1、制定計劃與設計實驗科學探究是新課程標準的一個突出亮點，它既是學生 的學習目標，又是重要的學習方式之一.“制定計劃與設計實 驗”是科學探究過程中重要的環節,它要求探究者從操作的角 度把猜想與假設具體化、程序化,為科學探究的具體實施做出 規劃.一、把握能力要求,制定發展目標要達到科學探究所要求的能力，不能一蹴而就，教師在教 學過程中要善于將能力要求分解成若干可操作的細則，逐漸 由探究的“指導性”過渡到學生的“開放性”.會說，這是制定計劃與設計實驗的初級階段，要求有： 會說出實驗需要的器材，如要比較兩個人的運動快慢,需要哪 些器材呢?會說出實驗的操作過程，如測量人的體溫該怎樣操 作呢?會說出實驗的所

2、需的器材、操作過程及要測量的量,如 探究串聯電路中的電流關系.會寫，這是制定計劃與設計實驗的發展階段，要經歷反 復操練，要求有:會寫實驗的操作過程;會記錄實驗的測量數據； 會設計實驗的數據記錄與分析表格；會根據要求設計需要考 慮影響問題因素的實驗操作方案.二、根據教學內容,實施培養目標作為科學探究組成部分的“制定計劃與設計實驗、必須 要根據教學內容靈活掌握，靈活確定是否要“制定計劃與設計 實驗”，制定什么形式、什么內容的計劃與方案.口頭表述口頭表達就是學生能提出探究活動的大致思路.是針對 學生在觀察中產生的問題或對問題的猜測進行討論,形成口 頭的解決問題或驗證猜測的方法與大致思路,它的特點是交

3、 流方便，容易操作.書面計劃“制定計劃與設計實驗”在學生實驗中的體現形式就是 書面計劃，它要求學生圍繞探究實驗的主題，從研究的問題、 研究的方法和步驟、數據的分析與處理等方面制定計劃.對于 學生分組實驗，過去有些學生課前沒有制定計劃與設計實驗, 進入實驗室后無從下手,以至于快下課了還理不清頭緒，針對 這種現象，教師要求學生在進入實驗室前都要了解實驗內容, 交流各自對實驗的認識,完成書面的制定計劃或設計實驗方 案,使學生實驗達到預期的效果.電學實驗是初中階段的重要實驗,它們之間既有關聯又 各有側重點.如用電流表測電流是進入電學學習的第一個重 要實驗，它既要掌握串并聯電路的連接,又要學會電流表的使

4、 用，還要測定電路中的一系列數據，應該花充裕的時間和精力 來指導學生完成制定計劃與設計實驗的方案.為了使探究順 利進行，在學生進入實驗室前先安排一節“說課”，將實驗程 序分解為說電流表的使用,說串并聯電路的特點，說電路的連 接順序，最后說探究串并聯電路中電流特點的方案;學生在此 基礎上完成書面的探究方案,這樣進入實驗室后效果明顯不 同，以后的電壓表使用及探究電壓特點的方案學生也積極完 成,也為其它電學實驗鋪平了道路.設計實驗“制定計劃與設計實驗”研究物理問題，需要考慮影響問 題的因素,以便確定觀察、測量對象等事項.具體的物理問題, 有的是由多個因素共同造成的,如影響液體的蒸發快慢就是 與液體的

5、溫度、表面積和液面的空氣流動情況等因素有關, 要確認每個自變量的關系就要控制其它變量的變化.這對于 初學物理的初中學生來說具有一定的難度，對于教師來說其 基本的策略是“引導”.引導學生進行案例學習,建立控制變量的意識.在學習 “快與慢”時,教師將學生帶到操場，先讓甲學生跑30m,再讓 乙學生跑50m,由學生指出甲乙兩學生的運動快慢.學生之間 討論熱烈,方案較多，其中包括兩人同時起跑,跑在前面的快 （控制時間）、兩人同時跑50m,先到終點的快（控制路程）.教師 重點分析這兩種方案，引出當研究的對象與多個量（因素）有關 時，要將其它變量控制為相同或不變，這種方法就叫做控制變 量法,在以后的學習中要經常用到.通過重現他人已進行過的探究案例，使學生得到啟示.在 學習“科學探究:牛頓第一定律”時,有一個伽利略的理想實 驗，即伽利略在慣性原理發現之前做的斜槽小球實驗,就是采 用了控制變量的方法，他固定第一斜槽的角度,控制同質量的 小球滾到斜槽底端時的速度相同，通過改變第二斜槽的坡度 和光滑程度來觀察小球在第二斜槽上運動的距離.在后來學 習的“