1、 少年閏土教學反思少年閏土教學反思 作為一位到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發覺可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是我整理的少年閏土教學反思，盼望對大家有所關心。 少年閏土教學反思1 少年閏土算是一篇老課文了，作為老老師的我曾兩度教學過此課，也曾多次聽過此課的公開教學，所以，對它已經沒有了新奇感，為了常教常新，我轉變了以往的教學方式，讓同學自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給同學，沒想到的是，同學們熱忱高漲，不僅對這篇課文布滿了熱忱，而且還生成了很多我所沒有預料的精彩，令我刮目相看，下面將這些精彩反思如下： 一、敢于反對的孩子們 在同學

2、們對課文內容感悟時，一個孩子站起來說：“閏土的生活多么豐富多彩呀，又不用上私塾，真是歡樂無比呀，我太艷羨他了!”他的話引起了好多孩子的共鳴，他們都全都認為少年魯迅和那一批“少爺”們一個個都在“四角的天空”里過著壓抑的生活，他們的學問面太狹窄了有的孩子立刻說：“少年魯迅在四角的天空里學到的是書本中的精髓，僅僅是書本上的，而從閏土那很多的新奇事中使他超越了那四角的天空最終成就了宏大的一生。而閏土，心中雖然有很多新奇事，有大千世界豐富多彩的學問，但因社會殘酷、家境貧苦等緣由，人生就遜色多了。看來，光有新奇事，沒有學問也是不行的?！彼脑挷┑昧舜蠹业囊黄坡暥覄t趁熱打鐵，讓同學感悟到在我們課堂這“四

3、角的天空”里，既要有魯迅當年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要有對“四角天空”以外的猶如閏土所知道的那“很多的新奇事”做深化的探究，這樣才會有絢麗多彩的人生。 二、富有想象力的孩子們 閏土的外貌描寫極富典范性，因此，我在教學中抓住這一示范點，對同學進行了仿寫的訓練。首先，我讓同學找出課文中描寫少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進行爭論：“從這段外貌描寫中，可以看出少年閏土是一個什么樣的人?”同學通過理解體會到：閏土是一個住在江南一帶農村的孩子;是一個常常被太陽曬，海風吹的孩子;是一個常常勞動，能干的孩子;是一個非常健康、可愛的農村孩子這時，我再點撥使同學懂得我們對少年閏土的形象身份的熟悉都是從少

4、年閏土的外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者精確地熟悉人物。然后讓同學依據課文中“我”當時的年齡和身份想象出“我”的外貌。同學想象的樂觀性非常高漲，七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐”這時再要求依據剛才的爭論，有條理地口述出“我”的外貌特征，收到了較好的教學效果。 少年閏土教學反思2 這堂課我試講過三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現，也不要求肯定要上出高層次的水平，但我在開放日后，兩易其稿，又進行兩次試講，只由于覺得教學真的是一件美妙的事情。特殊是一次比一次有進步的時候。 第一次： 由于是教研開放日上的課，事先進行了細心的預備。名家名設計查閱了不少，結

5、合自己對教材的理解，設計了教案，自我感覺思路清楚，條理清晰，重點突出。上課后，卻發覺自己的預設實在太不充分，對文本的理解太膚淺。課堂上，同學讀悟分別，離開了悟的讀只是走過場，缺乏情感的依托；離開了讀的悟，只有少部分同學有所得。課堂上雖書生瑯瑯，但離開了對文本字詞句的品讀與實踐，讀過無痕，這只是一節讀書課。最離譜的是，時間竟然多出了分鐘！ 其次次： 讀悟結合，只有充分激起同學對四件趣事的愛好，才能引導同學深化文本，走進閏土的豐富多彩的世界，產生憧憬與艷羨，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學難點。教學時，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線，引導同學讀課文，雖然同學的樂觀

