1、整十數、整百數乘一位數的口算及估算教學反思整十數、整百數乘一位數的口算及估算我在實際教學時分兩節課完成，第一課時主要是教學整時數、整百數乘一位數的口算。在教學過程中我從解決問題入手，引入計算。重點研究整十、整百數乘一位數的口算。通過組織學生利用學具進行操作，使他們在操作中明白口算的道理，并找到自己喜歡的口算方法。應該說這部分的內容是很容易的，學生學起來得心應手，而且積極性非常高。但我發現，學生對于計算方法很快就能理解學會，而在算理理解方面就存在一些問題。例如：將“20、200”理解成2個十、2個百較容易，但是要理解2個十乘3,2個百乘3就比較難。所以可以將教學目標完全達成放寬到練習課。第二課時

2、學習估算，我發現教材沒有規定估算的解決實際問題的格式，課堂中學生練習反饋并不好，不知道如何答題。所以我同意規定了“52-50,50X2=100”這樣的格式，我發現能力稍微弱一些的學生對于這樣的過程不容易理解，因為他們不理解估算的意義，也不能在具體情境中很好的選擇算法(估算)。綜合這些問題，我認為對于學生來說，計算難度在他們的能力范圍之內，估算意識就低；計算難度在他們的能力范圍之上，估算意識才較為明顯。所以在后面的練習課中不僅要加強解題格式的練習，還需要從題型上對學生進行加強估算意識的培養。倍的認識教學反思“倍的認識”是學生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學生不容易理解，所以，我在教學中，以創設情

3、境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學生的學習興趣，并以情境貫穿整節課的教學，同時從以下幾個層次展開教學，有利于突出重點，突破難點：注重方法滲透。在本課中我多次安排學生動手操作的環節，讓學生通過擺一擺、畫一畫等活動，讓學生在學習中邊學邊練，加深了對所學知識的理解與運用。慎重處理課尾。課尾往往是學生注意力最容易分散、學習效率比較低下的時候，而此時我在練習的設計上，通過“倍”的擂臺賽的形式，一下子和學生拉近了距離，激發了學生參與的欲望，讓每一個學生都躍躍欲試，并引導學生快速列式計算，讓學生掌握了方法，既鞏固了知識，又提高了計算能力。總之，全課設計始終圍繞

4、學生的活動展開，意在調動學生參與學習方面所做的努力，以學生為主體，教師為學生的引導者、參與者與組織者，讓學生在自由、快樂和民主的氣氛中學習知識，使學生通過自己的活動理解“倍”的概念形成的全過程。求一個數的幾倍是多少的教學反思“倍”是一個抽象的概念，本節課是在學生掌握了一些倍的初步認識的基礎上，依據“份”和“幾個幾”擴展而來，是通過兩個事物的比較，讓學生明確，誰和誰比，以誰為一份，誰有誰這樣的幾份，就是幾個幾，誰就是誰的幾倍。由此引出“求一個數的幾倍是多少”這個新知。在本節課的教學中我注重了以下幾點：1、改變傳授式的教學，把教師與學生放在平等的位置，放下教師的架子，成為學生活動和學習的伙伴，使學

5、生成為學習的主體，教師的角色轉變了，呈現出新的課堂教學理念。2、創設情境，激發了學生的學習興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是打開學生心靈的鑰匙。在感興趣的事物面前，學生無不表現為興奮、投入、思維敏捷讓學生愛學、樂學，變興趣為動力，讓課堂活起來。運用“自主探究”教學模式，讓學生動腦、動口、動手參與學習，學生積極性很高。根據學生的年齡特點、心理特征、認知規律和思維發展以及本節課的教學內容，在教學中我設計了闖關這一環節，包括（我會說、我當小老師、我會算、聰明橋）等來激發學生的學習興趣，讓學生產生喜愛數學的情感。在教學中，設計了學生動手實踐這一環節，我將學生分為4人一個小組，進行合

