1、精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔20 天上的街市課題 天上的街市 課時安排 1 課時 授課人教學目標 知識與技能 1. 引導學生正確、 流利、 有節奏、 有感情地朗讀詩歌。2. 引導學生品味詩歌語言。過程與方法1. 通過各種朗讀方式, 引導學生把握朗讀基調。2. 引導學生學習和借鑒詩歌精練、 生動的語言和想象、 聯想的表現手法。情感、態度與價值觀 引導學生體會詩人追求理想, 向往自由、 幸福生活的思想感情。教學重難點重點 引導學生進行朗讀訓練; 引導學生品味詩歌語言, 理解意象, 把握情感。難點 引導學生通過想象和聯想品味詩歌的意境。教學準備 制作 PPT 課件, 朗誦錄音。教學方

2、法1. 誦讀法。 “書讀百遍, 其義自見”, 詩歌教學尤其注重朗讀。 因此, 將圍繞朗讀來設計教學, 并采用多種誦讀形式, 力求讓學生能劃分節奏, 念準字音, 讀出其中的感情基調。2. 想象法。 在誦讀理解的基礎上, 通過想象和聯想去構建、 描述詩作的想象世界。3. 比較法。 把 天上的街市中對牛郎織女的描寫與民間傳說中有關牛郎織女的敘述進行比較,從不同的生活狀況去理解詩人的理想和追求。教學步驟 師生互動 設計意圖情景導入(出示圖片, 引導同學觀察圖片) 同學們, 晴朗的夜空往往群星璀璨, 當我們仰望星空, 就會產生許多遐思和聯想, 我們會把自己的心里話告訴星星, 和星星一起分享我們的快樂和憂

3、愁。 同學們, 華燈初上, 放眼燈火通明的街市, 你想到了什么, 仰望星空, 你又想到了什么。 文學大師郭沫若憑著奇妙的聯想、 豐富的想象, 為我們描繪了一幅天上的美景。 今天就讓我們一起走入 天上的街市。由圖片引出本 課 內 容,吸引學生的注意。基礎梳理作者介紹1. 請學生各自敘述自己所了解的郭沫若。2. 老師用 PPT 展示郭沫若的簡介。 (生齊讀)郭沫若(18921978) , 原名郭開貞, 四川樂山人, 作家、 詩人、 歷史學家、 古文字學家。 代表作有詩集 女神 星空, 歷史劇 屈原 虎符 棠棣之花, 等等。簡 要 了 解郭 沫 若 及其作品。背景探尋 天上的街市原題 天上的市街,

4、寫于1921 年10 月, 是郭沫若早期創作的新詩, 收入詩集 星空。 當時, 五四運動的熱潮已經消退, 新的革命高潮尚未到來, 面對黑暗的社會現實和深重的民族苦難, 許多知識分子陷入苦悶彷徨之中。 詩人目睹了這種現實, 感到一種“幻滅的悲哀”。 他既向往“平和潔凈”的“美”, 而又不知如何將理想在人間實現, 由此產生苦悶、 徘徊的情緒, 這構成了詩集 星空的基本特點,也體現在這首 天上的街市中。介 紹 背 景,幫 助 學 生理解課文。字詞歸納1. 展示 PPT, 檢查學生生字詞的預習情況, 幫助學生識記字詞。縹緲(pio mio) 燈籠(long)縹緲: 形容隱隱約約, 若有若無。定然: 必

5、定。陳列: 把物品擺出來供人看。珍奇: 珍貴而奇異。閑游: 閑暇時到外面隨便游玩; 閑逛。2. 針對重難字詞, 進行適當講解。例: “縹” 是 多 音 字, 在 “ 縹 緲” 中 讀 pio, 意 為 “ 青 白 色、 青 白 色 絲 織 品” 時 讀pio。 “籠”在“燈籠”中讀輕聲。引 導 學 生認 識、 理 解課 文 中 的生字生詞。整體感知1. 請學生自己朗讀全詩, 體會全詩的感情基調。這首詩的感情基調是美好、 恬靜、 自在、 清新而略帶一絲憂傷。2. 這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?朗讀時節奏不宜強, 聲音不宜大, 速度不宜快, 要做到輕松、 柔和、 舒緩。3. 播放配樂朗誦。 聽完后

