1、淺談如何提高小學數學計算能力計算能力是一項根本的數學能力,培養小學生具有一定的計算能力,是小學數學教學的一項重要任務。近年來，在數學考試中不難發現學生由于計算出錯而丟分的現象越來越嚴重。作為一位數學老師，在平時的教學中應有意識的培養學生的計算能力。一、遵循學生的認知規律計算教學的內容和要求要適應學生的年齡特點；計算教學的順序要適合學生的心理開展順序；教學方法也要適應學生的年齡特點。如：一年級的絕大多數學生掌握了以內的進位加法 和退位減法，能做以內比擬容易的加、減法 .依靠實物計算有所減少。 有些兒童能夠局部地或完全擺脫實物計算，進入抽象數的加、減計算。他們的推想方法是多種多樣的；二年級學生在做

2、乘法應用題時，有的能用連加法計算，有些采取另外一種加法是把人數作為相同數相加。二、嚴格教學要求是前提教學大綱在計算教學上要求到達三個層次，具體地說，就是根據每一局部所占的地位、作用區別對待，對 一位數的加減法、表內乘除法等最重要的口算要求到達熟練；對于除此以外的根本口算，萬以內的加減法和用 一兩位數乘、除多位數的筆算，要求到達比擬熟練；對于三位數乘、除多位數的筆算只要求會算。在小學階段 ，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關。 要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正 確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：2

3、0以內的加減法，有的學生用湊十法和用看加算減 計算，有的那么靠擺學具或掰手指、腳趾、逐一數數做加減法，計算結果都正確，但后者顯然達不到要求。又如 ：在兩位數加、減兩位數中，有各種計算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導學生認真觀察， 具體分析，靈活運用。在三四個數的連加中，關鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度，要做到 比擬熟練也是困難的。學了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達不到教學要求。因此 ，嚴格按照教學要求進行教學，是提高學生計算能力的前提。三,重視數學根底知識的掌握在小學階段，學生面臨各種各樣計算題。要得到計算結果,首先要考慮運用什么數學概念、

4、運算定律、運算性質、運算法那么和計算公式等等,因此充分理解和掌握這些根底知識是學生能夠正確計算的前提。有些學生在考試中計算題做錯，并不是真正的不會算，而是由于運算定律或是運算法那么沒有弄清，導致計算出錯。只有把有關的根底知識講清楚,讓學生真正掌握了,學生計算才不會出現過失。如學生在計算25024時，很多學生是這樣算的：25024=25020+4=25020+250=5000+250=5250這局部學生知道這道題能夠用簡便方法計算。但在計算時由于乘法分配律用錯而導致最后的計算結果錯誤。試想，我們的老師在教乘法分配律時，如果能讓學生真正理解定律的本質，知道該定律是把兩個數的和與第三個數相乘變為這兩

5、個數分別與第三個數相乘的和，學生在計算時就不會出現上述錯誤。特別是學生到了高年級，所學的數學根底知識已經非常豐富了，因此在教學中切不可急于求成,而應幫助學生學會整理已學的根底知識,做題時能靈活運用。四、培養學生良好的計算習慣。良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不要輕易的問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。在計算的時候要讓學生養成一看、二想、三算、四演的習慣。所謂一看、二想、三算、四演是指：第一先看清題目中的數字和符號；第二再想一想用什么方法

6、或有無簡便方法以及計算時應注意什么，先算什么。后算什么等；第三步進行計算；第四步進行演算，發現問題、及時糾正。教師還要加強書寫格式的指導，標準的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫一些數字和運算符號。教師還要以身作那么，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次清楚；板書簡明，重點突出。計算能力的培養是一個長期、持續的過程，學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，教學中教師要站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算，讓學生在體驗快樂，感受趣味的過程中促進學生思考，在思考中引導學生去品味數學內在的魅力，充分表達“以學生開展為本的現代教學理

7、念。如何提高小學數學課堂教學效率古希臘哲學家亞里士多德提出“思維來自驚奇和疑問，學生的思維活潑于疑問的交叉點。為此教師應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。在學習的過程中，我們教師應該作為一個引導者、合作者來組織教學活動。下面結合教學實踐談談我的做法。一、創設生活情景，發現數學問題?小學數學新課程標準?中很重要的改革就是注重學生的情感與態度的培養。小學生正處在生長與發育的初級階段，愛玩好動是孩子的天性，在小學數學教學中創設生活情境