6、作探究，討論交流，讓他們通過動手擺一擺，畫一畫，算一算等多種形式，建立起倍的表象，從而明確應該用乘法計算的道理，使學生自覺主動地獲取新知。在學生的操作活動中展示知識發生的過程。因為兒童的思維形式以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，而低年級小學生的思維還有動作思維的成分。因此在教學中我根據學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地創設學生動手操作的情境，動手操作能夠激發學生學習的興趣，把抽象的數學知識轉化成生動具體的形象思維，使學生產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成，體會數學學習的過程與方法，從而獲得學習的快樂。讓學生的實際操作中伴隨著觀察、思考等活動，展示知識的過程。在這個環節中

7、，我十分注重學生思維能力的培養，讓學生表述她們解題的思路，分析題目中的數量關系，最終明確“求一個數的幾倍是多少”也就是求幾個幾是多少，所以用乘法計算。3、面向全體，因材施教。教學過程中關注中等生、學困生與尖子生的的培養。能有針對性地把問題、練習投向不同的學生，讓其感受成功的喜悅，從而變成“要我學我要學刁、k.八乞我愛學。在最后的練習中，出現了許多貼近學生生活的實際問題，是為了讓學生知道數學就在我們身邊。同時也增強了學生解決實際問題的信心，加深對“求一個數的幾倍是多少”的理解，引導學生進一步明確解決這類問題的關鍵是把“幾倍”轉化為“幾個幾”去想。4、存在問題：（1）練習中拓展題應再深入一些，就用

8、大船和小船的那幅圖，再加上一個問題，現在大船還能上多少人？或求一共有多少人？前一問是本課的知識點，后一問是拓展思維。這樣教學效果會更好。（2）在小組合作時，幾個學生同時說自己的想法，沒有傾聽的，小孩的特點搶著說，老師在今后的教學中要提醒學生以后要注意傾聽，再表述自己的想法。（3）在讓學生到黑板上板眼演列式計算這一環節時，應該讓全體學生都動手寫一寫，這樣全體學生都能得到鍛煉。求一個數的幾倍是多少的實際問題的教學反思這部分內容主要解決“一個數的幾倍是多少”的簡單的實際問題。學生已經學習了“一個數是另一個數的幾倍”類型的實際問題，用除法計算。課前告訴孩子：下節課，我們學習有關“倍”的另一種實際問題，

9、用乘法計算，你知道是什么問題嗎？為什么用乘法計算？激發學生思維，提高學生興趣。一、課前設疑，激發興趣。提問：通過課前預習，你知道今天這節課我們學習什么問題？有什么問題？學生不能用數學語言說出“求一個數的幾倍是多少”的課題，只能知道用乘法計算。二、動手操作，建立模型直接上引出例題，學生經過預習，都知道列乘法算式方法去解決問題，而關鍵在于算式的理解，因此在學生列出算式后，讓學生進行反思：“為什么用乘法來進行計算呢？”通過擺小棒實際操作。提問：怎樣擺，就能讓人一眼看出“柳樹的棵樹是楊樹的3倍”。通過交流：你是怎樣擺的？讓學生認識到“柳樹的棵樹是楊樹的3倍”就是3個5。求柳樹的棵數就是求5的3倍是多少

10、？就是3個5是多少？用乘法計算5X3（3X5）=15（棵）。通過這樣的由具體到抽象思考讓學生初步理解求一個數幾倍是多少的計算方法與思考的過程。然后組織學生以畫一畫，填一填的方式完成想想做做的第1題，在操作的基礎上引導學生觀察，發現這類問題的共同點，從而引出課題：求一個數的幾倍的是多少的問題，并進行比較發現，求一個數的幾倍是多少就是求幾個幾是多少，用乘法來計算，初步建立求一個數的幾倍是多少的數學模型。三、應用理解，提升認識學生在初步建立求一個數的幾倍的數學模型后，讓學生在不同的現實情境中去解決一些實際問題。教材想想做做的第2至第5題呈現了不同的形式，不同的情境，但這些問題解決的思路是相同的。求的

