1、教育心理學(xué)試卷、單項(xiàng)選擇題（共15小題，每小題1分，共15分）1、第一個(gè)系統(tǒng)的論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）A桑代克B斯金納C布魯納D加涅2、離下課還有10分鐘，這時(shí)候一些學(xué)生的注意力開(kāi)始渙散，老師說(shuō)：“如果大家認(rèn)真聽(tīng)課，我就免去今天的額外作業(yè)”。學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課了。老師采取的措施是（）A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）。A學(xué)習(xí)需要B認(rèn)知興趣C學(xué)習(xí)目的D學(xué)習(xí)理想4、對(duì)客觀事物進(jìn)行判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺(jué)），不易受到外來(lái)因素的影響和干擾的認(rèn)知方式屬于（）A場(chǎng)獨(dú)立型B場(chǎng)依存型C沖動(dòng)型D沉思型5、采

2、用“道德兩難故事法”研究?jī)和嗌倌昶返掳l(fā)展的過(guò)程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）A皮亞杰B布魯姆C朱志賢D柯?tīng)柌?.（）認(rèn)為“教育就是塑造行為”，在教學(xué)中提出程序教學(xué)思想。TOC o 1-5 h zA桑代克B斯金納C班杜拉D皮亞杰7、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）A最鮮活的內(nèi)容B最形象、生動(dòng)的內(nèi)容C事例或案例D學(xué)科的基本概念與原理8、根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）A能力高低B努力程度C任務(wù)難度D以上均不是9、一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過(guò)多，具有

3、一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（）。A高B低C一樣D因個(gè)體的差異而不同10、某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（）A2遍B4遍C6遍D8遍11、下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀12、當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離校或離開(kāi)課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）A專制型B民主型C放任型D無(wú)法確定13、根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，12-18歲時(shí)期發(fā)展的特定目標(biāo)和任務(wù)是（）A成為自主者的階段B發(fā)展主

4、動(dòng)性的階段C變得勤奮的階段D建立個(gè)人同一性的階段。14、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性B學(xué)習(xí)自覺(jué)性C要花多少時(shí)間D智力水平15、短時(shí)記憶的容量為（）A4土2個(gè)組塊B5土2個(gè)組塊C6土2個(gè)組塊D7土2個(gè)組塊一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）15ABBAD610BDBAB；1115DADCD一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分）1成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）。A.馬斯洛B.維納C.阿特金森D.班杜拉要求把人的

5、心理看成與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相聯(lián)系的過(guò)程來(lái)考察和研究的原則是（）。A.客觀性原則B.教育性原則C.實(shí)踐性原則D.知識(shí)性原則3學(xué)習(xí)“工作總量一工作效率X工作時(shí)間”這是（）。A.規(guī)則學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)4口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（）。A.導(dǎo)向功能B.激活功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能5根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為（）。A.正遷移與負(fù)遷移B.水平遷移與垂直遷移C.一般遷移與具體遷移D.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移6在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式（V=sh）屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C

6、.概念學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)吹拉彈唱屬于（）技能。A.認(rèn)知B.心智C.操作D.評(píng)價(jià)（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。A.認(rèn)知策略B.兀認(rèn)知策略C.管理策略D.調(diào)節(jié)策略9下列選項(xiàng)中，屬于問(wèn)題解決的是（）。A.無(wú)目的地幻想B.穿衣等自動(dòng)化操作C.比較D.發(fā)明創(chuàng)造0采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）。A.華生B.加涅c.柯?tīng)柌馜.皮亞杰抑郁癥是由（）造成的。A.學(xué)校原因B.家庭原因C.心理原因D.社會(huì)原因?qū)⒃S多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，在消除它們之間的矛盾和沖突的同時(shí)，開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系的情感教學(xué)目標(biāo)是（）。A.接受B.反應(yīng)C.形成價(jià)值觀念D.

