1、高中英語教學中過程寫作法的應用研究優秀獲獎科研論文 高中，是中學生學習英語的重要時段，既是由于高中生活的快節奏與壓力，更是由于高三畢業后學生所面臨的擇業問題。在高考制度的全面改革下，作為高中英語考核的部分之一，英語寫作正隨著高考試卷比分的加大而日益受到學生與教師們的重視，隨之而來的，則是關于高中英語寫作方面教學法的研究發展。筆者通過借鑒過程寫作法于高中寫作教學中，期望能對高中英語的寫作教學有所裨益。 一、高中英語寫作面臨的問題 1.學生的寫作積極性缺乏。寫作本身是作為一個需要發揮主觀能動性的思維過程，學生在這一過程當中卻難以提起興趣，更不用說發揮創造的熱情。究其原因，筆者通過走訪所獲得的資料顯

2、示根本在于英語寫作題材過于古板。對于脫離校園、家庭生活的抽象、大范圍的作文題目，學生自然是提不起過高的興趣，更不用說限于知識面廣度、思維能力高度等問題，導致學生最終乏善可陳。 2.英語教師的教法匱乏。在日常教學活動中起主導作用的教師，對學生的英語寫作方面起著最至關的指導作用。通過新穎的適合學生的多樣教學法，將寫作的重要性與方法教授給學生，然而，我們大多的教師還傳承著最“老師”的教學法，一味地讓學生不斷地寫，再由自己來批改，再寫，再批改。這一循環過程也就是大多教師的教學方式了。稍試創新的教師或許還會為自己的學生教授“萬能模板”，更是使得學生的作文千篇一律，成了仿寫教學了，而非自我創作的教學。 二

3、、過程寫作法的定義與原則 作為教育理論界流行的寫作方法之一的過程寫作法，是建立在人本主義心理學之上的，其核心理論認為人類的語言學習活動是一種情感體驗的過程。 過程寫作的原則： 1.自由性。過程寫作注重的是寫作人自身的寫作過程與個人創作體驗，因而可以說，教學的過程更比教學結果更重要。 2.合作性。過程寫作法注重教學過程中的學生討論，通過集體討論的方式，讓學生得以產生對寫作題目的不同思考、激發靈感，更在集體幫助下自動進行觀點調整。 3.元認知體驗化。過程寫作法重視學生在整個寫作過程中通過自我、同學、教師的相互作用產生更高的認知，以達到寫作目標。 三、高中英語寫作教學中的過程寫作法 以前文所提過程教

4、學法要求為基礎，筆者將其應用于高中英語寫作教學中，實施細節有以下幾方面： 1.筆者依據英語課程標準要求為學生們提出了一個“節假日旅游”的話題，由學生集體討論，發散思維，暢所欲言地談有關于在節假日出行遇到的問題，以及假期結束后旅游歸來，留給旅游景區所面臨的問題等等。以學生們最真實的出游經歷來豐富話題，為接下來的寫作作了充足的鋪墊。 2.在筆者的帶領下，學生們先搜集自己在作文中可能用到的一些單詞與詞組并單獨列出來作為準備，然后再通過集體討論的方式，讓學生互補有無，不僅避免了學生后期寫作的語言材料不足的問題，也起到了一定的復習作用。 3.在正式的寫作階段，筆者提倡學生們選擇任意自己喜歡的語言方式來表

5、達作文題目，無論是否有詞匯問題，語法結構錯誤，都采用積極鼓勵，從旁稍加指導的方式，讓學生發揮自己最大的潛能。 4.作文點評階段筆者采取以學生互評為主，教師點評為輔的方法。讓學生分組互相傳看作文，并進行評論，指出各自的可取之處，并提出表揚。最后再以更充分的當眾表揚方式鼓勵優秀作文者，必要時還可提供一定的物質獎勵。 四、應用過程寫作法需要注意的問題 過程寫作法雖然教學效果相較傳統教學法而言效果更佳，但在實施過程中筆者還注意到了以下幾點問題： 1.作文題目的選擇。由于班型教學中的不同學生水平帶來的限制，使得教師在選擇寫作題目時，既要考慮到寫作水平高的學生需求，也要兼顧底子較為薄弱的學生的問題。 2.教學秩序的維護。過程教學法以集體討論的方法為主，因而如何既保證課堂的教學秩序穩定，又要達到過程教學的目標，需要教師具備靈活的課堂管理方式。 3.符合高考考綱要求。過程教學法雖更加注重在教學過