11、都是倍數關系中幾倍數，都用乘法來計算。說一說：為什么用乘法計算？3表示什么？5倍表示什么？讓學生在說理的過程中，進一步理解求一個數的幾倍是多少的實際問題的計算方法與思維過程。這節課如果從練習的結果來看學生似乎是沒有問題的，因為用都知道用乘法來計算，計算難度不大，因此正確率較高。但關注結果的同時我們這節課更應關注學習的過程，讓學生更多思考為什么用乘法算式來計算？這個乘法算式表示什么意思？你能在頭腦中畫出圖嗎？通過一系列的問題讓學生去反思，在反思中促進理解。兩、三位數乘一位數的筆算（不進位）教學反思本堂課以學生的發展為本，著眼于學生的可持續發展。教學中，我力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動

12、機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識探索材料到讓學生嘗試解答新知識的、自己交流歸納算理、總結計算方法，較好的體現了學生的主體地位。1較好地把握了計算教學的目標。本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷兩、三位數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。2、關注學生學習數學的過程。要培養學生的創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。

13、因為知識的內化，是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論筆算方法的基礎上，引導學生勇于說出自己真實的想法，共同分析思維的正誤，同時提倡多樣化的數學學習方式。在計算筆算乘法時，教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省，逐步體驗成功，增強自信心。3、存在的問題。課堂教學的情境設計歷來被老師們所重視，在課堂教學中，老師都會精心設計情境，將舊知與新知，鞏固與運用融為

14、一體，讓學生在愉悅的心境中學習，本課的設計在情境上沒有花過多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級的學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用也難以得到更進一步的體現。另外，我在思考，這節課對于許多學生來說相對容易，教師可否大膽進行教材重組，把下一個教學內容也就是進位乘法提上來，在一堂課內進行教學。這樣對于學生從整體把握所學知識可能有好處。兩、三位數乘一位數一次進位的筆算乘法教學反思兩位數、三位數乘一位數的一次進位筆算課上完了。課堂上，我通過有趣的教學情境引導學生主動探索、研究算理與計算方法，反復向孩子們強調在乘的時候要記得“從個位起，用一位數依次乘多位數的每一位數；哪一位上乘得得數滿幾十，就向

15、前一位進幾”的計算要求，但是在練習中部分學生仍然出現了下面的情況：1漏進位。在計算時孩子們常會出現貪快不進位的情況，一旦漏掉進位，在下一個數位的計算上就容易遺忘出錯。2忘記了要“依次乘多位數的每一位數”在計算乘加混合式題的口算時，加法也“依次加多位數的每一位數”了。在計算一位數乘多位數時，必須嚴格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進位時，要先對準前一位下面進幾，千萬不要漏掉把進位的數與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習乘加混合式題的口算（如：6x8+7等）,這類口算的熟練可以大大提高一位數乘多位數的正確率，在教學中還要通過各種形式適時地多補充些相關練習，以強化學生計算技能，提高計算的正確

16、性。以上這些如果只是講給是不行的，我通過操作學具讓學生加深對算式算理的理解，能夠運用所學知識解決簡單的實際問題、能對問題做出正確分析，對同一類題目做出總結和概括提高解決問題的能力。在操作學習過程中，也培養了學生的合作意識，口頭語言表達能力，課堂上我注重張揚學生的個性，鼓勵學生以自己的思考方式和習慣解決問題。個別學生的學習情緒往往是外熱而內冷。我想今后的教學要注意課堂上讓所有的學生都活躍起來。兩、三位數乘一位數連續進位乘法教學反思本課是要掌握兩、三位數乘一位數（連續進位）的豎式計算方法，并能正確地進行豎式計算。也就是要做到以下三點：1、相同數位要對齊。2、從個位開始算起。3、滿幾十要向前一位進幾

