1、關(guān)于詞匯教學(xué)與語法教學(xué)的幾點(diǎn)看法內(nèi)容摘要：詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，然而隨著年級(jí)的增高,英語課程要學(xué)的語法知識(shí)也在不斷增加,而語法知識(shí)相對(duì)較難,比較單調(diào),讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,降低了學(xué)習(xí)興趣。本文著重分析如何讓詞匯教學(xué)與語法教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，改變過去為教單詞而教單詞、為記單詞而記單詞的傳統(tǒng)意識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)詞匯和語法學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：英語 詞匯 語法 教學(xué)策略一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙作為英語教學(xué)中的基礎(chǔ)詞匯教學(xué)，不要一味地去教單詞拼寫，追求單詞量，而是更注重詞匯的意義和運(yùn)用。1、正確處理好詞匯教學(xué)質(zhì)與量的關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間用到怎

2、樣提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量上來怎樣教詞匯學(xué)生掌握得最牢固，運(yùn)用得最熟練靈活。2、靈活運(yùn)用詞匯教學(xué)的方法。改變過去看著詞匯表集中識(shí)詞的老辦法，嘗試在豐富的語境中教授詞匯。比如，我們可以利用課文為載體，讓學(xué)生通過閱讀自己發(fā)現(xiàn)并初步猜測(cè)生詞的讀音，意思和用法，教師匯總一并講解（這時(shí)的講解應(yīng)該是精煉的）。3、多管齊下，搞好詞匯復(fù)習(xí)工作。利用識(shí)詞競(jìng)賽，演講，才藝展示等形式，把學(xué)過的詞匯按主題，詞性，構(gòu)詞法進(jìn)行分類集中復(fù)習(xí)鞏固。按照遺忘規(guī)律，定期進(jìn)行類似的復(fù)習(xí)檢測(cè)工作。二、寓教于樂，全面提高詞匯教學(xué)的有效性1、以詞匯、感性語言材料學(xué)習(xí)引入語法知識(shí)，句子由詞匯組成。詞匯的掌握對(duì)語法學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。在句子或

3、語篇的學(xué)習(xí)過程中，詞匯的障礙會(huì)影響對(duì)句子或語篇的理解，更加無法學(xué)習(xí)其中的語言規(guī)則。如當(dāng)我們學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)，首先必須掌握一定的動(dòng)詞，學(xué)習(xí)名次的復(fù)數(shù)，首先要掌握一定的名詞詞匯的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)語言學(xué)習(xí)中，做好詞匯教學(xué)為語法教學(xué)做好鋪墊。根據(jù)意義先行的原則，教師可以結(jié)合教材，在制定 HYPERLINK / t _blank 教學(xué)計(jì)劃過程中預(yù)定某個(gè)階段逐步有計(jì)劃地提供語言材料，讓學(xué)生由淺入深慢慢理解語法結(jié)構(gòu)，使之成為接下來語法規(guī)則學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我介紹時(shí)，就可以相應(yīng)的為人稱代詞的轉(zhuǎn)換和be助動(dòng)詞的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師演說“Im Miss Huang. Whats your name?”學(xué)生A說“Im”教

4、師可以順時(shí)向大家介紹“She/He is ”從心理學(xué)的認(rèn)識(shí)過程我們知道，我們的思維首先感知具體，典型事物，對(duì)其進(jìn)行分析，概括，抽象，再形成個(gè)體的認(rèn)知。個(gè)體結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐于具體事物中。同樣為學(xué)生提供大量接觸語言材料的過程也是學(xué)生感知的過程。2、運(yùn)用圖片、卡片、實(shí)物或多媒體輔助教學(xué)等手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。在詞匯教學(xué)過程中,應(yīng)盡量運(yùn)用直觀教學(xué)手段,建立一個(gè)輕松活躍的英語課堂。如,充分利用直觀的教具或電化教學(xué)手段,努力創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境,也是行之有效的教學(xué)詞匯的方法。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用,為英語的詞匯學(xué)習(xí)提供了極大的便利。教師將教材中的素材通過動(dòng)畫片的形式展示給學(xué)生,如:在教學(xué)ap

5、ple一詞時(shí),教師盡可能多地設(shè)置出與apple有關(guān)的各種動(dòng)畫場(chǎng)景,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽器官、腦的想象活動(dòng)。這樣,在生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料的同時(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的視聽感官效果,同時(shí)也在一定程度上幫助了學(xué)生對(duì)單詞內(nèi)涵的深刻理解。圖片、卡片、實(shí)物也能引起學(xué)生的興趣,把學(xué)生的無意注意引到有意注意中來,對(duì)學(xué)習(xí)詞匯增添了感性的東西,有利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。如:還是教學(xué)apple一詞,教師一只手拿著蘋果,另一只手指著蘋果,向?qū)W生提問:Whats this? 學(xué)生作答: Its an apple.反復(fù)多次進(jìn)行口頭操練,學(xué)生就對(duì)apple這個(gè)詞很熟悉了,并且過很長(zhǎng)一段時(shí)間都不會(huì)遺忘。3、英語詞匯教學(xué)是一個(gè)循序