8、，營造良好的學習情感，可以激發學生探索規律的興趣，調動學生主觀積極能動性，全身心地投入學習。也就是我們平時說的“激疑，“學起于思，思源于疑，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學“圓的認識時，我巧妙地利用車輪的形狀向學生激疑：“為什么車輪要做成圓的，而不做成橢圓形或長方形呢？一“石激起千層“浪，課堂上頓時活潑起來，學生原有的認知結構中有關形體圖形的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為長方形不穩，有的說因為做成圓形比擬好看，還有的說因為圓的車輪走的路程最少等等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，我看準火候兒，及時

9、導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過創設生活情景“激疑，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生產生急于解決這個問題的愿望，充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。二、運用多種手段，體驗學習過程教師教學形式的多樣化，不僅可以使學生保持新鮮感，還可以進一步拓展學生的思維，我在課堂上根本采用以下三種教學形式：一自主性學習形式：1讓學生有充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息的時機。例如我在教?通分?時，出示幾組信息：面包的蛋白質含量是3/20、牛奶的蛋白質含量是4/15、雞蛋的蛋白質含量是7/30，你準備用什么方法來比擬這幾種

10、食物的蛋白質含量？有的學生用折紙的方法比擬、有的學生化成小數后再比擬、有的學生把分子化成一樣后再比擬、有的學生用了通分的方法。因為這個比擬用以前學的知識可以解決，所以我就放手讓學生自己去加工、去研究，在這個過程中，學生有充分的動口、動手的時機，能有成功的體驗。2獨立思考，掌握學法，大膽實踐?？v觀現在的公開課、優質課，小組合作、自學探究等等學習形式把戲百出，但我個人認為，不管什么形式的教學都有一個非常重要的前提，那就是獨立思考，因為沒有獨立思考的討論將是“個別優秀生的表演，沒有獨立思考的體驗將是“空體驗。因此我在平時的教學中非常注重學生獨立思考能力的培養，例如我在教?百分數的意義和寫法?這一課時

11、，例舉了很多百分數的實例，在學生已經有百分數的初步表象后，請同學們獨立思考：“你認為什么樣的數叫百分數？當獨立思考了幾分鐘后，發現大局部同學有自己的觀點要闡述時，再提出新的要求：“把你的想法和你的同桌交流一下。在獨立思考的前提下，大膽提出自己的想法，從而到達掌握知識的目的。二合作性學習形式：這種形式的教學主要是為了資源的共享，俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮，合作學習不僅可以使組內每個人得到開展，而且可以培養學生的合作意識，培養學生尊重別人、虛心接受別人的意見等優良品質。 1、勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。 在教學?統計的初步知識?時，當學生學會了初步的收集、

12、整理數據的方法后，我放錄像讓學生統計1分鐘內從十字路口經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生得到的數據各不相同。于是我再放一遍錄像，學生的統計數據還是存在著很大差異。這時我提醒學生可以想一想為什么同學們的數據各不一樣，能不能想想方法呢？學生在這時會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。同學們開始自發結成小組，明確分工，有的數小汽車、有的數貨車、有的數摩托車，在合作的過程中，每一位同學都能尊重小組其他成員，虛心聽取別人意見。當放完錄像后同學們勝利完成任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發學生合作的欲望，增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。 2爭論與和

13、諧統一，有效地進行小組內的互幫互學?，F在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于外表的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學?分數的初步認識?一課時，為了讓學生深刻地理解“平均分，我設計了這樣一個環節：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營，有的舉“，有的“，我沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見。正反兩方同學各自聚在一起，商量

14、對策，討論過后，各隊推選出代表，小小辯論會開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問道：“我是不是把圓分成了兩份？反方代表點頭：是，是。正方當然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？只見反方同學順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣缺乏到服氣地站到了反方的隊伍里。我緊緊地握著反方同學的手說：祝賀你們，你們精彩的發言給同學們留下了深刻的印象。同時，又深情地握了握正方同學的手說：謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給同學們帶來了一場有意義的爭論！同學們開心地笑了，我也笑了。在這場別開生面的辯論會中，既有緊張劇烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張

