1、以概念為中心構建“概念圖”的教學策略摘要：建構主義認為，學習不只是新信息的簡單吸收，而是通過新、舊知識經驗的相互作用而實現的意義建構。我們嘗試用：選定領域、列出概念:確定層次、布局排序尋找關聯、短線連接局部修改、結構精致講解評價、反思完善的教學模式構建概念圖知識網絡，以達到知識的有效意義建構，從而促使學生不僅要學會，而且要會學。關鍵詞：概念圖教學策略意義建構反思一、構建“概念圖”的必要性在地理學科教學過程中，地理概念的掌握是極其重要的。地理概念是地理知識的概括和總結。它是學習有關某種地理事物的全部知識的核心，并能使有關知識圍繞這個核心組織起來形成一定的知識體系，從而使知識便于理解和記憶。地理概

2、念是構成地理知識的重要基點。著名教育學家查有梁先生曾說:“幫助學生獲得重要概念就意味著一大類問題的解決和一大群方法的運用。目前，在湘教版的教材中，雖體現出自主學習、探究學習、合作學習等新理念，但也存在著概念多、零散、且未作系統性說明等問題，學生學起來有一定的困難，出現一些概念的混亂。若教師還是采用傳統的“概念概念”教學模式，教師和學生圍繞概念作簡單的重復。教學實踐表明:學生通過這種機械的學習方式獲得的地理知識往往是散亂、零碎的，缺乏深層次的聯系，這種孤立的地理知識距離學生轉化為能力還是很遙遠的。究其根本原因在于他們沒有在對外部信息抽象加工的基礎上進行概括和系統化，缺乏一定意義構建的基礎，很難實

3、現將新知識納入自己原認知結構中去。建構主義認為，學習不只是新信息的簡單吸收，而是通過新、舊知識經驗的相互作用而實現的意義建構，即新經驗需要被同化到原有經驗結構之中，而新經驗的進入又會在不同程度上導致原有經驗結構的調整和改變，通過這種相互作用，學習者才能發展起更深層、更豐富、更靈活的一體化的認知結構。因此，怎樣促進學生的學習是一種意義的建構，而不是一種機械的簡單的識記，是教師在教學過程中，首先要解決的教學方式和教學策略問題。美國康奈兒大學諾瓦克(JosephD.Novak)教授提出的“概念圖”的構建，不失為是一種將學科內容和學會如何學習結合成整體的有效技術策略。二、構建“概念圖”的策略和實踐1、

4、概念圖的含義：地理概念圖是指用來組織與表征地理知識的工具。它通常是將有關某一地理主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的地理概念或命題連接，形成關于該主題下的地理概念或地理命題網絡，借以形象化的方式表征學習者的地理知識結構以及對某一地理主題的理解。地理概念圖包括節點、連線、連接詞、實例四個基本構成要素。節點表示感知到的同類地理事物的共同屬性，即地理概念；連線表示兩個地理概念之間存在的某種意義聯系；連接詞是指置于連線上的兩個地理概念之間形成命題的聯系詞語；實例是指對某一地理概念進行具體說明的事例?？梢?，地理概念圖就是這樣一種以科學命題的形式顯示不同地理概念之間的意義聯系，并

5、同時用具體的感性事例加以說明，從而把所有的地理概念有機聯系起來的空間網絡結構示意圖。概念圖的制作是一個動態的過程，沒有嚴格的程序規范，由于學生的年齡層次及學習活動的內容與目的不同，概念圖構建的步驟也可以有所不同，但總的來說，應有以下關鍵步驟：確定層次布局排謝解評價聯2、構建“概念圖”的實踐案例反思完構建“概念圖”的教學模式應用較廣：實踐證明：既適用于教師的備課、教學設計，也適用于學生的預習、復習；既適用新課的教學，也適用于復習課的總結；既適用于學生獨立自主的學習，也適選定領域列出概念尋找關局部修改結構精致用于合作學習、探究性學習、創造性學習等。本人在平時的教學中著重嘗試用構建“概念圖”的方法對