6、, 再請學生根據印象朗讀。 老師再明確這首詩的節奏劃分。遠遠的/街燈/明了,好像/閃著/無數的/明星。天上的/明星/現了,好像/點著/無數的/街燈。我想那/縹緲的/空中,定然有/美麗的/街市。街市上/陳列的/一些/物品,定然是/世上/沒有的/珍奇。你看,/那淺淺的/天河,定然是/不甚/寬廣。那/隔著河的/牛郎織女,定能夠/騎著牛兒/來往。我想/他們/此刻,定然/在/天街/閑游。不信,/請看/那朵流星,是他們/提著/燈籠/在走。在 朗 讀 中引 導 學 生對 本 文 內容 有 整 體了解。研讀賞析( 一) 引導學生學習詩歌第1、2 節。1. “遠遠的街燈明了”告訴我們什么信息?表明時間是晚上,

7、天已經黑了。2. 第2 節詩以“我想那縹緲的空中”開頭, “我想”表明了什么?“我想”表明了下面寫的都是作者的主觀想象。 用“縹緲”修飾“空中” , 在隱隱約約中表現出天空的高遠深邃。3. 詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒?天上的生活繁華富庶、 美好幸福, 令人無比向往。( 二) 學生自由討論詩歌第3、4 節。1. 這兩節詩又寫了什么內容?運用想象的手法, 描寫了牛郎織女在天上的生活。2. 請用優美的語言描寫牛郎織女在天上的生活。他們獲得了自由, 能夠騎著牛兒, 趟過不甚寬廣的天河, 時時來往, 天天相見。白天, 他們男耕女織, 一家人其樂融融; 夜幕降臨, 他們手提燈籠, 閑游天街, 生活

8、過得美滿幸福。3. 如何理解詩中對牛郎織女生活的描寫?詩中寫牛郎織女,取材于中國古代神話傳說, 而后加以改造。 詩中, 牛郎織女能夠“提著燈籠”在天街結伴閑游, 天河也不再成為他們往來的阻礙, 這是一對被解放了的人的形象。 詩人在運用傳說時,刪去了原故事里夫妻分離的悲劇內容和天上統治者等反面角色,著力描寫牛郎織女在天上幸福、安定的生活。 這是與全詩安定、愉悅的審美氛圍相合的。 同時,這種對傳統故事的改寫,體現了詩人改造現實生活的愿望。( 三) 理解作者感情。1. 詩人描寫的牛郎織女的命運與傳說中的牛郎織女的命運有何不同?在詩人的想象中, 天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙, 牛郎織女自由來往, 無

9、拘無束, 過著自由、 幸福、 快樂的生活。2. 本詩表達了詩人怎樣的思想感情?本詩表達了詩人追求光明、 幸福、 自由生活的思想感情。引 導 學 生分 析 寫 景段落。板書設計課后作業 1. 朗讀并背誦本詩。2. 請發揮想象和聯想, 描述天街熱鬧、 繁華的景象。 150 字左右。詩歌的朗讀無疑是很重要的, 但在本課的教學中我對詩歌朗讀的指導沒有達到理想的效果。 首先, 在采取生評還是師評這一問題上我猶豫不決。 學生點評朗讀, 表面上體現了新課標以生為本的精神, 但實際上多數的學生點評是“有情感”“沒情感”“很好”等空洞的言辭, 沒有一個具體的評價, 因而朗讀的學生在朗讀水平上還是停在原地。 如果是教師直接點評, 學生就會處于一種被動的狀態。 今后, 我會在授課時教會學生點評和朗讀的方法, 這樣才能使學生的點評達到實際效果。1. 【電子教案】【同步課件】【備課資源】【同步試卷