學起點教學起點一一堂課的教學從哪兒入手，在什 么問題的基礎上出發。奧蘇伯爾曾說過：影響學 習最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應 根據學生的原有知識進行教學。教學起點要根據學生的學習起點確定，才能 克服教學過易或者過難的現象發生，準確把握教 學起點是提高教學效率的基礎。在平時的教學中，老師

14、常常依據自己對教科 書的把握和對知識的理解來開展教學活動，而忽 視學生已有的知識儲備和生活經歷，以至于課堂 教學脫離了學生的實際需求。在某些方面，學生 的信息量或技能水平超過教師。教師如果對這種 形式缺乏認識、缺乏心理準備，就難免在課堂上 遇到學生不買賬的尷尬局面。.學生的知識起點找準學生的知識起點，就是要及時喚醒學生與新知識有關聯的舊知識，把 新的學習內容與學生認知結構中原有的知識系統建立實質性的聯系，找準學生 的最近發展區，讓學生跳一跳能摘到桃子。.學生的生活經驗要從學生的生活經驗和已有的知識出發，聯 系生活的教學，把生活經驗與教學聯系起來。實 踐證明，越是與學生經驗聯系緊密的教學， 越能

15、 引起學生的求知興趣，越能取得好的效果。.學生的心理起點教師應善于從學生的角度思考和看待問題， 努力把握學生心理的真實起點，與學生進行溝 通，蹲下來傾聽學生的聲音，我們的課堂或許會 更真實、更富針對性。具體操作時，可以借鑒以下策略確定學生的 學習起點。在審視教材中確定學生的知識起點教材是我們設計教學目標和判斷學生的知識 起點的重要依據。教師在處理教材時，要預設學 生應當掌握的內容，提供學生學習該內容的可 能，不能僅以教材作為教學設計的唯一依據，也 不能僅僅對教材作知識層面的理解與把握，而要 從育人的角度，充分解讀教學內容所蘊涵的豐富 育人價值，教師還必須去關注、了解所任教學科 在整個學程中的內

16、容和教學目標，充分了解同一 教學內容在不同學程階段呈現上的不同， 仔細研 讀所任教課程各個階段課程標準，加強對要求呈 螺旋上升部分教學內容的研究，做好教學的銜 接。細致分析學生的現實起點包括知識經驗基礎和調動學習興趣兩個方面。在知能方面，了解學生的原有知識經驗基礎， 知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，是 確保課堂教學有效性的前提。在調動學習興趣方面，要把握跳一跳，摘桃 子的原則，明確學生能站在什么高度跳，能跳多 高，以確保學生智力振奮。缺少了學生的這種內 動力，知識只能引起一種冷漠的態度。及時捕捉課堂上閃現的教學起點營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生說出 自己的所思、所想、所困、所惑，把

17、握教學動態， 捕捉學生反饋的信息，及時把課堂引向深入，推 至高潮。在教學過程中動態地把握教學起點教師要根據鮮活的學情做現場處理，如觀察 學生對于學習難度的反應，學生對于教師提問的 反應、學習心態，包括學生在課堂中出現的錯誤和問題等，根據課堂上表現出的這些現實起點作 隨機調控，以適應學生的現實情況和發展需求。思考與拓展.如何定位一節課的教學起點？.選取某一節課設計其教學起點，并作出相應的評析。四、教學設計規范內容分析學習任務的類型和結構層次，準確 確定教學的重點和難點。主要分析學習準備狀態（包括已有的知 識與技能、過程與方法、情感態度和態 度）、學習風格、學習動機等。根據學習任務分析和學習者分析

18、，正確、 規范地闡明教學目標。要求教學目標的 主要要素含義明晰，行為動詞正確、規 范。要素 學習任 務分析學習者 分析教學目 標表述教學過 程分析、 設計以 及教學 策略的根據教學過程分析的基本要素和中學物 理學科教學的特點，分析并確定教學過 程。依據學習任務分析、學習者分析、 教學目標和教學過程的分析，確定學習 方式、安排教學順序、恰當選用教學組制定織形式、有效運用教學方法。教學媒 合理選擇教學媒體，并闡明教學媒體在 體運用 教學中的使用方式。形成性 準確體現形成性評價的功能評價教學過程的設計直接決定了學生的學習效果 和課堂教學的效益。教學過程設計應充分體現教 師的主導作用和學生的主體作用；