6、性有所調動，但文本語文實在過于簡略，亦不生動好玩，我也未做詳細方法的指導，課堂有些沉悶。增加的家鄉片段學習，倒是個亮點，既拓展延長了課堂，又激起同學對閱讀原文的渴望。只惋惜，同學在圖書室里找不到這篇小說。 第三次： 教學預設與其次次試講差不多，只是預設更加充分，采納了化話為畫、據名想象、運用文字、綻開想象等詳細措施，適時點撥，充分激發出同學的學習熱忱，學習效果較好！ 本次教研開放日，我最大的收獲就是： 、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備同學。 、一堂語文課，除了書聲瑯瑯，更要有語言文字的實踐活動。離開了悟的讀，只是走過場。 、平常要多多積累閱讀指導的方法。 少年閏土教學反思3 前不久剛剛

7、聽一個老師上少年閏土，這個老師最終有一個這樣的支配，讓同學選擇你是情愿做“閏土”一樣的人還是情愿做“少爺”一樣的人，讓同學選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號人都情愿做“閏土”。情愿做“少爺”的只有兩位，老師說：乙方勢單力薄，我關心乙方。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么情愿做“閏土”，你為什么情愿當少爺？并闡述理由，結果，老師們，可想而知，爭論的狀況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。 夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不自由。其次、作“少爺”學的學

8、問是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的力量，將來出去后就無法獨立。到最終，老師說，不說了，我下一個結論吧，我下一個結論是什么結論呢？“其實阿，系統的學問和豐富的生活體驗都需要阿，做少爺阿，可以把握系統的學問，閏土有生活閱歷，所以既要把握系統的學問，又要有豐富的生活體驗。這樣一結合就完善了。”我心里說：“扯淡。”這是個典型的無效果，典型的無效果。 我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問題在哪里？有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我平常的伴侶所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只觀察院子里高墻上的四角的天空?！蹦?/p>

9、有沒有去嚼這樣的文字，家鄉，閏土帶給魯迅少年時的心理印記究竟是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對自由拘束生活的向往，這里更有無奈。 由于生活的道路在許多狀況下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在家鄉里面去，你把這句話放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設計有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個案例。 少年閏土教學反思4 少年閏土是人教版學校語文六班級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”綻開，讓同學熟悉魯迅，了解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，是怎樣呈現人物形象依舊是學習的重點。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而少年閏土是

10、魯迅筆下的文學作品，其他三篇課文的學習可以讓同學熟悉魯迅，而少年閏土可以讓同學熟悉魯迅的文學作品。 少年閏土是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個學問豐富、聰慧能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友情，表達了“我”對閏土的寵愛、佩服和懷念的情感。 在第一課時我將教學目標和教學重難點設置如下： 1、讀準字音，正確理解課文的“特別”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文 2、了解課文主要內容 3、通過學習“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對話體會閏土這一人物形象 4、通過學習第一自然段的.“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段 在這一節課的設計上，我

11、的教學目標比較清楚，在課堂上基本能落實。在教學過程中，我注意引導同學關注單元主題，從讓同學談談對魯迅先生的了解導入課文，順勢引導同學學習魯迅先生的作品。在課堂上，我注意訓練同學的書寫力量，同時也注意培育同學的朗讀力量和練筆，課堂緊湊，教學環節節節相扣，由淺入深。板書清楚，有效地關心同學梳理文章的主要內容，清楚地知道閏土跟我敘述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等好玩的事，感受閏土的見多識廣、英勇能干，在此基礎上，結合文章詳略特點和課后題的要求，重點學習“瓜地刺猹”片段，通過指導朗讀、拓展說話、角色扮演等方式讓同學深化體會閏土的人物形象，以此為契機，層層深化，反復回旋第一自然段，

12、達到一詠三嘆的效果。在此學習基礎上，引導同學關注第一自然段環境描寫和人物描寫相結合的特點，引導同學仿照練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學以致用。在授課過程中我基本能預設同學的學習狀態，準時賜予指導，順當完成學習任務，突破重、難點。 但是這節課仍存在很多不足，需要努力改進。 首先，少年閏土是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，關于人物描寫的指導卻不是特殊突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響同學對文體的精確把握，所以在備課的過程中，我應當樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學，在此過程中也可以關心同學樹立文體意識。 其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓同學進行充分地爭論