17、。其中特別要強調的是滿幾十向前一位進幾后，前一位要加上進上來的數。隨著進位次數的增加和計算難度的加大，學生開始出現了這樣或那樣的問題，比如有出現進位忘記加的，有出現個位相加，后幾位相乘的，個別出現進位進錯位置的。這時，應該多增加訂正題目的練習，而非是單純的列豎式計算，有意識地引導那些經常出現錯誤的孩子仔細觀察練習，從中找出錯誤的原因并加以訂正，這樣他們在以后的練習里也會更加注意，降低了犯錯的幾率。在解決豎式計算上，相同數位要對齊和從個位開始算起這些，學生已經掌握得很好。本課學生最容易出錯的是：滿幾十向前一位進幾，學生忘了進位。前一位要加上進上來的數，學生也忘了要加上進上來的數。分析主要原因是學

18、生在計算過程中，對進位和加上進位，腦子里要同時計算還要記住進上來的數，學生對這個有很大的因難，因此要求學生把進上來的數把它寫在豎式的橫線上。并且要求能把計算過程說出來，如：72X5,能講出先用5乘個位上的2,等于10,在個位上寫“0”向前一位進一（在橫線上寫上很小的“1”），再用5乘十位上的7等于35,加上進上來的1等于36,在十位上寫6,百位上寫3。合起來是360。這樣學生就對豎式計算的每一步都很清楚，減少了學生出錯的機率。乘數中間有0的乘法教學反思乘數中間有0的乘法是乘法計算中的特殊情況，是在學生掌握了三位數乘一位數的基礎上進行教學的，好讓學生應用一般的筆算方法自主學習，掌握方法。“0乘一

19、個數得0”是計算數中間有0乘法的基礎和前提。我通過了一個有趣的童話情境，引導學生聯系生活，從法意義入手自主探索“一個數與0相乘得多少？”的問題，讓學生在感情層面上獲得對這個知識的初步理解。后通過讓學生計算場景中體育館的一個看臺一共有多少個座位，在此基礎由要求算出這個體育館的座位數，讓學生結合估算和已有的筆算方法，獨立探索數中間有0的法筆算方法。在例題教學時，我看不少學生計算積極性很高，且說得挺順的：0乘一個數得0。我認為這節課的內容學生掌握得挺好的，可沒想到，在后面的練習中，我發現了一個問題：在計算中，有學生只記住0乘一個數得0，而把進位的數忘記加到這位了。如105X5應等于525,而有學生在

20、計算中算得505了。看到這個現象，才知道自己這節課教學中疏忽這一點，我認為學生以前學過進位了，這個不需要再說了。只強調0乘一個數得0,我根據學生出現的這種情況及時和學生交流了一下，讓他們一定要記0乘一個數得0,但不能把進位的數忘記加了。乘數末尾有0的乘法教學反思。這是一堂計算課，不但要使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，培養估算意識，還要培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。綜合整堂課的教學，我有以下幾方面的體會。1、創設生活情境：讓學生經歷數學與生活的密切關系，培養學生分析問題、處理數據的能力；2、用估算解決實際問題，培養估算意識：對于一些學生來講，估算

21、較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用，3、自主探索：具體計算時，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間，讓學生自主探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。不要求學生掌握幾種不同的計算方法。重點放在討論豎式的計算方法上，讓學生搞清在計算時需要注意什么。4、鞏固練習設計的最優化：練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現練習的優

22、化。同時根據學生在練習中所出現的問題，拿出來讓學生集體議一議，讓學生介紹自己的計算方法，以鞏固學生對乘數末尾有0的簡便算法，避免出現類似的錯誤。在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。還有在學習新知的時候，沒有進一步讓學生歸納總結。我想了有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。認識千克教學反思本課的教學力求遵循知識發展的規律和學生認知的規律，充分調動學生學習的主動性，盡可能給學生提供更多的感性材料，讓學生自己動手進行實踐操作活動，使他們不僅參與了知識

23、的發生、發展和形成過程，感受了千克的實際重量，同時也感受到了數學知識來源于生活，還可以應用于生活的樂趣。一、聯系生活，激發興趣。學生在生活中對物體的輕重已經有所體驗，只不過由于重量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學開始首先設計學生感興趣的猜一猜哪個重的問題情境，吸引學生主動參與學習活動，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大小；并通過觀察食品包裝上的重量標志引出新知，讓學生感到數學就在自己的身邊，從而激起學生學習重量單位的欲望。二、操作體驗，認識概念。俗話說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。因此，在體驗