6、漸進(jìn)的過程。教學(xué)中不但要注重詞匯積累的數(shù)量,更應(yīng)注重記憶的效率,做到逐層加深,建立一套記憶與應(yīng)用,學(xué)習(xí)與提高的詞匯記憶的方式。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯掌握的情況,隨時(shí)關(guān)心識(shí)記詞匯效率差的學(xué)生,多利用課余時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)、幫助和輔導(dǎo)。老師要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶的熱情和興趣,最后使得全班同學(xué)在詞匯掌握方面達(dá)到老師的要求,為進(jìn)一步學(xué)好英語奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。三、妙用語境，突破語法教學(xué)的局限性。1、在基礎(chǔ)教育階段，每個(gè)學(xué)段的英語教學(xué)目標(biāo)各有不同，但又相互聯(lián)系。在小學(xué)英語教學(xué)階段，追求的目標(biāo)是：培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)小學(xué)生初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，特別是聽說能力

7、、培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)追求和基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)一致。即：培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。基于小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段所要達(dá)到的英語課程目標(biāo)，教師在講述 HYPERLINK / t _blank 故事過程中不要單純教授英語語法知識(shí)，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進(jìn)行詞匯和語法教學(xué)。所謂語境（context）指的是上下文,即詞,短語,語句或篇章的前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。故事是每個(gè)小學(xué)生都非常喜歡聽，生動(dòng)有趣引人入勝的故事可以吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的聽

8、課精神，活躍課堂氣氛，渲染教學(xué)情節(jié)，有助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞。2、詞匯有中英語言差異。詞匯是語言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類社會(huì)文化生活的工具。各種語言中除一部分核心詞匯外，許多詞匯都常有特定的文化信息，即所謂文化內(nèi)涵詞（culturally-loaded words）。中國(guó)人看到月亮常常聯(lián)想“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國(guó)人看到“moon”則往往聯(lián)想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）這一詞的內(nèi)涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習(xí)俗。又如表示顏色的詞語與人們的社會(huì)生活聯(lián)系起來，在人們心目中有特定的含義。比如黃色（yellow）一詞，在中國(guó)文化中，黃色一方面象征著“至高無上

9、”的權(quán)力，因?yàn)樵谶^去，黃色是中國(guó)皇帝的象征，所以皇帝身著黃袍；但另一方面，黃色又象征著腐敗墮落，特指色情、淫穢，如黃色書刊、黃色錄像等。但黃色在美國(guó)卻沒有這種特殊意義。英美國(guó)家一般用blue（藍(lán)色）來指色情，如a blue movie。再以“dog”為例，中英兩種文化對(duì)于該字的理解大相徑庭。中文說“人”為狗是輕蔑、看不起，有侮辱之意。但英語國(guó)家確認(rèn)為狗是人類的朋友，它對(duì)主人忠實(shí)可靠，甚至出現(xiàn)了狗繼承主人大筆遺產(chǎn)這種令中國(guó)人看來不可思議的怪事。因此，英語詞匯教學(xué)應(yīng)注意中英文的表達(dá)方式以及東西方不同文化背景，不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而要把它放到一定的文化背景中，注重比較，讓學(xué)生了解英漢兩種文化的詞

10、匯差異以及在語言中的不同表現(xiàn)形式，理解其內(nèi)涵，以排除自身文化的干擾，不斷糾正自己對(duì)詞匯理解和運(yùn)用上的偏差和錯(cuò)誤。四、有機(jī)結(jié)合，突出詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的整體性。1、詞匯教學(xué)時(shí)，要根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征及其心理個(gè)性，采用多種方法交替使用，做到詞不離句，才能更好地讓學(xué)生學(xué)還詞匯，記好單詞。教師在語法教學(xué)過程中，可以結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式，或情景教學(xué)模式，等等，為教學(xué)設(shè)計(jì)各種有意義的教學(xué)活動(dòng)。如在教授一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)，可以給學(xué)生描述家人的日常生活的任務(wù)；在學(xué)習(xí)can的用法時(shí)，布置學(xué)生用can來描述班上同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生謙虛向別人學(xué)習(xí)的精神。類似這些有意義的活動(dòng)即能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用該語

11、言項(xiàng)目的能力，同時(shí)把學(xué)習(xí)的擔(dān)子化成學(xué)生樂于完成的任務(wù)，把學(xué)習(xí)的壓力變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生各方面的技能。2、語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的必要的一部分。它符合新課程的要求，更是教學(xué)不可缺少的一環(huán)。我們要根據(jù)各年級(jí)、各班的實(shí)際情況，有步驟，有系統(tǒng)地進(jìn)行語法教學(xué)。在教學(xué)方法上，要避免重講解輕練習(xí)，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)弊病，努力創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造一種自助學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。總之，從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課堂教學(xué)過程中,我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子,語境結(jié)合起來,在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上,我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合,進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。將詞匯與句子,語篇相結(jié)合,不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力,在交流與運(yùn)用中不斷感受語法知識(shí)，達(dá)到基礎(chǔ)教育階段英語課程的終極目的。參考文獻(xiàn)：（1）K. Diller: 掌