13、，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進行練筆，這也局限了他們的想象力和關注自身生活的力量，練筆之前假如有足夠的時間爭論和共享，對同學的口頭表達和練筆內容以及愛好都有促進作用，所以在教學時間安排上還得加以改進，更好地把控課堂進度。 在點評同學練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對同學修改自己的習作起到很好的示范作用，這主要是課堂應急力量還不夠，對同學的預設不充分。應當在備課的時候，預設更多同學的表現和表達，更有針對性地進行點評，力求點評起到有效的指導作用。 而在指導同學朗讀方面，雖然創設多處留白想象，創設很多情境，也賜予了同學聽覺上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能賜予

14、同學中肯的指導和評價，所以這一部分的朗讀沒能達到預期效果。在朗讀和指導朗讀方面我還需要非常努力。 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個課堂呈現了我的優點，也呈現了我的不足，讓我在今后的學習和努力中更有方向。 少年閏土教學反思5 少年閏土是名人名篇名文，備課、上課都是最大的挑戰，選入學校語文課本幾十年了，故而，對其各方面的挖掘幾近殆盡，各種風格的課可以說“備矣”，如想翻出如來佛的掌心推陳出新故不行能，即使小有補益亦如蜀道之難難于上青天。何況自己又無孫悟空的本領呢。因此名人名講也就不乏其人，就個人摸索著備課來說，無異于自己在暗夜中摸索著前行，能走多遠呢？結果可想而知。之所以斗膽上公開課一試，除了無

15、知者的無畏之外，唯恐就是對這篇課文的寵愛了。 先說備課。自從接到上課任務之后，就開頭備課，找資料找精解的過程，雖非上窮碧落下黃泉，也是下了一番功夫，就個人的儲備來說，其結果可想而知，不會有驚人的發覺的。事后一想，就是有對本課的精辟見解，也早已被捷足先講者用過了，哪里還談得上新奇的“貨色”呢。在這個信息瞬息萬變的時代，除了出于個人的獨到見解之外，唯恐很難“撿”到什么“價廉物美的上等貨”了。當然，這樣想走捷徑備課，其實是走了彎路。沒有對同學和對文本的精深解讀、精準把握，是備不好課的。轉了個大圈圈，于事無補，還要回到原點，真真正正地在解讀文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清晰，從語言到內容，對著老

16、師用書，把每一個問題都落實到位。語言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料，由于課文是由語言組成的。何況本課的語言具有鮮亮的時代特點。 少年閏土教學反思6 這節課上完后我有一些體會： 1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對同學采納“導”而不是“給”： 如教學第一自然段，我不給同學講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓同學自己去讀書、去品嘗、去想象，最終讓同學動筆學著寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。 2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是敬重同學的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自同學之口，并且用與同學公

17、平對話的口吻說：“我知道，有些同學喜愛捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感愛好那么，你喜愛什么內容，就認真閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采納“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，同學立即活躍起來，有的仿照文中的“我”和閏土共性化的語言分角色朗讀起來，有的展現自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家共享，有的津津樂道捕鳥的方法和愛護鳥類的意義誰能沒有自己的寵愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節，不同的同學有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。同學的這種感受可能是稚嫩的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，

18、是同學自己的。實踐又一次告知我，這樣公平地與同學溝通，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。 3、在教學中比較注意為同學進展而服務： 在課堂上同學消失自讀不領悟，爭論無結果探究無法深化下去的時候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種公平的身份參加同學的爭論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深化，使同學受到樂觀情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事高墻上的四角的天空。”時，我引導同學先理解第十四自然段“我素不知道天下有著很多新奇事”有了這一個過度句的理解，同學再理解“高墻上的四角的天空”就簡單多了。 少年閏土教學反思7 少年閏土是一篇非常經