24、中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節課。教學經驗又告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不是由老師來代替。因此教學中，我注意擺正學生的位置，凡是學生能獨立思考的，我決不暗示，給學生多一點表現自己的機會；凡是學生能探索得出的，我決不替代，而是為學生的主動學習創設教學情境、營造氛圍，引導學生主動探索，使學生體會到自己是學習活動的發現者、研究者、探索者，真正成為學習活動的主人。在教學中，我充分為學生提供動手操作，集體探索的學習氛圍，自己動手，稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個雞蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實踐活動，

25、學生真正是在自己親身經歷和體驗下感受1千克的實際重量。三、回歸生活，鞏固知識數學源于生活，現實生活中的實際問題是豐富多彩的。教授完新課，我布置了一項作業，讓學生到商店或菜場或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，從而挖掘數學知識的生活內涵。在復習課的反饋中，我看到顯然學生在尋找1千克的物體時就能更多地聯系實際：“我去超市看到過有的味精、食鹽大約也是1千克”、“昨天媽媽拆開的洗衣粉大概也是1千克”。真正做到了生活材料數學化，數學教學生活化，這樣的教學就自然增強了學生學好數學的內驅力，激發起了學習數學的濃厚興趣，并學會了用數學的思維方式去觀察、分析社會，逐步增強數學意識。認識克教學反思學生在生活中都

26、接觸過質量問題，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用，在教學過程中，通過組織有效的活動讓每個學生都動起來，通過多讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，去感悟，去體驗，去認識。以增加學生對克”的感性認識，通過學生的親身體驗，在整個新知識的教學中，學生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗，主動地建構知識。這節課最突出的特點是十分重視學生的實踐活動。用學生喜歡的活動方式來調動學生的參與探索活動的主動性。教師先出示一包1千克的糖和一枚2分硬幣，想想它們各有多重？教師真正把主動權交給學生，讓

27、學生自己去發現問題，探究問題，解決問題，讓學生感受到用千克作單位來量硬幣明顯不合適，那該用什么單位合適？這個單位又有多重？教師指導學生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動中去感受1克的重量，學生真正是在親自經歷和體驗下感受1克的實際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。在本課中，讀出學生帶來的用克作單位的實物，在信息匯報中，讓學生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數學。掂量小包裝榨菜、方便面、一包薯片、一塊香皂、一粒糖、一枚5角硬幣等多種物體的重量，初步體驗重量單位克。這些材料真實而具體，也是學生感興趣的，這樣消除了學生的陌生感，使學生體會

28、到：數學原來如此與生活息息相關，我一定要學好它。長方形和正方形的基本特征教學反思本節課是在學生已經初步認識了一些常見的平面圖形的基礎上，引導學生通過觀察和操作認識長方形、正方形的一些基本特征，體會長方形和正方形的聯系與區別。考慮到學生的已有經驗，因此一開始讓學生在校園建筑中找出圖形，有助于喚醒學生對長方形正方形已有的認識。接著讓學生通過猜想一一驗證的方法來找出長方形和正方形的特征。經過這堂課的教學以及之后的揣摩，讓我有以下幾點體會。首先是對于教材的把握。對于教材的把握是教學的前提和關鍵。把握教材不僅是把握當堂課的教材，本課前后以及想關聯的知識，學生已有的學習經驗和層次，這些都是需要把握好的。在

29、充分把握教材熟悉教材之后，我們才能更好的融入課堂。其次是做為數學教師，很多數學上科學化規范化的語言值得我們推敲。學生可能在課堂上出現很多出乎我們預料的口語化的語言詞匯，我們應怎樣引導到正確的科學的描述上去，也值得我們推敲。上課前概念清晰，思路明確，這是必要的條件。第三，教學設計中的重難點要如何在教學過程中體現？一節課，在重難點上花的時間有多少，采取的手段是否多樣，是否適合學生，這點很值得我推敲。在課堂上我也經常犯這樣的錯誤，就是在重點難點上花的時間不夠，以為學生都會了，這樣往往會忽略一些后進生。因此應該在重點難點上做足功夫，采取有效的手段，真正讓教學為目的服務。認識周長教學反思“認識周長”這一