19、既要注重知 識、方法和能力的關系，又要突出能力的地位和 作用。預設主要教學環節時要設計問題情境和師生 雙邊活動。問題情境的設計：預測學生學習新知識的困 難障礙，將它們轉化成問題；提早收集學生預習中發現的問題，及時整理 出共性和普遍性的問題；著重在教科書的重點難點處設疑，以問題開啟學生的思維；將與教科書有關的課外的熱點問題有機吸納 進來；教學環節轉換時問題過渡要自然；問題不能 過于瑣碎教學活動的設計要立足于學生學習的需要， 要有明確的指向，課堂教學的訓練方式要適當， 訓練強度要適宜，訓練內容要科學。五、創造性地使用教材資源教材是進行教學的重要資源，教師是否善于 運用教材是有效教學的重要因素之一。

20、用教材教 而不是教教材，部分教師尚不得要領；有些教師 仍然是照本宣科的教書匠。.認真鉆研教材，是創造性使用教材的前提。教材是學科內容的全面、穩定、序列、準確的載體，它需要每一位教師去認真研讀、感悟、 領會，了解教材的基本精神和編寫意圖、基本線 索，從而提高駕馭教材的能力。.準確理解教材，是創造性使用教材的基礎。一是要從宏觀上把握教材的編寫意圖、編寫 體系，二是要從微觀上正確把握各冊的教學要 求，深入鉆研。.明確教學目標，是創造性使用教材的重要 依據。教學目標是一切教學過程的出發點和歸宿， 創造性地使用教材資源必須以教學目標為重要 依據。一切圍繞目標教學，杜絕任何浮華的形式。如，為活動而活動，為

21、表演而表演，為體驗而體 驗，為改變教科書而改變教科書等， 都必須堅決 杜絕。.破除教材=圣經的神話。教師可以根據教學實際和學生的實際情況， 靈活地、創造性地使用教材。不能把教材看成不 可逾越的圣經。.與動態生成的課程資源相互補充。所謂動態生成是指在教學活動中，根據當時 的具體情況和學生的實際情況來靈活教學，生成 新的教學內容。教師可以通過傾聽學生和一系列 課堂信息反饋來及時調整教學，讓學生瞬間閃現 的問題、困惑、情感、智慧等能夠合理合法地進 入課堂。思考與拓展.如何理解用教材教，而不是教教材。.為什么要創造性的使用教材？六、處理好主導主體的關系以學生為主體，以教師為主導，是當前對 教學活動中教

22、師與學生的地位、作用及其相互關 系描述的主流認識。尊重了學生在學習中的主體 地位，又尊重了教師在教學中的指導引領作用 就師生關系而言，教師與學生互為主客體。.恰當處理教學過程中的自主與他主的關系自主與他主是教學過程中的一對基本矛盾，任何教學過程都不可能是純粹的自主， 也不可能 完全是他主。教師的組織、管理、指導、服務等具有他主 性，學生的發展，一刻也離不開外界的干預。但 他主不能成為包辦和代替的代名詞或理由。教育沒對錯，適合的就是最好的。自主有利 于學生自信心的建立和創新能力的培養，他主， 有利于孩子方向確定與路徑選擇。 但是，過猶不 及，任何一種過度的教育，哪怕是最正確、最善 良的教育，都是

23、對孩子的戕害。在教學過程中， 尋找自主與他主的恰當結合點是新時期教師的 教學基本功，是好教師的教學智慧之所在。.要確實尊重學生在學習中的主體地位當前，教育教學中的主要傾向仍然是學生主體地位的缺失。不能把學生飯來張口、衣來伸手、 被動、消極、脆弱等學習病態簡單地歸咎于家庭 溺愛、社會競爭、高考壓力以及大班額等客觀因 素。教師自身知識至上、分數第一、嚴管苦練的 陳舊觀念也是重要原因。.在課堂教學中發揮教師的指導作用備課階段一一要有心理換位意識，要以學生 的年齡特征、知識現狀、生活實際為前提，以學 生的眼光審視教學內容，估摸學生在學習過程中 可能遇到的障礙，達到師生之間在思維上同頻， 引起教與學的共

24、振。教學導入階段一一要善于創設問題情境，激 發學習興趣，引導學生帶著問題與書本對話。問題討論階段一一傾注人文關懷，尊重學生 的個體差異，使課堂煥發生命活力。課堂結束階段一一引導學生反思總結，帶著 問題走出課堂，在課外實踐中學會學習。.要善于引領學生自主學習自主學習的特點是學生在內驅力作用下，自 我擬定學習計劃，調節學習策略，評價學習結果。 教學活動中，教師指導的側重點在于培養興趣， 指導學習方法，養成學習習慣。培養學生自主學習能力一一激發興趣、指導 方法是關鍵。教師要從教給學生正確的學習方法 入手，鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理 自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節 奏和進程，讓他