19、典的文章，節選自短篇小說家鄉，是魯迅先生的代表作品之一。由于寫作年月距離今日較為遙遠，同學對當時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，同學理解起來也有肯定的難度。 課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農村少年閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友情以及他的懷念之情。 我上的是第一課時，需要把握課文中的生字詞語，理清課文的思路，學習描寫閏土外貌的內容，因此，我把學習的主動權交給同學。同學在自主學習中，難免碰壁。這時就需要老師進行適當的點撥。 同學在讀到“五行缺土”時，就不理解“五行”是什么意思，我建議同學通過查字典和詞典的方法理解意思。在理清文章的思路上，同

20、學都能用自己的話概括每件事，但不夠簡潔，當我對“雪地捕鳥”這件事概括了以后，同學們很快總結出了其他幾件事的小標題。在學習描寫閏土外貌的內容時，我讓同學找出課文中描寫少年閏土外貌的句子，讀一讀，然后進行爭論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”同學只說閏土很可愛，通過老師點撥后才能理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個常常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他常常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常健康、可愛的農村孩子。這時，老師再點撥同學懂得我們對少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從

21、少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者精確地熟悉人物。 少年閏土教學反思8 在教學中，我首先讓同學自己思索，文中閏土分別告知了“我”哪幾件事情。同學由于課前預習，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心里非常清晰，同學的這些答案無非是自己看了相關的參考書。看似同學的回答讓我很滿足，然而我對于這樣的結果卻是很絕望的。假如同學不懂得解決此類問題的方法，那么在今后的學習或考試中遇到相類似的題目，同學可能還是不會。于是，我就反問了同學：你是怎么得到這樣的答案的？大部分同學一下子就被我問住了，竟說不出個所以然來。接著，我告知了同學對文中故事擬小標

22、題的方法。我先讓同學自己比較這四個小標題，它們之間有什么共同點。有的同學很快就發覺了這四個小標題中，每個標題都有一個動詞。我引導著同學原本完整的標題應當是“誰（什么時候）（什么地方）（什么狀態）做什么”，由于主語是大家都知道的，所以省去 了。在我的引導之下，大部分同學都懂得了擬小標題的方法。為了進一步地使同學學會相關的方法，我立即引導同學進行實踐鞏固。我讓同學們自己閱讀我的伯父魯迅先生，分別給文中的四個大事起一個小標題。同學將所學習到的方法進行了較好地運用，很快就擬好了四個小標題，分別是：談水滸傳、笑談“碰壁”、救助車夫、關懷女傭。為了使同學進一步地嫻熟把握，我又向同學出示了魯迅藤野先生中的兩

23、段話，分別讓同學進行擬小標題。同學很快就擬好了兩個標題，分別是：修改講義、訂正解剖圖。通過這樣反復地實踐練習，班上的大部分同學基本上把握住了給文中故事擬小標題的方法。 學習完擬小標題這個內容之后，我又向同學拋出了一個問題：在這篇文中，“我認為閏土是個什么樣的人？”同學通過預習和思索后，也分別說出了閏土是一個機靈英勇、見多識廣的人。接著，我又提出了一個問題讓同學思索：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內在聯系？在同學自己的思索和溝通及我的引導之下，同學明白了這四件事都是為了突出閏土的機靈英勇、見多識廣的品質。接著，我又讓同學讀我的伯父魯迅先生，先讓他們找出文中的中心句。同學很快

24、找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”我又讓同學思索文中的四件事與這個中心句的內在聯系，同學很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。緊接著，我又提出了一個問題引導同學思索：假如少年閏土中，加上一個故事寫閏土讀書特別用功；我的伯父魯迅先生中，加上一個故事寫魯迅一生出版了大量的文學作品，有許多粉絲。你覺得合適嗎？同學紛紛說道不合適，由于與文中所要表現的人物品質不統一。我又讓同學回到文中，比較一下四個故事在寫的時候著重點是否一樣。同學很快發覺了，少年閏土中重點寫“看瓜刺猹”的故事，我的伯父魯迅先生重點寫“