30、課的目的是讓學生通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，會指出并能測量簡單圖形的周長，并能利用對圖形周長的認識測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學生通過觀察、測量和計算等活動，在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念。整節課能讓兒童在生動具體的現實情境中感知周長，形成概念。“數學生活化，讓學生學習現實的數學”是數學新課程理念之一，所以，整個教學過程以指一指、剪一剪、畫一畫為中心，使學生仿佛身臨其境，在熟悉、親切的背景中自然地感悟周長的含義、探究周長的求法。課的一開始，通過指游泳池的邊線，讓學生充分感知物體周長的含義，然后讓學生描，再次感知圖形周長的含義，從而讓學生體會到數學與生活的聯系，產生學習需求。

31、數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學水平，因此，課的結尾，回到生活中去，讓學生選擇生活中最感興趣的物體進行實際測量。這樣，努力把學生的現實生活資源轉化為教學資源，使學生切實感受到數學來源于生活，應用于生活。長方形和正方形周長的計算教學反思數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。站在新的教育教學觀角度上

32、看，數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的活動過程，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。對教材進行再加工、創造性的設計教學過程，才可能使每個學生都得到發展，獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。在本課的教學中，我做到了以下幾點：新課程標準指出：數學教學要緊密聯系學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學題材，激起學生的學習的興趣，培養喜歡數學的思想感情。激趣促欲地導入，使學生感受到數學學習的價值，激起主動參與探索學習有關知識的欲望，唱響了“數學自主探索”樂曲的“前奏”。因此，在教學中，我設置了這樣一個問題情境：小組

33、合作利用毛線裝飾手中的圖畫，在小組活動的過程中學生發現：有的毛線太短不夠圍出圖形的邊；有的毛線剛好可以圍出圖形的邊。以此為契機，使學生在理解周長概念的基礎之上，進一步為長方形圖片和正方形圖片做相框（兩張圖片的周長相等），問哪個相框用的彩帶多。學生出現了三種猜想：長方形相框用的彩帶多；正方形相框用的彩帶多；兩個相框用的彩帶同樣多。對于學生的猜想我并沒有急于表態，而是告訴他們這只是我們的猜測，要使別人心服口服，我們必須用科學的方法進行驗證。引發學生探究欲望。一石激起千層浪，學生的興致頓時提到了沸點上，教室里洋溢著濃烈的學習氣氛。學生利用手里的工具，操作驗證，引導學生動腦思考，鼓勵學生質疑問難，使學

34、數學成為“問”數學，思考數學，創造一種特殊的情境，引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意轉移到學習新知上。學生不知不覺主動參與到數學活動中去后，教者讓學生互相提問題，互相解答，在互動學習中培養學生的提問題意識和能力，在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣。從而發展自己的認知結構，既有所學，又“樂在其中”。計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例，它是經過人們的不斷總結而獲得的。它的特點是計算簡便、迅速。但對初次接觸的小學生來說，是把重點放在周長公式的結果上，還是注重引導學生在測量具體圖形中探索周長的過程，則是兩種不同教

35、育觀的反映。在教學過程中，我采用新課程努力倡導的“問題情景一猜想一建立模型一驗證與解釋一應用與拓展”新型教學模式進行的。如在比較哪個相框用的彩帶多時，自己想辦法驗證自己的猜想，學生想出了好多辦法，我只是對學生能想出這些辦法表示贊同，卻不急于對這些方法的好壞加以評定，而是讓學生互相來評議。另外，在探討長方形周長公式時，學生通過討論與交流，想出了“長方形周長=長+長+寬+寬”，“長方形周長=長乂2+寬X2”，“長方形周長=（長+寬）X2”三種策略。對于這些方法，我沒有簡單地加以肯定或否定，而是又恰到好處地拋出一個新的問題：“說說上面這幾種計算方法中你喜歡哪種？并說明理由。”又一次激發孩子們的探究熱