6、概念多、知識抽象、結構零亂的章節或某一方面、某一專題的內容進行教學，并取得較好的教學效果。下面以湘教版必修1第二章第一節第一課時內容：地殼的物質組成為例加以闡述，（1）、選定領域，列出概念。首先帶學生參觀礦物和巖石標本（或視頻播放一系列礦物和巖石圖片），來吸引學生培養興趣，引出本節學習的內容，地殼的物質組成。從看標本或圖片的過程中，學生能初步認識到礦物和巖石是兩個重要的概念，然后讓學生結合課本內容寫出與礦物和巖石相關的所有概念，（包括以前學過的）如元素、金屬礦、非金屬礦、礦產、礦床、巖漿巖、砂巖、花崗巖、地殼等等，并初步說明相關的理由。（2）、確定層次，布局排序。在所有列出的概念中篩選出關鍵的

7、概念（即對理解全局必須的）如礦物和巖石，然后以關鍵概念為中心，探討概念的順序和可能的連接。列出哪些是同級別的，哪些是上位的，哪些是下位的，并把這些概念按照從一般到具體（或從具體到一般），概括性由小到大（或由大到?。┮来闻判?，理清每個概念本身的上位或下位或同位概念的關系，形成概念間的層次結構，確定新概念在原來認知結構中的位置。（3）、尋找關聯，短線連接。將概念關聯起來形成系統連貫的知識結構是意義學習關鍵的一步，因為學生為了聯結概念必須要看書、查資料，弄清楚兩者之間的因果關系，在教師啟發和引導下，學生在空白的紙上畫出自己的概念圖，把每一對相關的概念用短線（含箭頭）連接，并在線上標明適當的連接詞語以

8、顯示兩者之間“是什么?”或者“怎么樣?”的命題關系。這樣同一領域及不同領域中的知識通過某一相關概念連接起來，然后再經過修改或修飾后，便初步形成了一個以概念為中心的概念知識結構網絡圖。下圖是某一學生的概念結構圖：組成組成分類巖石概念圖的修改重整與精煉也是不可忽略的，學生個體與沉積的互動原有看法，對原有知識的理解是會加深和改變的。觀念的（元素局部修改，結構青致組成地殼不斷的影響著他對某個問題的勺改變也反映在他所制作的概念圖之中。不斷地對原有概念意義進行重組，使概念圖也處于修整和擴充三次以上，甚至更多，以達到結構精致。如在地殼的物質組成一節教學中，讓學生分小組展示各自的概念圖，通過對比、討論、取長補

9、短，然后重新修整擴充（包括添加實例），最后形成小組概念圖如之變質巖瓦克認為，好的概念圖一般要修改下。一.主兀素組成分類達到工農物業利用要求造礦礦物組成分巖石屬于巖漿巖沉積巖聚集地段（5）、講解評價*反思完善.繪制好一張概念圖并不是概念圖教學的終結，還需要講解和評價|。將變質巖繪制好一張概念圖并不是概念圖教學的終結，還需要講解和評價。將圖中殼既念及其關系講清楚，并給一定的評分，讓學生獲得正確完整的屬識，明白自己的不足和差距。如礦物與巖石、礦產、礦床、的區別和聯系，巖石是由礦物組成的，礦物有造巖礦物和造礦礦物，礦產是在地表及地下富集達到工農業利用要求的礦物，礦床是礦產富集地段。常見的造巖礦物有石英