25、救助車夫”的故事。我告知同學，用幾個不同的大事來突出一個人的品質時，每個大事指向的都應是人物的同一品質，并且幾個不同大事在寫的時候要抓住最突出的大事來寫，這便是文章的寫作思路。 同學懂得之后，我讓同學自己思索，假如你要寫某個同學，你預備用幾個不同的大事來突出他的品質，你準備怎么寫。同學經過爭論溝通之后，分別說出了自己的想法，整個構思比較清楚合理。 在這節課中，我雖然只引導同學學會了擬小標題、理清文章的主要思路兩個小目標。但整節課下來，明顯地感覺到同學在語文方面的力量有所提升。整節課目標集中、單一清楚，同學學習得較為扎實有效。只有基于單元導語，綻開整合教學，理清每節課的教學目標，我們的語文課才會

26、更加簡約，同學才會學得更加充分。 少年閏土教學反思9 少年閏土一文節選自魯迅的短篇小說家鄉。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農村少年閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友情以及對他的懷念之情。 本課的教學目標是： 1、正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語； 2、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點； 3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就； 4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。 其中“通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點”以及“初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就”是本課的教學重點。 為了落實教學目標，課前，我將本課

27、需要同學把握的重點內容以預學單的形式呈現在同學面前，讓同學在預習時能抓住重點，帶著目標去預習。而到了課堂上，同學依據課前預習的內容進行溝通，在溝通的過程中，老師再適時引導，準時補充、共學，提高課堂效率。 為了解決本課的教學重難點，我在預學單中設計了這樣一個問題：“閏土在和我相處的過程中，給我敘述了哪幾件事？仔細讀一讀這幾件事，從中你體會到閏土是個怎樣的孩子？畫出相關語句，并抓住動作、語言等描寫，聯系上下文，把自己的體會批注在課文空白處。”根據慣例，這個問題本應放在課堂上，給同學特地的時間來閱讀、批注，但我覺得同學在課下完全有力量解決這個問題，至少在讀完文本之后，會對閏土有個初步的印象，因此，為

28、了在課堂上騰出更多的時間來展現溝通，我把這個問題放在了課下，讓同學在預習時批注體會。 當溝通到這一問題時，我先讓同學依據課前預習在小組內進行溝通，并出示溝通提示： 1、溝通時應先說明：請大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會到閏土是一個xxxx的孩子并說明緣由。 2、樂觀發言，仔細傾聽，取長補短，完善自己勾畫的內容和所做批注。 通過這樣的提示來規范同學溝通時的語言，并讓同學明白只有仔細傾聽別人的發言，才能取長補短的道理。在小組簡潔溝通后，同學對閏土的印象有了進一步的熟悉，在此基礎上，我們進行了全班溝通。從整體上看，孩子們的表現還是不錯的，如在溝通“雪地捕鳥”時，他們能精確抓住閏土捕鳥的動作體會

29、到閏土的聰慧能干，抓住段末的省略號，體會到閏土的見多識廣。由于課前有了充分的預習，小組內有了充分的溝通，因此，在全班溝通時，孩子們很快就通過四件事總結出了閏土的特點，但圓滿的是，在溝通時，我的評價不是很到位，同時也缺少生生互動評價。 除此之外，由于想呈現一個完整的教學流程，因此把本應兩課時完成的教學內容壓縮在一課時完成，結果造成課堂容量過大，盡管同學課前做了充分的預習，但整堂課上下來，我覺得有點累，信任同學聽得也并不輕松，看來，以后還是要學會取舍。 另外，在教學過程中，我的激情不夠，導致課堂氣氛比較平淡，隨機應變力量也有待加強。一堂課下來，我越來越清晰地熟悉到，自己不會的東西、不明白的東西還有