36、情，使他們興致勃勃地投入新的、現實的、有意義的又富有挑戰性的問題情境之中了。通過小組交流，學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗證了剛才的策略是否合理，同時又從中領悟到解決問題的新方法、新策略。最后，又一個挑戰的問題出現了：練一練第三題，求鋸下的正方形木板的周長和剩下的長方形木板的周長各是多少？再一次進行學習與探究。在學習探究與討論交流中，讓學生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數學”的新課程理念。我們所努力追求的數學教學，應該是緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和己有知識出發的教學；應該

37、是創設生動有趣的情境，弓I導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動的教學。通過教師提供有結構的材料，學生參與其中的活動，使他們掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，從而激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。口算整十、整百數乘一位數教學反思本節課的教學重點就是讓學生學會口算整十、整百數乘整十數，掌握口算方法，理解乘法意義。這節課的教學我始終以學生為主體展開活動，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出口算整十、整百數乘整十數的方法。學生學習興趣很高，參與面較廣。利用教材所提供的教學資源，學生根據畫面內容提出數學問題。列出不同的算式后，我又組織學生先獨立思考。然后

38、小組內交流，再班內交流。通過學生的自主探索，合作交流，學生經歷了計算方法的形成過程。這不但體現算法的多樣化的理念，而且開拓學生的思維，培養學生的合作精神。同時將學生置于現實的問題情境之中來學習數學，既可增強學生的學習興趣，又能使學生了解數學在日常生活中的應用。兩三位數除以一位數筆算教學反思最近都在學習兩、三位數除以一位數的知識，重點是兩三位數除以一位數的筆算即豎式算法，總覺得學生學得很吃力，最初的困惑是接觸豎式的算法，然后是格式的矯正。然而這些都是在算法沒有得到充足的練習和強化時出現的問題，而馬上要結束此部分知識的學習時，再回過頭來看一看，學生到底對兩三位數除以一位數意義的理解怎么樣呢？學生答

39、不上來，在教學時有些地方處理的還很不到位，記得我在講72十2時，沒有讓學生擺一擺，我相當然的認為沒有必要，可以學生沒有經歷這個動手、觀察、思考的過程，理解的自然不深刻。我今天又重新利用教具（收集學生的彩筆），做了72十2,438十2的分法演示，學生已經有了算的基礎，當然要反應的快一些，優生之外的大部分中游學生才真正理解了它的意義，我們不要求每個學生能夠清晰的說出這個分的過程，但是起碼要讓學生懂，我們成人在計算這樣的題目時也不會去想70平均分為兩份每份是3個十，剩下的1個十已經不夠每份再分一個十了，所以將它與2個一再合到一起繼續分，分出的幾個一，所以就商到各位上，這樣麻煩的過程和理解不需要我們去

40、深究，但是懂了它的意義對于繼續以后的除法學習是非常有必要的，這也使我深刻的了解簡單的操作不可以被拋棄，不適合學生的理解、獲取知識的途徑不適捷徑。除法的驗算教學反思除法的驗算是在學生初步掌握了兩、三位數除以一位數的基礎上進行教學的。教材為了讓學生在現實中感受驗算的作用，創設了購物的活動情境，讓學生體會到在實際生活中經常要對一些計算進行驗算。教材安排了兩個例題，一個是沒有余數的除法驗算，一個是有余數的除法驗算。教材簡化了教學的步驟，以提示語的新式引出驗算，給學生提供了探索的空間。驗算是一種習慣，是一種學習的態度。驗算教學不僅要讓學生經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創設