15、卻又其樂融融?？梢?，意見不一時，組織小組合作，即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的開展打下堅實地根底。在平時的教學中，我非常注意在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。例如我在教?圓錐的體積公式?這一課時，因為知道圓錐體積公式的推導既是教學的重點，又是學生學習的難點，所以在教學時，我設計了這樣一個問題：“今天我們來一起研究圓錐的體積公式。同學們猜一猜，圓錐的體積和什么體積有聯系？圓柱比一比，哪小組最先探索出圓柱體積和圓錐體積之間的關系？拿出材料袋，操作。等底、等高的圓柱和圓錐，等底不等高的圓柱和圓

16、錐，等高不等底的圓柱和圓錐同學們經過觀察、操作、比擬、分析，順利發現了圓柱和圓錐之間的關系，從而推導出圓錐的體積公式。通過在教學內容的重點、難點處，組織學生合作學習，能有效地對學生進行數學思想方法的滲透，引導學生有層次的進行分析、比擬，對規律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。三創造性學習形式，創新 其實質是創造性，并不是高不可攀的，它力求從認識上打破常規，標新立異，質疑問難，大膽探索。培養學生創新意識是現代教育的出發點和歸宿，是當前課堂教學面臨的迫切任務，多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐是當代學生必須掌握的技能。我在

17、培養學生創新思維能力時，主要從一下幾個方面進行組織教學。1學情分層次，給學生創新時機。陶行知先生說：處處是創造之地，天天是創造之時。人人是創造之人。創新不只是社會精英的專利，每一個人只要有創新意識和行為都能成功。我們在教學中要從學生的根底知識、思維水平、個性特征出發，進行因材施教。按不同層次要求進行分層教學，使每個學生都有生動活潑地開展自己創新素質的時機，為不同層次的學生提供可持續開展的空間。2知識結構分層次，增強創新意識。所謂小學數學知識結構就是指教師對教材知識結構進行加工創新之后，形成的認知結構。教學要求一般分為認識、理解、掌握。應用四個層次。在具體課堂教學中，緊緊圍繞知識結構中知識之間內

18、在聯系，制定教學目標。安排教學程序。比方：認識一位小數，第一步認識零點幾的小數，第二步認識幾點幾的小數，第三步學習一位小數的讀、寫。這樣由淺入深，分層次安排，為不同層次的學生提供不同的學習知識依靠點、新知生長點、創新立足點，增強了學生創新意識。3指導評價分層次，鼓勵學生創新。成認差異，尊重差異是現代教育的一個重要觀點。我們應視兒童的差異為正常，在教學過程中，分層次地指導評價，使教師的教適應各個層次學生的學，促使教與學互動，鼓勵學生主動參與、主動創新。比方分層指導對學困生要做到四優先：課堂提問優先、巡視輔導優先、板演練習優先、作業批改優先。注意保護學困生的積極性。課堂上指導學生用抓舊知識、抓特征

19、的方法去尋求規律，揭示規律，運用規律。學生在活動過程中失敗時，不責怪學生，要用信任的眼光和口氣鼓勵他們再試試，對有潛力的學生，在學生自愿的情況下應給予針對性的指導。四鼓勵求異，讓學生敢創新求異才能創新。創新教學離不開教學民主、師生和諧與鼓勵手段的有機配合。教學民主目的是發揮師生雙方創新潛能。在教學中，但凡學生能解決的問題，盡量讓學生討論交流來解決，給學生表現自我的時機，提高學生學習自信心和解決問題的毅力，在解決問題中培養學生的創造思維。除了要保護學生的創新意識，還要制造時機，激發學生的創新意識。我在講分數應用題的時候，曾設計了這樣的一道題：丟番都是世界上著名的數學家，可是他的生平卻沒有人知道，

20、人們只能從他的碑文中大致推算他的年齡。他的碑文是這樣寫的：“他的生命的1/6是幸福童年，再活了生命的1/2，他長出了密密的胡須，又過了生命的1/7，他結婚了。5年后，他得了頭胎兒子，可是兒子只活了父親生命的一半。兒子死后，老人在悲哀中又活了4年也與世長辭了。同學們被這個生動而悲慘的故事吸引了。當我問：“同學們，你們能告訴世人，這位偉大的數學家活了多大歲數嗎？“能！一種沖動的感情油然而發，孩子們紛紛表示一定能算出丟番都爺爺的年齡。三、注重體驗，讓學生獲得成功。?課標?中描述數學活動水平的過程性目標時用了“體驗這一動詞，強調了體驗學習的重要性。“體驗，就是指學生在實際的生活情境中去感受，去探索，去