30、許多許多，新的環境、新的挑戰，在快節奏的生活中，好好跟著前輩們奔跑吧！ 少年閏土教學反思10 語文課堂不僅是一個學問與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等融合的平臺，更重要的是能通過這個平臺讓同學去“經受”更多更為豐富的人生閱歷。 短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓同學由課堂引發開去，讓他們帶著對學問的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發同學對閱讀的愛好，并學會閱讀。 這個片斷教學的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當地利用文本資源，鉆研并挖掘文本空白，這對理解與討論語文教材和提高語文課堂教學效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重

31、點，也不是教學的重點，但上了兩節課后，剛好剩下結尾這一段沒學完。于是我想到讓同學依據課文插圖綻開想象來演一演閏土與“我”分別的情景。并讓同學想象30年后見面的場景。想通過這種情境的教學激起同學學習語文的樂趣和課后去讀魯迅名篇家鄉的興致。 其次天還沒上早會課，就有同學來向我“炫耀”他們的“戰果”。 生1（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍家鄉，現在最終知道了30年后魯迅與閏土見面時的情景了。 師：你真不錯，能把那么長的課文讀兩遍！那你說說他們見面時是怎樣的？ 生1：閏土一見到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見閏土之前，很感動，也想了許多，但一見面，看到

32、閏土的樣子時，卻什么話也說不出來了。楊老師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？ 師：問得好哇！你有沒有想過閏土的境況和思想觀念是怎樣的？ 后來我干脆就在早會課上“考驗”了全班同學，并問了30年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發言的同學遠遠超過了平常的課堂，他們精確的回答完全出乎我的預料。這樣的場面是我始料未及的。我也暗自興奮。 我想，假如沒有那節課的“表演”與“設懸”，老師沒有幫同學借書讓同學去閱讀（鄉村同學找資料是特別困難并很不主動的），而只是老師口頭上要求同學課后去讀魯迅的小說家鄉，效果確定沒這么好。我很贊同特級老師竇桂梅對閱讀的主見。她認為“閱讀和閱讀教學是不同的，閱

33、讀教學應當為同學真正去閱讀而服務。老師不能把閱讀教學的目標簡潔理解為讓同學讀懂課文，而應當是讓同學學會讀書，喜愛讀書。在教學中，老師不能用支離破裂的分析代替同學的閱讀實踐和閱讀體驗。閱讀課應當成為同學自我表現的地方，成為同學講故事的地方，成為同學觀點碰撞的地方，成為同學精神成長的地方！”說得實在、多精辟??！所以我認為這節課花得值！我的教育與教學的目的都達到了。 少年閏土教學反思11 少年閏土一文，采納倒敘的方法，一開頭就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據事情進展的挨次，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個學問豐富、聰慧能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象。

34、 教學時，我首先讓同學找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行爭論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”同學通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在?shy;南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個?shy;常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他?shy;常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常健康、可愛的農村孩子。這時，我小結說外貌描寫能讓讀者精確地熟悉人物。我們對少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一

35、問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”同學想象的樂觀性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐?shy;?shy;”這時我再要求依據剛才的爭論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓同學觀看班里的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫熟悉他！ 在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使同學動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。只要通過平常的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結合，我想，同學的寫作愛好就能得到培育

36、同學的寫作力量便能得到提高。 少年閏土教學反思12 少年閏土這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機靈英勇、聰慧能干、學問豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友情及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最終寫兩人的分別和友情。 同學在學習之前進行了充分地預習，因此課堂氣氛特別活躍，我輕輕松松地就講讀完了課文。其次課時，我想對同學進行讀寫結合的訓練。于是，我再次讓同學找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行

37、爭論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫在文中起到了什么作用？”同學通過理解體會到：讓我們對閏土有了一個很深的印象。從中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；還可以看出他常常勞動，是一個能干的人。這時，我小結說外貌描寫能讓讀者精確地熟悉人物。我們對少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”同學想象的樂觀性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐”這時我再要求依據剛才的爭論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓同學觀看班里的同