25、們自己讀書，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提 高能力。要引導學生對學習內容能進行獨立思 考，多向思維，不斷拓展視野，培養學生獨立學 習和獨立解決問題的能力。.要善于指導學生學會合作學習合作學習以學生之間的積極互動為主要 學習方式。(1)提出或生成合作學習的問題和任務；指 導合作學習的技巧和組織討論的要領，對小組全 體成員不能解決問題提供幫助；(2)鼓勵學生發表獨立見解，把個人或小組 的創造性觀點轉化成全班同學集體的智慧；.指導學生探究學習探究性學習是指學生在教師指導下，通過自主嘗試、體驗和實踐， 主動發現.問題、解決問題、 獲取知識、形成能力的 學習活動。 教師指導學

26、生開 展探究性學習應做好以下四點：(1)培養科學探究的精神一一引導學生不滿 足現成的答案和說明，敢于對權威、對教材、對 教師提出質疑。做到要不唯書、不唯師，敢于質 疑、批判、超越書本和老師。(2)因材施探探究的內容必須有一定的可探究性和可操作性。(3)適時、適度一一不是每一個主題都能在 一節課內探究出結果。教師可以讓學生帶著未解 決的問題在課外完成探究，將探究性教學轉變成 研究性學習。(4)調控和評價一一教師要善于及時捕捉、 挖掘探究信息，不失時機地將學生的一閃念轉化 為探究主題；引導學生圍繞探究主題進行定向探 究，做到收放結合，防止探究偏離目標。教師要 及時引導學生對結論進行推廣、應用、拓展

27、、提 高。思考與拓展.你是如何理解學生主體與教師主導的理念 的？.在教學中發揮學生的主體作用應注意哪些 問題？專題二:教學評價基本功教學評價一一對教學的過程和教學結果進行 的價值判斷。強調評價的激勵作用、促進教學的 功能、關注過程的評價。包括即時性評價、激勵 性評價、形成性評價和終結性評價等。一、教學的即時性評價1即即時性評價一一在課堂教學中對學生所表 現出的種種信息的處理，對學生課堂學習活動做 出的立即反應，幫助學生調整、控制后繼續學習 行為的評價行為稱之為即時性評價。因其直接、 快捷等特點成為使用頻率最高，對學生影響較大 的形成性評價方式。特點一一隨機性和瞬時性。合理的、符合學 生實際的激

28、勵性即時評價，能充分調動學生學習 的積極性和主動性，盲目、過激的即時評價，會 使學生失去信心，逐步喪失學習的興趣。.即時評價的原則(1)對學生學習的任何一個方面的進步，都 應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不 斷發展。(2)倡導四多四少，即多一點賞識，少一點 苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定， 少一點否定；多一點信任，少一點懷疑。(3)強調學生自我評價和自我完善的意識， 使學生通過評價不斷積淀和優化自我素質結構。 即學生對課堂所學知識、技能、科學方法的掌握 情況以及在學習活動中的表現等進行自我評價、 自我反思、自我完善。包括學生對教師教學態度、水平的評價。(4)慎用懲戒性評價。教

29、師批評學生在學習 中出現的錯誤時應注意他們的內心感受， 保護他 們的自尊心。在懲戒評價時，要對事不對人，要 劃清懲戒與體罰的界限。(5)拓展學生自評互評的空間。教師要善于引導學生對課堂所學知識、技能、 科學方法的掌握情況以及在合作學習活動中的 表現等進行自評和互評，相互激勵、完善。包括 學生對教師教學態度、水平的評價。二、教學的激勵性評價1、激勵性評價一一以激發學生內在需求和動 機的一種價值判斷活動。人性中最深切的本質，是被人賞識的渴望。 教學活動中，教師要以親和、信任和期待的態度 對待學生，觀察學生的細微變化，尋找學生的閃 光點，激發學生的成就動機，促進學生健康發展。2、激勵評價應遵守下列原

30、則(1)賞識學生，信任每一位學生。(2)呵護 學生的好奇心，激發學生強烈的求知興趣。(3)引導學生養成樂觀自信的積極心態。(4) 教師要善于引導，讓學生養成刻苦勤奮、持之以 恒的學習習慣。（5）幫助學生掌握正確高效的學 習方法。三、教學的形成性評價1、形成性評價一一在教學活動的過程中，為 使活動效果更好而不斷進行的評價，形成性評價 能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進 展情況、存在的問題等，以便及時反饋、及時調 整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。.形成性評價的意義在學習過程中，對學生的學習和教師的教學 進行反饋、反思、改進、優化，提高學與教的效 率。一方面，讓學生從學習開始就了解評價