41、及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養學生養成良好的驗算意識和習慣。除法的計算是本學期的教學重點，學生利用豎式計算除法的能力是一項基本的學習能力。每一節課上課之前，我都要要求學生進行豎式計算的練習。本節課的教學，我也是直接中學生的計算入手開始了新知的學習。學生計算后，我適時組織學生開展點評。對于錯誤的計算，我引導學生說一說可以怎樣來檢驗，直接的導入到課題的學習。怎樣進行檢驗，學生想出了很多種行之有效的方法。我引導學生注意除法驗算方法和書寫的一般的格式。可以說對于除法的驗算知識性教學是比較順暢和自然的。在要求數學格式的時候，我結合了教材上的例題，從數量關系入手，進一步引導學生深化了乘除法之間

42、的關系認識。隨后，我引導學生說除法計算過程中為什么進行驗算？有的說驗算是為了保證計算的正確；有的說是驗算是題目的要求，有要求的一定要進行驗算等，借著學生的話，我提問學生如果題目中沒有要求驗算，我們是不是就不要進行驗算了呢？學生紛紛表示可以在草稿紙上驗算，也可以進行口頭驗算等。希望驗算成為學生的一種習慣。兩位數除以一位數（首位不能整除）教學反思今天教學了兩位數除以一位數（首位不能整除），這一節課教材是這樣安排的：學生先列出算式，再利用學具進行實際操作，而此時的操作，學生更多的是注重算式的結果，很難出現多為計算建立形象支撐。為此，教學時應該先讓學生利用已有的知識和經驗嘗試筆算，種結果，再引導學生操

43、作、驗證獲得結果，滿足學生急需知道算式結果的心理需求，最后引導學生帶著疑問讓學生動手操作，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。今天的課的容量較大，所以一些純計算的題目減少了一些，要留給學生充分的時間學習新知，所以課前先提供一題復習題，然后讓學生根據自己的生活經驗將52個羽毛球平均分成2份，學生將可能出現的分法都想到了，在這基礎上，讓學生進行方法的擇優，這與列豎式筆算建立了密切的聯系。然后，通過情境的回顧，即十位上的5減4等于1，這個1實際上是多少”的問題，學生結合具體的情境，非常清晰地了解了這個1就表示剩下的一筒羽毛球，就是10個，再和散裝的2個合起來是12,這樣在理解了口算方法后，對于學習筆算

44、有很大的幫助，學生在原有知識的基礎上學習新知，又將這一新知的難點處理了，因此，很順利地學完了筆算方法，當比較抽象地講解筆算過程時，我將難點結合剛才的具體情景，學生就很明朗，這一筆算方法就這樣比較簡單地學好了。但出現在練習中速度比較慢的現象，可能是因為學生欲想口算，但又沒這么好的反應能力，又想筆算，可又覺得沒口算來得方便、快捷，因此，速度偏慢。在我提示了除數和幾相乘最接近這個數又小于這個數”學生顯然思考時間較長。如果我在課前就進行最大填幾？”的練習，學生在新知的計算程度上可能會更快一些。還有一些學生用口算的方法，將今天所學的計算看成是前兩次課學的計算，即把十位上的余數忽視了。基于這樣，我強調了不

45、能口算，則一定要筆算的要求，或者可以進行口頭檢驗來驗算結果是否正確，這樣可以避免一些不應該犯的錯誤。與去年的教材相比，增加了估算，我想，增強學生的估算意識，已經越來越重要了。總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同，對于同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。兩位數除以一位數（首位不夠除）一課反思：在進行這堂課的教學時，我設計了這樣一個游戲環節：活動一、拿出2捆小棒帶2根平均分成2份。活動二、拿出4捆小棒和2根平均分成2分。活動三、拿出5捆小棒和2根平均分成2份。學生以小小組為單位動手操作。活動一、活動二學生能夠很快的完成，還能夠輕輕松松的列式并口答出結果。說明學生對前面的知識點掌握得很好。由于是動手操作，學生的積極性非常高。第三個活動時，有些學生傻眼了。教室里的爭論聲也大了起來，等他們分完了以后，說說你是怎么分的？接著集體交流。學生分法多種多樣：一種先把2根平均