10、、長石、云母、方解石等：常見的造礦礦物有赤鐵礦、黃銅礦等。巖石按成因可分為巖漿巖、沉積巖和變質巖，三大類巖石可以互相轉換。巖石的轉換是在地質作用即內力作用和外力作用共同作用下完成。通過教師的講解，師生共同反思，對已建好的概念圖進行重新思考、重新修改、不斷充實，實現新知識與原有知識的有意義建構，最后師生達成共識，形成知識全面、結構完善、形式優美的概念圖如下：化學元素（0、在i、定的地質條件下、Na、K、Mg）長石、云母、方解石、因結分舉例舉例舉例合舉例類集合體富集舉例地屬段于富集地段組成變質作用通過以上實例可以看出學生通過建立自己的概念圖就可以發揮重要概念的核心作用，同時將相關知識有機地整合起來

11、，實現了知識正向遷移，從而培養了學生多種自主學習能力。另外，在小組合作學習中，由于小組成員處在不同的教學情境中，各自對地理概念有著不同的理解。通過從個人構建概念圖，再到小組構建概念圖，最后形成班級概念圖等一系列協商合作學習過程中，從而使各自的認識在相互協商探討中得到不同程度的提高和拓展。.三、教學反思從認知心理學的觀點看，知識要點（最基本概念）是聯系有關概念的核心，通過它可以很快聯想相關的概念，而知識難點或疑點就是學習者把知識要點與知識如何聯系起來尚存在困難之處。從知識網絡觀點來看，困難的出現有兩個原因，一是要學習的知識點與學習者認知水平差距較大;一是學習者缺乏一定的知識基礎，找不到知識之間的

12、連接點。有關研究認為，專家與新手的區別并不完全在于能夠回憶多少知識點，而在于能否靈活運用這些知識。而概念圖作為一種元認知工具，通過繪制概念圖激發學習者弄清概念間的意義關系，超越了有關陳述性知識與程序性知識的分類，努力將傳教所導致的機械學習轉變為學生有意義的學習建構，跨越機械學習和意義學習鴻溝，實現了學生真正意義上的自主學習、有目的的學習的過程。1、概念圖有利于學生自主學習能力的培養學生學會了概念圖制作技術，并能夠經常自覺地利用概念圖進行課前預習、課后復習、歸納與總結等自主性學習，就會不斷地增強學生獨立學習的能力和技巧，使學生不僅學會，而且會學。如在地殼物質組成的教學案例中，學生通過建立自己的概

13、念圖就可以發揮礦物、巖石等重要概念的核心作用，同時將從元素到地殼相關的知識有機地整合起來，實現了知識正向遷移，從而培養了學生多種自主學習能力。2、概念圖有利于學生信息加工能力的培養概念圖制作技術的運用很重視學生自己觀點的產生，重點在于不斷形成、調整、改變、擴大學生的地理知識結構，幫助學生更好地加工新的地理信息。思維技能體現在對信息的處理過程中，這種信息處理技能可以通過地理概念的構圖活動得以訓練和提高。在運用概念圖時，培養學生獨立的學習能力和創造精神，激發課堂教學中思維的撞擊、智慧的較量，從而使學生不僅學會，而且樂學、會學，使學生容易掌握地理概念的本質特征，有助于學生從整體上去認識各地理概念之間

14、的邏輯聯系，能讓他們把自己的想法和體驗都描述出來，從而加深了對地理知識網絡的理解。3、概念圖有利于促進學生創造性思維的發展要制作出比較理想的地理概念圖，就必須搞清楚哪些是相同的概念，哪些是不同的概念，不同的概念之間是什么關系且關系到什么程度等問題。而這實際上是要求學生在地理概念水平上創造性地思考問題，而這種創造性思維屬于一種高級思維過程，因此繪制地理概念圖有助于這一高級思維的生成和發展。因為它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，即幫助學生:整理地理資料理解地理知識解析地理關系形成某地理主題的已有知識圖在己有知識結構中嵌入新概念在長時記憶系統中固定學習內容修正與完善。例如在前面地殼物質組成的教學案例中，不難看出:繪制地理概念圖是離不開思維的，用連線將從元素礦物巖石地殼的一系列概念連接起來需要縱向思維；而用交叉連線將從巖漿巖、沉積巖變成變質巖的各概念