21、應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。學生只有用內心創造與體驗的方法來學習數學，才能牢固地掌握數學，在數學上獲得不同的開展。數學課堂中要讓每一位學生都能體驗成功的快樂。怎樣提高小學數學的計算能力一、現象 在一節四那么混合運算應用題的復習課上，我共讓8位學生上臺板演，但結果讓人大跌眼鏡：8位學生式子全部正確，但有7位學生的計算結果錯了，而且這7位學生根本不是學困生，有些甚至是成績比擬好的學生。事后我與辦公室的同事聊起了這件事，大家都有同感：現在學生的計算能力確實差多了。在參加區教研室組織的新教材研討會時，與會的許多教師都談到類似的問題。由此看來，學生的計算能力薄弱，不僅僅是我所遇

22、到的困難，或許是整個數學教學中的普遍現象。 二、思考 ?小學數學課程標準?將“合理、準確、迅速的運算能力作為四大根本能力之一鮮明地提出來。由此不難看出運算能力在學生數學綜合能力中的地位和作用。 培養學生準確而迅速的計算能力,是小學數學教學中的一項重要而艱巨的任務，也是小學數學教師在教學中必須努力完成的重要任務，更是學生學好數學的根底。 因此，作為數學教師，一定要認真分析、準確找出學生計算能力弱的原因，以便對癥下藥，確保教學質量。 調查 經過一個月的校內調查，在同事的協助下，我們總結出學生的計算錯誤主要有以下幾種情況： 1.習慣不好，粗心大意 1題目抄錯。如將“看成“；“0.93寫成“0.98；

23、“645誤寫成“654等。 2答案抄錯。如把驗算的結果抄寫成計算的結果，或者算對了結果卻寫錯了等。 還有的學生書寫不標準，導致數字變形，就把變形了的數字看成其他數字，以致出錯。 2.口算不強，根底較弱 如20以內加減口算不熟練，造成在完成進位加和退位減時出錯較多。有些學生的乘法口訣還不能熟練背誦，導致試商出錯。 3.算理模糊，張冠李戴 如：857 29885730025572555，已經從 857 中多減2了，應該加上2；再如，在教學小數加減法時，我們常強調小數點要對齊，但學生在學習小數乘法時，常常就把末位對齊變成小數點對齊了。 4.態度不端正，求快出錯 局部學生由于懶惰，只求完成任務，不仔細

24、審題，從而造成錯誤，如單位未統一、用錯公式或未挖掘題意中的隱含條件等。另有局部學生一味求快，急于求成，導致運算錯誤。 四、對策 ：我們根據以上的原因，制定了相應的措施，以對癥下藥，解決實際問題。 1.興趣引路，提升計算欲望 要培養學生的計算能力，教師首先要激發學生的計算興趣，使學生樂于計算。我以介紹中外數學家的典型事例、在計算題的教學中創設學生感興趣的情境、開展計算比賽活動等形式來激發學生計算的興趣，收到了比擬好的效果。同時，改善評價的方法，像分小組競賽、個人加分、評選計算標兵、計算不出錯的免去當天晚上的家庭作業等方法，也確實調動了學生的積極性，使他們在整個數學學習過程中產生了不同的感受。當計

25、算出現錯誤時，學生會產生自責感；當自己找到錯誤的原因時，他們會有喜悅感；當計算正確時，他們會產生成功感；當連續幾次正確率在100%時，他們會產生自豪感這些不同的感受都會從他們的言行中表現出來，更加增強了他們正確計算的欲望。 2.訓練口算，提高計算能力 口算是估算和筆算的根底?？谒愕乃俣?、正確與否直接影響到計算能力的提高。我們在練口算時，要注重引導學生理解口算的算理，堅持做到“節節有口算，天天練口算，使學生逐步到達熟練的程度。我們在每次訓練中都有明確的目的、恰當的要求，注重形式的多樣性，較好地激發了學生練口算的積極性。 3.優化策略，強化計算方法 在教學中，教師要做好必要的引導與示范。首先要弄清

