1、第 頁 河池小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)編制考試模擬測試題一、單選題1馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最低層次是（ ）。A.歸屬 B.自我實(shí)現(xiàn) C尊重 D.生理 答案：D解析：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的最低層次需要是生理的需要。 2教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本教育心理學(xué)出版于（ ）。 A.1903年B.1913年C.1914年D.1900年 答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 3從教學(xué)過程的特點(diǎn)看，學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)（ ）。 A.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)B.直接經(jīng)驗(yàn)C.間接經(jīng)驗(yàn)D.生活經(jīng)驗(yàn) 答案：C解析：學(xué)生學(xué)習(xí)是通過聽講、觀察

2、老師和同伴的活動(dòng)，通過閱讀、討論，通過自己實(shí)際解決各種問題來掌握各種知識(shí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容從本質(zhì)上說，都是人類的知識(shí)，對于學(xué)生來說，屬于間接經(jīng)驗(yàn)。 4艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（ ）。 A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢 答案：A解析：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。 5兒童發(fā)展的最佳期為（ ）。 A.3歲B.5歲C.7歲D.9歲 答案：C解析：兒童發(fā)展的最佳期為7歲。 6以下對班級授課制的優(yōu)點(diǎn)描述不正確的是（ ） A.有利于提高教學(xué)效率B.有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮集體的教育功能D.有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長和發(fā)展個(gè)性

3、答案：D解析：班級授課制不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展個(gè)性。 7思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的（ ）出發(fā)的。A、 認(rèn)識(shí)B、 情感C、 行動(dòng)D、 實(shí)際 答案：D解析：對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育應(yīng)該從學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展實(shí)際出發(fā)，根據(jù)年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)確定德育內(nèi)容和方式。這是德育的因材施教原 則。 8問一名4歲兒童:“你有兄弟嗎?”他回答:“有?！薄靶值芙惺裁疵?”他回答:“湯姆?！钡催^來問:“湯姆有兄弟嗎?”他回答:“沒有?！边@說明兒童思維具有( )。A.單維性B.抽象邏輯性C.自我中心性D.不可逆性 答案：D解析：思維的可逆性，皮亞杰術(shù)語。指具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段兒童思維的一種基本

4、特征。兒童能夠在心理上設(shè)想一個(gè)動(dòng)作的倒轉(zhuǎn)順序，而無須具體執(zhí)行這些動(dòng)作。材料中4歲兒童無法完成思維可逆，因此選D. 9認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于( )。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.直接動(dòng)機(jī)D.間接動(dòng)機(jī) 答案：A10在小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)中，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，有人按字音歸類識(shí)字，這屬于( )。A.復(fù)述策略B.理解控制策略C.精加工策略D.組織策略 答案：D二、判斷題11心理學(xué)家艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。（ ） 答案：對12體罰不僅侵犯學(xué)生的生命權(quán)、健康權(quán)，也侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。（ ） 答案：對解析：體罰

5、不僅給學(xué)生的身體帶來傷害，更重要的是傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)。 13小學(xué)開設(shè)的具體課程中，由于地位不同，可以分為“主科”、“副科”。（） 答案：錯(cuò)解析：小學(xué)開設(shè)的具體課程，其對象、任務(wù)不同，知識(shí)范圍、性質(zhì)也不一樣，但不能把學(xué)科分為“主科”、“副科”，以免影響學(xué)生的全面發(fā)展。 14評價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 （ ） 答案：對解析：因?yàn)樵u價(jià)目標(biāo)要超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。 15教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于奪美紐斯。( ) 答案：對三、填空題16中央行政部門和全國教育工會(huì)聯(lián)合頒布的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師對學(xué)生要_，對自己要_，對事業(yè)要無私奉獻(xiàn)。 答案：嚴(yán)慈相濟(jì)，為人師

6、表 ,解析：嚴(yán)慈相濟(jì)，為人師表 17我國小學(xué)階段課程的基本性質(zhì)，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、_、發(fā)展性和_。 答案：普及性|可接受性|18義務(wù)教育法規(guī)定，我國義務(wù)教育實(shí)行在國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，“_，_”的管理體制。 答案：地方負(fù)責(zé)|分級管理|19西周以后，學(xué)校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的_ 的官學(xué)體系，并有了 “_ ”與“_ “之分，形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞腳 教育。 答案：政教合一，國學(xué)，鄉(xiāng)學(xué)，六藝；,20遺傳是指從上代繼承下來的 上的特點(diǎn)。 答案：生理解剖,21對多動(dòng)癥的行為療法中，在強(qiáng)化程序上應(yīng)多 用（ ）強(qiáng)化，少用（ ）強(qiáng)化。 答案：連續(xù),間歇,22奧蘇伯爾的_ 理論代表了從認(rèn)知

7、觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。 答案：認(rèn)知結(jié)構(gòu),23教科書的編排通常采用 和螺旋式兩種形式。 答案：直線式 ,解析：直線式 24教育活動(dòng)的三要素是指教育者、受教育者_(dá)和_。 答案：教育 媒體,解析：教育 媒體 25社會(huì)、知識(shí) 和 _是制約學(xué)校課程的三大因素。 答案：兒童,四、問答題26教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和_等五種因素。 解析：教學(xué)環(huán)境 27聯(lián)系實(shí)際論述教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系。 解析：1、教育與社會(huì)生產(chǎn)力之間表現(xiàn)為辯證關(guān)系：一定社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平而教育又對生產(chǎn)力的發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用。(1)生產(chǎn)力

8、的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著對人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)(3)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)的組織形式2、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用(1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段(2)教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段(3)教育能促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)新 五、解答題28簡述組織課外活動(dòng)對教師的要求。 解析：(1)教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好，這是指導(dǎo)教師的地位能否在學(xué)生心目中真正確立的保證。(2)教師要對自己指導(dǎo)的活動(dòng)領(lǐng)域有足夠的、超出于學(xué)生的了解，才能發(fā)揮咨詢、指導(dǎo)的作用。(3)教師要注意調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系。在課外活動(dòng)中，師生間的關(guān)系是平等、合作、相互尊重的關(guān)系。(

9、4 )課外活動(dòng)要求教師有比課堂教學(xué)更強(qiáng)的組織能力。(5)教師還需注意收集有關(guān)資料和認(rèn)真記錄、總結(jié)自己所指導(dǎo)的課外活動(dòng)，不斷提高活動(dòng)質(zhì)量。 29德育模式 解析：德育模式實(shí)際上是在德育實(shí)施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑的某種組合方式。 30微格教學(xué) 解析：微格教學(xué)：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5?20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)， 可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師有效提高教學(xué)水平的一條重要 途徑。 31操作定向 解析：操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。 32分析學(xué)與教互動(dòng)活動(dòng)中的三種過程。 解析：1.學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識(shí)、技能與態(tài)度的過程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。2.教學(xué)過程。指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，教育心理學(xué)對教學(xué)過程的研究比起對學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學(xué)理論。3.評價(jià)/反思過程。這既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后