1、個人專題總結21世紀的今天，社會對教師職業的期望是什么？教師的差不多職責如何框定？教師需要不斷提升的教育素養有哪些呢？中華人民共和國教師法規定，“教師是履行教育教學職責和專業的人員。”教師承擔著教書育人，培養社會主義建設者和接班人，提高民族素養的使命。教師職業的專業性，是對教師職業的差不多性質的定位，所謂專業性也包括教育專業性。教師職業的專業化進展，不僅意味著教師職業整體的專業性和專業性要不斷提高。同時也意味著教師職業者的個體素養需要不斷進展。我認為幼兒教師，是教師職業中比較專門的一個分支，不僅要求教師要有較強的專業素養，還需要有一顆平等，尊重的愛心和耐心。學習了幼兒教師適宜行為在本學期的工作

2、中我有以下的方法和反思。一、與正確觀念相悖的不適宜行為，可為教師反思與調整自身教育行為提供指導?？蔀榻處煼此寂c調整自身教育行為提供指導。二、幼兒教師教育行為的適宜性研究，幼兒園教師的適宜行為和不適宜行為具體到每一個生活環節，如：接待來園、教學、游戲、生活等接待來園、離園1、做為老師看到適宜行為的字眼就會聯想到為人師表，能用社會的道德來約束和操縱自己的言行舉止就能夠講做到適宜的了。相反則不適宜。著大方，儀態端莊。不要過于花俏，講話講究分寸。給家長放心的感受。2、教師向家長反映情況時,一般是在下午幼兒離園時,這時家長和幼兒專門多,假如不注意,其他的幼兒和家長會聽到,阻礙批判的效果。不管教師的批判多

3、么和氣,假如當著其他人的面進行,那可能會專門糟糕,可能得罪家長,家長會以為你在出他的丑,容易損害家長的感情,產生不良的后果。有的家長可能因此遷怒于小孩,回家之后打罵小孩,有的可能造成雙方情緒上的對立。教育活動適宜行為不適宜行為教育活動開始，教師精神 飽滿教師的注意力放滿，用簡單、明確、生動的在維持秩序上用大的時刻組織語言吸引幼兒的注意力，以身積極的情感感染兒。幼兒或生硬地對幼兒提出要求以鼓舞的口吻喚起幼兒參與活動的積極性。用平和口氣對幼兒提出要求，表情平淡。教師講，幼兒聽，教師演示，幼兒看。幼兒被動學習。給幼兒充足的時刻感知體驗、討論、發覺、引導幼兒留出觀看與考慮的時刻。提出問題后，趕忙讓幼兒

4、積極動手、動口、動腦。幼兒不舉手,教師應尊重他的意愿,不叫他.如幼兒舉手站起來回答不出問題誰不舉手,我叫誰!簡單的講：坐下吧，好好想想!想好了再舉手!鼓舞幼兒想象和制造，欣賞每一名幼兒。必要時，和小孩站在同一起跑線上、與幼兒一起探究。諷刺挖苦或使用反話，講解、示范、成人化語言多，大聲指導個不幼兒，反面語言多：看看你，如何會如此！糟透了。教師在做必要的示范或講解時語言緩慢、清晰、親切，必要時應重復。個不指導時要注意輕聲，用鼓舞的口吻支持小孩的探究，如：相信你，一定會成功！太棒了！再來一次！請你不表態當幼兒不遵守紀律時，吸引幼兒注意，用正面榜樣給正面的指導教師心不在焉或在維持紀律,目光投到其他地點

5、. 簡單批判幼兒不用心聽：你全然沒聽清老師的問題，講得不對。請坐！以后想好了再舉手！指導、評價幼兒的作品時,善于鼓舞每一名幼兒。教師學會觀賞小孩的作品，展示所有小孩的優點。按自己的理解，將幼兒部分作品選擇出來展示，而把自己認為不行的作品放在一起，或關心幼兒挑毛病。珍視幼兒的各種積極的表現（語言，動作，作品等），同意幼兒在教育活動中出現的失誤（如注意力不集中，臨時學可不能），不苛求所有的小孩達到某種水平。整齊劃一的要求，不同意幼兒出現異常情況，苛求小孩必須掌握所的內容。教育活動中如出現意外情況，教師應靈活地因勢利導，適當調整教育打算，進行隨機教育。嚴格按愿定打算進行教育活動，不隨機應變。評價教育