26、算理。計算教學最忌諱重結果輕思維、重法那么輕算理的做法。在教學中，我始終堅持不僅讓學生知道怎樣算，而且讓他們知道為什么這樣算。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫穿。其次，要培養學生科學有效的思考方法?？茖W有效的思考方法不僅可以節省時間，而且能提高計算的準確率。訓練時，我讓學生看題目，想算法，選擇正確科學的計算方法；做完后，讓學生交流自己的思維過程，并給予及時糾正和補充，從而讓學生學會科學的計算方法。同時，我將計算題型進行歸類，讓學生一天練一個類型，隔天穩固練一題。這樣有的放矢，進行有針對性的練習，有利于學生掌握計算方法，形成計算技能。 4.日常入手，培養計算習慣 良好的計算習慣

27、是提高計算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養學生養成良好的計算習慣。首先，教師要教育學生作業認真、仔細、書寫整潔，對計算的結果自覺檢查。必須注意，課堂計算時，教師絕對不要提“看誰算得快的要求；否那么，學生往往是只圖快，不求對，久而久之，容易養成不良的習慣。其次，教師要做好表率。平時板書、批改作業時，字跡一定要標準整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。第三，要提出明確的要求，發動家長做好配合。如在家庭作業中，發現孩子有錯題，可讓家長幫助孩子找到錯誤的原因，再訂正到糾錯本上。 培養學生的計算能力，并不是一朝一夕的事。只要我們善于做計算教學的有心人，就能有效地提高學生的計算能力，為學生的數學學習

28、插上騰飛的翅膀。 怎樣提高小學數學課堂教學效率 數學是一門根底課程，在小學教學中，向課堂要效率是我們教師一直關注并執著追求的目標，提高小學數學的教學效率對小學數學教師也提出了更高的要求。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此根底上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。教學活動展開的主要場所是課堂。不管是過去、現在，還是將來，課堂教學都是我們培養學生綜合能力的主要途徑。課堂教學效率就是師生在單位時間內完成的教學任務，即投入的時間、精力與“產出的關系。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標，影響著學生作為社會公民必須具備的根本數學知識的學習、學生的可持續性開展及情感、態度、價

29、值觀和一般能力的培養。有些老師想通過延長上課時間、大搞題海戰術來提高教學的質量，可結果對學生的心理和生理帶來很大的壓力，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。一、提高小學數學課堂教學效率，要制定科學的教學目標。首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的思維開展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。二、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證。師者，傳道、

30、授業、解惑。我們都曉得“親其師，才能“信其道。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系根底上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的開展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。假設學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能

31、指明優缺點，又是鼓勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的、“不錯類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：“你認為他說的怎樣？我認為學生的自我評價環節在課堂中比擬薄弱，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的缺乏及時發現并做三、提高小學數學課堂教學效率，要實現課堂科學性和新穎性。 1、激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氣氛我們知道數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種

32、情感教學我們要注意的是培養學生學習數學興趣。給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活潑的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。 2、巧設問題的情境，科學引導 在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作，進而教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題復原為生活中常

33、見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的充分發揮，更好的培養了學生的思考能力，二教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。 3、在課堂教學中注重動手實踐數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫穿

34、；通過實踐，學生在“觸摸中感知、理解和掌握數學知識。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。四、重視課后與課堂的緊密銜接性小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、開展的空間，這樣不僅能穩固和開展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。但是由于學生思維開展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該上述

35、各個方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的根本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一名數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身開展，踏踏實實地怎樣寫好小學數學教學反思一 小學數學教學不能只憑經驗從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情。然而經驗本身的局限性也是明顯的。就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動。將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決

36、策使反響的而非反思的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往使不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至事錯誤的。二、智慧型的教學需要反思智慧型教學的一個根本特點事“職業化。它是一種理性的以職業道德、專業知識作為教學活動的根本出發點，努力追求教學實踐的合理性，從經驗型的教學走向理智型的教學的關鍵步驟就是“教學反思。對一名數學教師而言，教學反思可以從一下幾個方面開展，對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。1、對數學概念的反思學會數學的反思。對于學生來說，學