38、學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫熟悉他！ 在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使同學動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。只要通過平常的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結合，我想，同學的寫作愛好就能得到培育。同學的寫作力量便能得到提高。 少年閏土教學反思13 古人云：學起于思，思源于疑；學貴知疑，學則須疑。疑點往往是課文中的重點和難點，假如在關鍵的地方抓住一些疑難問題，深化思索，就會使讀書不斷得到深化。因此，在閱讀課文時，假如能于無疑處生疑，于是疑處質疑問難，并進行分析和解決疑難，就能深刻地理解課

39、文的思想內容，同時有效地促進思維的進展。學校語文教學中，鼓舞同學質疑問難，正是依據學校生的心理特點，愛護和激發了同學的奇怪心、求知欲，促使了同學進行探究式學習。 結合我們語文組的微型課題在閱讀教學中培育同學的問題意識和提問力量，我設計我的教學：首先，在出示課題后，讓同學圍繞課題進行質疑，同學紛紛發言：“閏土長得是什么樣的？”課文中寫了“我”和閏土的幾件事”？課題為什么不用我和閏土？閏土的性格是怎么樣的？之后，在同學整體感知課文內容后，再次引導同學提問。抓住課文的重點的問句未提問。抓住重點的詞句來提問。利用標點符號的發問。結合課文后的習題來提問。同學在充分的預習后，紛紛提了問題。特殊讓我驚喜的是

40、，同學在課堂的教學中不由地生成了“質疑”。課上我們讓同學嘗試背誦少年閏土第一自然段時，一生將“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的胯下溜走了”同學很快的發覺他背錯了，于是另一生立刻質疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字？當我聽到這句話時，我的眼前立刻一亮，這就是同學的一種質疑力量的體現。這近兩個月以來，我對他們的質疑力量的培育，終于有了收獲。 但是，在這節課的教學中，也有一些缺憾：課上第一節課時，同學的自主性體現的不夠，同學的朗讀不夠。同學的課前預習不夠，致使課堂的效果不好。組長的組織力量不夠。而這些不足都是我今后的教學路上的攻擊方向。 無論是勝利的課，還是缺憾的課，對我來說都

41、是一種收獲。由于我們都是在不但的取其長，補其短的過程中學習，讓自己不斷的成長。 少年閏土教學反思14 少年閏土選自魯迅先生的小說家鄉，與小說的原意是有區分的。對于學校生來說，點到為止，鼓舞有愛好的同學可以讀一讀這本小說。 在語言上，有一些詞語和句子與當今的用法還是有區分的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀；又如：我于是每天希望新年。我給同學的觀點是：白話文就“白話學”，現代文就現代學，這是風格，不是錯誤。 在文章的結構上，我讓同學依據課后其次題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新奇事的閏土、分別時的閏土，這樣就很輕松地把握了文章的結構。我引導同學明白理清課文脈絡的方法：抓

42、住題目中的關鍵詞，圍繞這個關鍵詞，一個意思就是一部分?？赡苤械纫陨系耐瑢W能領悟意思，并會運用，這就足夠了。究竟，教學是多數人的教學，不能由于個別同學而影響整體方案。 在文章的立意上，讓同學通過閏土講的四件事，有理有據地總結出閏土的性格特點：聰慧能干、機靈英勇、見多識廣。詳略支配得當，更加突出了閏土的見多識廣。 若再教學這篇課文，就讓同學先依據課后題理清文章脈絡，再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點，最終站在的角度說出自己自己對農村生活的憧憬。再從課文找出語言的特點，與現代文做對比，讓同學學會二者都正確的觀點。最終再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會的黑暗讓一個機靈英勇的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當時社會的一個縮影。 要想轉變一個人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會棄醫從文，拿起筆當槍，用文章來喚醒麻木不仁的中國人民，無愧于文學家、思想家、革命家的稱號。 最終，我又補充了魯迅先生的名言，結合名言，更加深刻地來理解魯迅這個人物。 少年閏土教學反思15 少年閏土是人教版學校語文六