31、要求、 標準和評價方法，知道努力方向和應有的學習表 現，從而指導學生的學習過程，激勵學生向課程 目標的方向不斷進取；另一方面，通過學習過程 中不同階段、不同要求的評價，學生能隨時了解 學習情況，發現學習過程中的薄弱環節，從而調 整學習態度、改進學習方法和習慣，達成學習目 標，同時為教師改進教學提供客觀依據。形成性評價的一個重要目標就是為了充分發 揮評價的診斷、激勵和導向作用，使課程的目標、 內容、實施和評價融為一個整體，促進學生在學 習中的健康成長和課程目標的落實。.形成性評價的種類(1)安置性評價安置性評價是新知識新技能教學前的評價。 包括準備狀態前測、安置性前測、確定學生起點 水平、分析學

32、生的個別差異等。安置性評價的方 法有測驗、問卷調查以及座談等。建構主義認為，學習是學習者利用已有經驗 建構新知識的過程。因此，在教學設計時教師要 對學習者已有的知識技能和經驗進行分析。 在分 析中要搞清兩個問題：第一個是對開展新的教學 所必須的知識、技能，學生掌握到了何種程度； 第二個是對教學內容的預期結果，學生已經具備 達成的可能程度？第一個問題，可用準備狀態前測來解決，這 種測驗一般在一門課程或一個單元的教學開始 前進行，以此檢驗學生是否具備了學習新的課程 內容所必備的知識和技能，并根據學生現有的水 平調整教學內容和教學難度。第二個問題，可通過安置性前測來回答。安 置性前測與在教學活動結束

33、時進行的測驗幾乎 相同。安置性前測可了解學生是否在教學之前就已經掌握了教學計劃安排的內容，如果學生已經 掌握，教師就要調整后續教學計劃。（2）表現性評價表現性評價指的是讓學生通過實際任務來表 現學習目標掌握情況的評價方式。 評價者需要記錄學生實際操作（如 學生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或學業成果（如論文、方案設計等），以此評價學生的操作能力。教師必須在教學中根據詳細的評分規則進行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實性，表現性評價 所需資料必須經過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。 換句話說，表現性評價 就是讓學生在真實或模擬的生活情境中，運用先 前所獲得的知識

34、解決某個新問題或創造某種東 西，以考查學生知識與技能的掌握程度， 以及問 題解決、交流合作等多種能力的發展狀況。表現性評價最大的特點和功能是：能對復雜 的學習結果和技能性目標進行評價；能對推理能力、口頭表達能力和動作技能提供更自 然更直接和更完整的評價；能通過明確學習目標 和使學習更有意義來促進學生的學習； 能鼓勵學 生將學習的知識與技能運用到現實生活情境中 并能在現實情境中創造性地學習。表現性評價最 大的不足是：使用起來耗時、費力；對學生表現 的判斷和評分具有很強的主觀性。(3)檔案袋評價一一成長記錄評價。通過直 觀、生動地記錄學生在某一領域、某一階段的成 長過程，讓學生看到自己成長的足跡，

35、認識自我、 增強自信，從而促進學生全面、持續地發展。四、教學的終結性評價終結性評價指的是在教學活動結束后為判斷 其效果而進行的評價，一個單元、一個模塊，或 一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評 價，都可以說是終結性的評價。終結性評價是一個相對概念，一個課時或一 個單元教學結束后的測驗相對于這個課時、這個 單元來說是終結性評價，但相對于整個模塊或整 個學期的教學來說，又發揮著形成性評價的功 能。考試命題是教學終結性評價的基礎環節，也 是核心環節。命題的質量直接影響教師的教學改 革和學生學習方式的轉變。1、要根據課程標準的要求和具體考試內容選 擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗， 實際操

36、作測驗等多種評價方法；2、要創造條件全面考察學生素養的協調發 展，避免只重視知識記憶，忽視學生解決實際問題能力的傾向；3、要注意結合學生平時學習表現和形成性評 價結果，改變單純以一次測驗或考試為依據， 評 定學生一學期或整個學段學習情況的局面。4、命題不僅要注意對基礎知識的考查，更要注重對能力的考查。注意從學 科的整體高度出發，注重各部分知識的綜合性、相互聯系，不靠一題把關，而 是多題體現能力要求。五、教師命題操作技術要求。（我們主要從操 作層面討論書面考試命題的問題）明確考試的目的、性質。（為了診斷、形成 或者證明預測等）明確考核內容。根據課程標準的整體目標， 制定評價方案（雙項細目表）。確定一份試卷中 不同試題的具體考試目標。設計測試試卷。主客觀性試題比例適當。 實驗考核倡導實際