37、習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光區看世界，而對于教師來說，她還要從“教的角度去看數學，她不僅能“|做 ，還應當教會別人去“做。因此，教師對教學概念的反思當從邏輯的、歷史的關系等方面去開展。簡單地說，教師面對數學概念，應當學會數學思考為學生準備數學，即了解數學的產生、開展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2、對學數學的反思當學生走進數蘇俄課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙對數學有著自己的認識和感受，教師不能把他們看成“空的容器，按照自己的意思往這些“空的容器， “中灌輸數學 這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會閱歷等方面有著很

38、大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感受通常不一樣。要想多制造一些供課前方式的數學學習素材，一個不叫有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3、對教數學的反思。教得好本質上是為了促進學得好，但在實際教學過程中，往往使很難按照我們的意愿去完成教學。比方平時我們在上課的評卷、答疑解難時，我們自以為講的很清楚明白了，但反響后卻發現很多學生還是糊里糊涂的。說明了我們的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生的問題，學生沒有理解問題的本質性的東西。三、教學反思的四個視角1、自我經驗。在教學中，我們常常把自己學習數學的經驗作為

39、選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜、怒、哀、樂緊張等經理對于我們今天仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多有價值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學生的身份參與一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為作出反思。2、學生的角度。教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學生學得好。在新課標中，有些習題，如最優化方案，讓學生去選擇租車、買票等方案，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的接法時，學生外表上聽懂了，但當他們自己解題時卻茫然失措。所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的時一致的東西，而不是未知的東西。3、

40、與同事交流同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言，溝通方式和寬松氣氛，便于開展有意義的討論。交流的形式有很多，比方：共同設計教學活動、互相聽課、做課后分析等。4、專業學習多學習相關的數學教育教學資料，能幫助我們對許多實踐中感到疑惑的現象作出解釋。可以開闊我們教學反思的思路，使我們的教學和反思不再局限在經驗的小天地里，我們能夠看到自己的教學實踐行為有那些與特定的教學情境有關，那些更帶有普片的意義，從而對這些行為有較為可觀的評價，能夠使我們更加理性的從事教學反思后東并對反思得到的結論更加有信心。教師的職業需要專業化，教師的專業開展最為便利而又十分有效的途徑使教學反思。沒有反思，

41、專業能力就很難有實質性的提高，而教學反思對象和時機就在每一個教師的身邊。怎樣寫小學數學教學隨筆數學隨筆是數學日記的特殊形式，旨在激發學生的學習興趣，開發智力和潛能，培養創造力、想象力，開拓學生的視野，提高學生的數學文化素養。本文是筆者近幾年來對數學隨筆的研究的匯報，從對數學隨筆的理解、內容、注意點、及意義談一些粗淺的做法及體會。從而讓新課程理念得到了充分的落實，讓老師和孩子們在隨筆這樣一個溫馨的搖籃里共同茁壯成長。一、數學隨筆的詮釋自新課程實施以來，與語文日記為典范的數學日記逐漸熾熱起來，教師們都想通過數學日記來提高學生學習數學的樂趣，提高學生的數學文化素養，但由于過分強調結果，而無視了過程、

42、無視了學生的感受，所以效果往往不理想。日記是指每天一記，但對于數學而言這是不太可能的，也是不現實的，無疑給學生增加了學業負擔和心理負擔。寫數學日記也是需要靈感的，有好的內容、題材，學生才有話可寫，所以把數學日記詞改成數學隨筆，旨在寫數學隨想不受時間、不受任何規定的情況下有感而發，學生不因“日記這個頭疼的字眼而失去興趣，對隨筆這個新名詞有所吸引，從而學生樂意接受，激發學生的學習興趣，開發智力和潛能，培養創造力和想象力，開拓視野有著積極的意義。二、數學隨筆的內容學生寫數學方面的素材不是很多，所以教師要及時給孩子提供一些素材，但素材從何而來，筆者經過多年的嘗試，發現可以讓學生從以下幾方面去寫： 1、