6、活動的效果應從幼兒實際進展來考慮，注重教育過程的評價，重視幼兒興趣，能力。如美術活動追求小孩想像和制造的過程及結果。重視知識的學習和掌握，忽視幼兒興趣、能力；注重結果，忽視教育過程。如美術活動追求畫得像，畫得細。師可重復一遍,幼兒仍可不能.游戲適宜行為不適宜行為在運動活動中，教師應以觀看為主，及時制止幼兒的一些過激行為，鼓舞幼兒用體育小器械一物多玩任由幼兒自己活動，不注意活動量！為幼兒提供有吸引力的玩具、學具和材料。依照幼兒實際水平，給予不同的指導。盡可能地讓每個幼兒動手、動力腦、動口。不小孩分等級，不排隊，讓每個幼兒相信自己的能力。提供玩具、學具、材料只考慮教育性，較少考慮興趣性。指定幼兒到

7、劃分的小組去活動形式上分，指導是同一水平的簡單重復。教師講，幼兒昕。給幼兒劃分等級，排名次，指責能力差的幼兒。教師要善于與個不小孩溝通，主動和他們交朋友。將教育要求融在游戲和談話中：“情愿和老師一起玩嗎？”善于欣賞和鼓舞小孩：“你專門會動腦筋”！“如此做專門好”。教師與幼兒有距離，語言比較簡單。適應指出小孩的不足，明確講出他的弱點。要求小孩必須完成某項任務或達到某種預期目標。不考慮幼兒實際需要，嚴格執行打算。了解個不小孩的興趣和需要。當幼兒不情愿回答或不耐煩的時候，老師能夠談一他感興趣的話題，激發小孩的主動性，適時地引導，不牽強幼兒做不情愿做的。不考慮幼兒實際需要，嚴格執行打算，教師按照嚴格的

8、步驟、刻板的方法指導幼兒完成任務，一味追求教會幼兒掌握所學內容。生活適宜行為不適宜行為教師的姿勢、位置要適宜。盡可能地與幼兒平視,蹲下來、坐下來與幼兒交談。教師居高臨下。適應叉腰、抄手、坐姿、站姿隨便。教得多，幼兒被動學，鼓舞、表揚幼兒行為較少?？偸且越處煹纳矸莩霈F在小孩們的面前。三、總結、反思在不斷地的教育實踐中，有些時候教師對幼兒園的教育活動的理解還存在著一些認識上的偏差，例如認為幼兒教師的要緊任務確實是把教育活動看成是分科集體教學的翻版，認為其最終目的是向幼兒傳授系統知識，把教育活動與日常生活等同起來，認為教育活動應完完全從于幼兒現實需要，被動地、無條件地滿足幼兒自身的需要。這些認識極大

9、地削弱了教育活動的目的性、打算性、導致教育活動質量下降。 針對當前存在著的傾向，我認為有必要要澄清思想上模糊的認識，準確地把握教育活動的特點，挖掘教育活動對幼兒進展的專門教育功能，并以此規范教師在教育活動中的行為，真正使教育活動成為促進兒童進展的重要途徑。 綱要明確指出：“教育活動是教師以多種形式有目的、有打算的引導幼兒生動爽朗、主動活動的教育過程。由此可見，教育活動的最終目的是引導幼兒在活動中學會用自己的雙手和頭腦去認識事物和變革事物，學會調整自己與事物間的關系，他們逐漸形成的良好適應，將為他們向更高層次的進展打下堅實的基礎?；谝陨险J識，我們確定教師在就教育活動中的適宜行為，必須堅持“進展的原則”、“主體性原則”和“活動性原則”，既要考慮社會對人的要求，即要考慮教育自身的價值，又要考慮它與人的進展的適應性。讓幼兒在活動中學習，在活動中獲得進展，對教師提出了更高的要求。教師應成為