7、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于（）。A.放任型B.專制式C.監(jiān)督式D.參與式通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定的評(píng)價(jià)是（）。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.正式評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià)在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師（）。A.敬業(yè)精神B.淵博的知識(shí)C.富于激勵(lì)和想像的傾向性D.高超的能力16需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指（）。A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.歸屬與愛(ài)的需要C.生理的需要D.尊重的需要17.教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是（

8、）。A.暈輪效應(yīng)B.有暈效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.名人效應(yīng)18經(jīng)典性條件反射理論是俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家（）創(chuàng)立的。A.巴甫洛夫B.列昂節(jié)夫C.維果茨基D.魯賓斯坦在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（）。A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題C阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)；另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。C實(shí)踐性原則要求把人的心理看成與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相聯(lián)系的過(guò)程來(lái)考察和研究。A學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，即規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。B動(dòng)機(jī)的激活功

9、能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。D根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。A當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。C操作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。A題于是對(duì)認(rèn)知策略的解釋。D問(wèn)題解決是指在具有明確目標(biāo)的情況下，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法，為此而運(yùn)用的一系列有指向的認(rèn)知操作過(guò)程。C美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，首倡“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。C任何一種心理癥狀的產(chǎn)生有外在原因，但更重要的是內(nèi)在的原因。D題干是對(duì)組織價(jià)值觀念系

10、統(tǒng)的解釋。D題干是參與式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。B題干是對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)的名詞解釋。C研究表明，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。A成長(zhǎng)性需要是指自我實(shí)現(xiàn)的需要。C羅森塔爾效應(yīng)是指教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極效果。A巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說(shuō)。B學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所以教師在教育中起著關(guān)鍵的作用。B這是前運(yùn)算階段的思維特征之一。一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分）1下列不是

11、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性的是（）。A.客觀性B.計(jì)劃性C.可比性D.競(jìng)爭(zhēng)性2.（）等人在1993年提出了一個(gè)教師反思框架。A.波斯納B.科頓C.布魯巴奇D.加涅3單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫（）。A.中性反應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無(wú)條件反應(yīng)D.操作反應(yīng)（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.加涅B.布魯納C.苛勒D.奧蘇伯爾般來(lái)說(shuō)，由（）支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī)D.無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高的最佳動(dòng)機(jī)激起水平是（）程度的。A.較高B.較低C.中等D

12、.一般7教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”這說(shuō)明教師扮演了（）角色。A.“家長(zhǎng)代理人”B.“知識(shí)傳授者”C.“學(xué)生楷模”D.“心理調(diào)節(jié)者”8.弗洛伊德提出的遺忘理論是（）。A.痕跡衰退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.同化說(shuō)D.動(dòng)機(jī)說(shuō)9被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是（）。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)按認(rèn)知與期待理論，（）。A.動(dòng)機(jī)力量一效價(jià)X期待B.動(dòng)機(jī)力量一抱負(fù)x期待C.動(dòng)機(jī)力量一效價(jià)X目標(biāo)D.動(dòng)機(jī)力量一抱負(fù)X目標(biāo)到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)屬于（）。A.模象直觀B.實(shí)物直觀C.言語(yǔ)直觀D.感知直觀12統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，屬于（）。A.元認(rèn)知策略B.認(rèn)知策略C.組織策略D.資源管理策略1

13、3“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A.用途擴(kuò)散B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C.方法擴(kuò)散D.形態(tài)擴(kuò)散（）是一種間接的強(qiáng)化方式。A.外部強(qiáng)化B.內(nèi)部強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.價(jià)值體系C.觀念系統(tǒng)D.策略框架以下情況中，屬于肯定性訓(xùn)練的是（）。A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感C.消除敏感反應(yīng)D.消除肌肉緊張學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)

14、，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為是（）。A.問(wèn)題行為B.教學(xué)行為C.學(xué)習(xí)行為D.操作行為教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是（）。A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.發(fā)展性原則面對(duì)幾種可能解答的問(wèn)題情境，某生傾向于深思熟慮，錯(cuò)誤較少，他的認(rèn)知方式屬于（）。A.沉思型B.沖動(dòng)型C.輻合型D.發(fā)散型參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題D標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性是客觀性、計(jì)劃性、可比性。Bl993年，科頓等人提出了一個(gè)教師反思框架。B巴甫洛夫認(rèn)為由條件刺激引起的反應(yīng)是條件反應(yīng)。B題干是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)的核心思想。A內(nèi)在動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定，作用更持久。C一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提

15、高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。B教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)了多種角色，如“家長(zhǎng)代理人”、“知識(shí)傳授者”、“學(xué)生楷模”和“心理調(diào)節(jié)者”等。教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師扮演了“知識(shí)傳授者”的角色。D弗洛伊德認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗洠鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外。A形式訓(xùn)練說(shuō)是鼓吹者們并沒(méi)有獲得科學(xué)證據(jù)的支持，因此，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論。A略。B實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。D時(shí)間是一種資源，資源管理策略就是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略