43、對某一道題的理解這是最常用的素材，學生可就數學書上或課外書上的某一道有一定思維含量的題目寫出自己的思考過程，如果能有與眾不同的想法，那就更有寫的價值了。例如：我們學了兩位數乘兩位數的“鋪地錦方法后，一位同學就在隨筆中寫道：“鋪地錦不僅僅適用兩位數乘兩位數，也適用于任何位數乘任何位數，并把自己的試驗過程一一記錄下來，寫出了自己的感受。再如當學了“142857這個神奇的數，一學生想到除1-6這幾個數乘142857得數與1、4、2、8、5、7這幾個數字有關，其余的數與它相乘是否有關呢？于是寫下了一篇讓我們大家都為之驕傲的好隨筆。從一篇篇隨筆中我們就能深深體會到學生的創造力，學生不可估量的學習能力。

44、2、編一個數學童話想象是開展學生數學思維的一條重要途徑。會想象才會思考。而編童話故事是培養學生想象能力、思維能力的一條重要的捷徑之路。編童話故事是小學生最樂意主動去做的事情。為此，可以讓學生把某一知識點編成一篇數學童話，在編的過程中感受到學習的樂趣，在編的過程中體驗到數學的魅力，在編的過程中溫習了所學的知識點。例如：學生把0與四那么運算之間的關系編成了?淘氣的0?、把噸、千克、克三個質量單位編成了?質量家族中的一次爭吵?、把周期問題編成了?小猴子過生日?等，這些童話故事深受孩子們的喜歡，在愉悅的寫作過程中體驗到了學數學的樂趣。 3、自己的心里話隨著年齡的增長，學生與教師的之間不再那么親密，或多

45、或少有些隔膜，他們有著自己的想法，數學隨筆給孩子們提供了一個敞開心扉的場所。所以隨筆中學生可以把最近在數學學習中碰到的問題寫下來，把自己最近存在的心理想法寫下來，讓老師能在第一時間了解孩子的學習情況、心理情況，消除他們的一切顧慮，在他們的學習上及時地進行幫助，在心靈上及時地進行撫慰。 4、生活中遇到的數學數學源于生活。鼓勵孩子及時地把生活中碰到的數學問題寫到隨筆中，讓學生真切地感受到學數學的價值。如：低年級可以寫買賣的計算問題、中年級可以寫生活中碰到的買彩票、摸獎等可能性的概率問題、高年級中的打折、利息等實際問題。當然，具體要根據各個年級所學的知識點進行有目的地去寫，讓學生把近來所學的知識點聯

46、系到生活實際，把自己親身經歷的事寫下來，這樣學生就會有感而發、有情可抒。 5、讀報后所思所想目前針對孩子們看的數學類報刊雜志也特別多，所以可以就學生所看的內容讓學生發表自己的觀點或就其一個內容進行續寫或就其一道題目寫出自己的解題思路。如：一位學生看了?小學生數學報?上的童話故事?非洲歷險記?，非常感興趣，每次都續編故事，然后期待下一期的報紙，看編輯部的叔叔阿姨是否和他想得一樣，雖然時機渺小，但從中他感受到了快樂。 6、學習小結數學隨筆還可以如同語文中的摘抄，把一個單元或一個時間段所學的知識點一一記錄下來，寫下近來學習的收獲和感受。如一個學生在學習了三角形這一單元后，寫下了這樣一篇隨筆：近來我們

47、學習了三角形這一單元，收獲可真多，我知道了三角形各局部的名稱、三角形兩邊之和大于第三邊、三角形具有穩定性、三角形按角分可以分為三類。我的疑惑是既然三角形具有穩定性，為什么桌子、椅子都做成三角形呢？這樣的穩固復習是學生自發的，這樣可愛的疑問是學生的真實感受,這樣的方式還怕學生學不好數學，不喜歡數學嗎？三、寫數學隨筆的注意點 1、多看相關書籍目前小學生數學編輯部越來越多，如?小學生數學報?、?小學數學?、?小學生學習報?等等，他們為孩子們精心準備了文化“點心。作為教師，我們應該做個有心人，陪著孩子一起看一些數學類的文章、知識，讓他們從中掌握書本上沒有的知識，思維得到有效訓練，數學的思想方法逐步滲透到孩子的心靈深處；讓他們從文中認識華羅庚、艾爾迪什等中外數學家，知道數學家們的學習經歷，學習數學家們這種不怕困難、鍥而不舍的探索精神，讓孩子的心靈受到一次洗禮，感受到數學文化的源遠流長，